創(chuàng)設(shè)情

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。如何運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢?我做了以下嘗試。
　　
　　一、走進(jìn)自然環(huán)境，在悟美中培養(yǎng)
　　
　　廣闊的大自然，有著無(wú)窮的話題。把學(xué)生帶到大自然中去，感受大自然的美，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。教師要善于選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)景和畫(huà)面，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生想象，在感受美中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。
　　例如教學(xué)《找冬天》，我?guī)е鴮W(xué)生們來(lái)到校園進(jìn)行觀察，啟發(fā)道：“秋姑娘悄悄地走了，冬爺爺來(lái)了，校園里的景物都有什么變化呢?”學(xué)生們有的說(shuō)小朋友都穿上了厚厚的毛衣；有的說(shuō)草地上的草變黃了；有的說(shuō)大樹(shù)的枝條搖來(lái)?yè)u去。我追問(wèn)：“是什么讓樹(shù)枝不停地?fù)u擺?”“風(fēng)!”我讓大家輕輕閉上眼睛，感受一下風(fēng)。稍候，學(xué)生們紛紛說(shuō)起來(lái)：“風(fēng)呼呼地吹，只往我領(lǐng)子里鉆?！薄帮L(fēng)把我的臉都吹痛了。”“冬爺爺?shù)氖终娲?，把我的小臉摸了又摸?！薄帮L(fēng)伯伯拿著大口袋，大搖大擺地向我走來(lái)?！痹S多新奇獨(dú)特的想象泉涌而出，是我始料未及的。緊接著，我讓學(xué)生分組活動(dòng)，仔細(xì)觀察花、樹(shù)等景物。最后，讓他們選取最喜歡的一樣景物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。這樣的教學(xué)達(dá)到了事半功倍、水到渠成效果。
　　
　　二、補(bǔ)充課文情境，在扮演中培養(yǎng)
　　
　　低中年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，好表演，教師可充分利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文角色的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)以及動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)想象，扮演課文中的角色，再現(xiàn)課文情境，讓他們?cè)谘葜姓f(shuō)，在說(shuō)中演，訓(xùn)練其口語(yǔ)交際能力。通過(guò)近兩年的實(shí)踐，教學(xué)確實(shí)有效。在“活動(dòng)單制作”時(shí)，我有意安排此活動(dòng)。如童話《小壁虎借尾巴》一文，在小壁虎沒(méi)借到尾巴回到家時(shí)，童話作了概述：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。”具體怎么告訴媽媽的課文沒(méi)做具體描述。為了讓孩子想象小壁虎垂頭喪氣回到家和媽媽說(shuō)話的情景，加深理解，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：
　　想一想：小壁虎是怎樣把借尾巴的事告訴媽媽的?它會(huì)說(shuō)什么?當(dāng)時(shí)它是什么樣子的?同坐的小朋友相互說(shuō)說(shuō)演演。
　　(學(xué)生在下面自己演練，熱火朝天。)
　　(師指名上臺(tái)表演)
　　生：(表演小壁虎非常傷心的樣子)媽媽?zhuān)业奈舶捅簧咭嗔?，真難看，我就向小魚(yú)姐姐、黃牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，可他們不借。小魚(yú)姐姐說(shuō)，她要用尾巴撥水；黃牛伯伯說(shuō)，要用尾巴趕蠅子；燕子阿姨說(shuō)，她要用尾巴掌握方向。唉，真是氣壞了我。
　　生：(拍著生1的肩)孩子，它們的尾巴備有各的用處，怎么能借給你呢?孩子，你回頭看看你的尾巴。
　　生1：(回頭一看，高興地叫起來(lái))啊!媽媽?zhuān)矣珠L(zhǎng)出一條新尾巴啦!
　　生2：孩子，現(xiàn)在你明白了吧，壁虎的尾巴斷了還會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)。
　　
　　三、運(yùn)用媒體優(yōu)勢(shì)，在感染中培養(yǎng)
　　
　　多媒體作為一種直觀的教學(xué)手段，能吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用，讓他們插上想象的翅膀，豐富學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我曾運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了一堂說(shuō)話寫(xiě)話課——《秋天來(lái)了》，收到了良好的效果。我設(shè)計(jì)兩幅畫(huà)面：秋天豐收的田野、美麗的公園。“同學(xué)們，秋天是金色的季節(jié)，也是豐收的季節(jié)?！崩蠋熍臄z了秋天的田野和公園，請(qǐng)小朋友欣賞。學(xué)生們興趣濃厚，津津有味地欣賞著?！罢?qǐng)小朋友用自己的話，有條理地說(shuō)說(shuō)春天的美。”學(xué)生們嘰嘰喳喳地說(shuō)起來(lái)。交流時(shí)竟有這樣的發(fā)言：“秋姑娘來(lái)到公園里，菊花開(kāi)了，黃的如金，紅的像火，白的似雪；松樹(shù)的葉子綠油油，楓樹(shù)的葉子紅通通；秋姑娘來(lái)到田野里，稻子金黃，棉花雪白，高粱通紅。”這樣的設(shè)計(jì)收到了意想不到的效果。
　　
　　四、音樂(lè)渲染意境，在體驗(yàn)中培養(yǎng)
　　
　　音樂(lè)能使人產(chǎn)生感性上的直接體驗(yàn)，喚起聽(tīng)者情感上的共鳴。選取與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性的音樂(lè)，使它們?cè)谝饩成虾颓楣?jié)發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《靜夜思》，在閱讀理解了詩(shī)的大意后，為了幫助學(xué)生體會(huì)、想象詩(shī)的意境，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：
　　師：在這深秋之夜，詩(shī)人夜半醒來(lái)，都看到了什么，想到了什么呢?讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，看著圖，對(duì)照著詩(shī)想想。(放古箏曲《春江花月夜》)
　　師隨著音樂(lè)提示：一個(gè)深秋的夜晚，詩(shī)人夜半醒來(lái)，朦朦朧朧中看見(jiàn)床前一片……以為……當(dāng)他想到這不是……而是……時(shí)，就抬起了頭。這時(shí)他望見(jiàn)了……想到……不由得……
　　學(xué)生分四人一組討論。
　　學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，音樂(lè)再起，發(fā)言者沉浸在優(yōu)美的意境里：深秋的夜晚，詩(shī)人夜半醒來(lái)，看見(jiàn)朦朦朧朧的月光灑在床前，以為秋霜滿地，透過(guò)窗戶，他望見(jiàn)明月，不由得想起家鄉(xiāng)，想起親人，一股思鄉(xiāng)之情油然而生，于是他整衣下床。揮筆而書(shū)：《靜夜思》……
　　全班學(xué)生都沉浸在美妙的音樂(lè)與描繪聲中。
　　善于抓住各種教學(xué)契機(jī)，充分利用各種教育資源，努力創(chuàng)設(shè)多種情境，激起學(xué)生的情感，使其入情入境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生知識(shí)、能力、智力、情感各方面得到同步發(fā)