海淀區(qū)“十一五”優(yōu)秀教育科研成果特點分析

　　為了不斷提升教育科研工作的質(zhì)量和水平，推廣優(yōu)秀的教育科研成果，引導更多教師走上一條幸福的教育科研道路，海淀區(qū)教科所對評選出的“十一五”優(yōu)秀教育科研成果進行了逐一分析，并對其特點進行了歸納。
　　
　　實踐了先進的現(xiàn)代教育思想
　　
　　教育科研工作離不開思想的指引，先進的理念保障研究活動的方向性和深刻性。在繼承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎上，海淀區(qū)學校以更加開放的姿態(tài)和更加廣闊的視野，關(guān)注現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，及時吸納國內(nèi)外先進的教育思想與方法，積極把他們引入海淀教育實踐，探尋學校發(fā)展的增長點和新途徑，使學校成為先進教育思想的實驗基地，成為先進教育理念的聚集地和生成地，并生成了諸如 “在課程改革中實施多元文化教育的實踐研究”、“可持續(xù)發(fā)展教育理念下綠色學校建設的實踐與思考”、 “個別化教育策略的研究”等研究成果。通過上述這些優(yōu)秀教育科研成果中所涉及的教育思想及核心觀念，可以欣喜地看到，諸如人本思想、生命成本理念、個別化教育、多元文化教育、發(fā)展性評價、可持續(xù)發(fā)展等先進現(xiàn)代教育思想，都被引入到學校中來，并通過教育改革實驗或課題研究，逐漸被學校的干部教師認同、接受，進而轉(zhuǎn)化成為一種自覺的教育教學行為。同時，國際理解、文化融合、自主評價、自我發(fā)展、尊重理解、關(guān)注個體需求、體驗教育等現(xiàn)代教育理念，借助科研課題的推動，深入學校，已成為海淀區(qū)廣大教師參與教育改革的思想基礎和行動指南。
　　
　　催生了本土化的教育思想與理念
　　
　　近年來，海淀區(qū)先后引進英國學校發(fā)展計劃、思維導圖、少教多學、友善用腦等國際項目。在教育改革實施的過程中，我們都進行了“本土化”的改造?？梢哉f，這種實驗過程不僅是一個不斷吸收、改造、實踐、創(chuàng)新教育理念的過程，也是各種教育理念不斷融合、不斷碰撞、不斷生成的過程。
　　由海淀區(qū)教科所主持編寫的《學校領(lǐng)導力建設》一書，是在實施“海淀中英學校計劃合作項目”研究的基礎上，通過引進英國學校發(fā)展的先進理念，對中國本土化的實踐探索進行了經(jīng)驗總結(jié)，不僅對項目實驗學校的學校領(lǐng)導力建設進行了較為系統(tǒng)的分析，而且初步形成了從理論到操作層面具有本土化特征的完整的學校領(lǐng)導力建設體系，在推動海淀學校發(fā)展過程中，發(fā)揮了有效的引導作用。
　　另外，我們更加重視在國際教育理念啟發(fā)下開展中國特色的教育理論與實踐研究。如主體教育理論就是遵循“以學生為本”的國際教育理念，在中國教育實踐中產(chǎn)生的教育思想。我們以課題的形式開展了近十年的主體教育實驗，力求營造一種以學生為中心的教育環(huán)境，促進學生真正的發(fā)展。
　　在幼兒教育領(lǐng)域，我們吸收法國基礎教育中“做中學”的思想，開展了幼兒學習方式的研究。這些思想一經(jīng)引入海淀區(qū)的教育實踐，立刻在廣大干部教師創(chuàng)造性的實踐摸索、總結(jié)和提升中，不斷生成一批批新的研究成果。這些在實踐中生成出來的新的思想、理念、策略、模式，豐富了教育思想，凸顯了教育研究的價值，對于深化教育改革，促進區(qū)域教育健康發(fā)展，發(fā)揮了積極作用。
　　
　　關(guān)注了“問題解決”的教學研究
　　
　　“問題解決”的教學研究，就是要求教師要有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)教學中的現(xiàn)實問題，不斷以研究的態(tài)度和敏銳的目光，及時捕捉發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中的細節(jié)問題，分析問題背后的問題，尋找解決問題的策略。這已經(jīng)成為很多學校開展教學研究的有效方式。問題解決式的研究，能夠使教師高度重視學生的個性需求，善于從學習者的實際出發(fā)，重新確定教學重點和難點問題，把握學生學習態(tài)度、學習情趣、學習習慣、學習方法、學習效率之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，聚焦具體問題的解決策略、方法和途徑，切實提高了課堂教學的實效性。
　　育英學校小學部趙欣主持的“小學生空間概念形成的障礙及對應策略的研究”，從研究學生做起，以新課程理念與實踐相結(jié)合的視角，分析了小學生學習數(shù)學心理發(fā)展的特征、數(shù)學空間概念形成的障礙，在此基礎上，探索數(shù)學教學策略與方法，探究新的教學方式和學習方式，有助于促進學生數(shù)學空間概念的發(fā)展，全面提高學生學習數(shù)學的綜合素質(zhì)，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下了堅實基礎。
　　各種優(yōu)秀教育成果表明，我們的教師正在從關(guān)注自身的教向關(guān)注學生的學轉(zhuǎn)移，學生學習過程中表現(xiàn)的問題成為教師開展教學研究的出發(fā)點，我們的教學活動變革更加具體、細致、到位，學生得到了實實在在的發(fā)展。
　　
　　探索了“體驗德育”的新途徑
　　
　　德育內(nèi)容與社會生活、學校生活和學生實際感受結(jié)合，才能使教育言之有物，落地有聲。通過在豐富多樣的實際活動中激發(fā)學生的自主感受，培養(yǎng)學生內(nèi)在情感與外在行為的和諧統(tǒng)一，促進文明、自信、積極、健康的一代新人成長，正在成為學校德育工作的新追求。
　　中關(guān)村一小圍繞自主、體驗的育人理念，通過創(chuàng)設有利于學生自主道德發(fā)展的環(huán)境，在豐富的活動體驗基礎上，深化對現(xiàn)實生活的理解，增強自身的實踐能力，逐步使學生達到在人格上自信、自強，在行為上自律、自立，探索了以“自我品悟、自我體驗、自我校正、自我成長”為主要特征的新的德育模式。
　　其他研究成果都表明，尊重學生、滿足學生的合理需求是開展德育工作的前提和出發(fā)點，自主、活動、體驗、感悟，已經(jīng)成為學校德育工作新的關(guān)注點。教師正在不斷地理解“德”的內(nèi)涵，尋找科學的“育”的方法，著眼社會發(fā)展的現(xiàn)實需求和未來人才品質(zhì)特點，重視心理關(guān)注，著眼健全人格，通過開展適合學生身心特點的、學生喜聞樂見的活動體驗形式，不斷提高學校德育工作的實效性。
　　
　　構(gòu)建了“以人為本”的現(xiàn)代學校管理體系
　　
　　在改革傳統(tǒng)學校管理制度，建立現(xiàn)代學校制度體系的過程中，很多學校積極借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念和現(xiàn)代人本思想價值觀，引導學校從傳統(tǒng)的學校管理向民主、開放、尊重、和諧的管理機制轉(zhuǎn)變，從少數(shù)人制定政策向全員參與、追求共同愿景的境界提升。在如何打造文化校園，建立教師精神家園，營造學校生活幸福感受等方面，做出了積極的探索。比如，人大附中劉彭芝校長“中學管理創(chuàng)新的理論和實踐研究”，立足新課程改革的大背景，以人本化管理為主要切入點，為建立一套適合中國國情、適合時代發(fā)展和教育規(guī)律的中學學校管理模式，提供了有益的參照體系。
　　許多成果立足改革背景與學校實際，在現(xiàn)代管理思想的指導下，以人文關(guān)懷為學校建設的出發(fā)點，為現(xiàn)代學校管理制度的建立，為建立適合中國國情、適合現(xiàn)代學校發(fā)展的學校管理體系，促進學校管理由經(jīng)驗型、行政性、向科學型、人文型轉(zhuǎn)變提供了寶貴的經(jīng)驗。
　　
　　形成了學習型和研究型團隊
　　
　　大力倡導以校為本的研修模式，立足教師工作實際，在同行的相互促進中，在校長有效引領(lǐng)組織下，發(fā)揮校本資源對教師專業(yè)成長的培育功能，成為一些學校教師發(fā)展的有效途徑。以校為本的研修模式可以概括為四步：確定基于問題的研修主題—設計基于真實問題情境的研修方案—生成問題有效解決策略—跟進問題解決真正行動。
　　中關(guān)村四小在創(chuàng)建“學習型和研究型團隊”的實踐過程中，努力構(gòu)建開放、包容、支持性的組織環(huán)境，逐步形成了一種樸實的學校文化，為教師的成長創(chuàng)造安全、寬松的工作氛圍，在他們不斷的分享與交流中，形成共同的教育知識和教育智慧，增強教師的專業(yè)自信，通過團隊的力量，促進了教師個體的學習與成長，從而促進學校整體辦學實力的提升。
　　實踐證明，以研究型團隊的發(fā)展促進教師個人的成長，是學校內(nèi)涵發(fā)展的有效渠道。在這個團隊環(huán)境中，注重教師個體的生長性，在教師的自我反思、自我調(diào)整中尋找生長節(jié)點。創(chuàng)建基于合作、對話、共享的學習與研究文化，形成個體與集體結(jié)合的共同愿景。在這個團隊中，將研究常態(tài)化，實現(xiàn)學習、研究與工作的內(nèi)在一致性，形成的研究意識、研究態(tài)度、研究方法和能力，最終會以組織文化的形態(tài)沉淀下來，影響到學校生活的各個方面，在潛移默化中發(fā)揮內(nèi)在的、長遠的效用。
　　
　　
　　凸顯了特級教師的研究能力
　　
　　海淀區(qū)名師資源豐富，陣容龐大，他們思想深刻，經(jīng)驗豐富，具有很強的研究能力。實踐證明，名師與科研是不可分割的統(tǒng)一體。一方面，科研工作成就了名師的教育思想，深化了名師的教學實踐；另一方面，名師參與科研，又能有效地凝聚力量，形成核心團隊，開展比較深入的研究工作，形成教育科研的精品。
　　北京市第二十中學語文特級教師藍瑞平老師帶領(lǐng)他的團隊，在實施海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“中學生‘五階學習品質(zhì)’構(gòu)建實驗研究”的過程中，完成了語文教育專著《葉綠無聲》。此書分為“教學案例”、“教學探索”、“問題探究”三個部分，包含藍瑞平老師近年的教學設計、教學實錄、教學論文、隨筆、感悟多篇，從不同角度展示了他的“五階”教學思想和研究成果以及“學堂·主人·訓練”的教育理念，反映了他的“六字”語文教學觀和對當今中學語文教育教學焦點問題的思考。
　　諸多海淀區(qū)名師的研究成果，都是他們和自己的團隊在長期教學實踐的基礎上，深入思考、大膽創(chuàng)新、不斷總結(jié)提升的結(jié)果，表達了對教育教學問題的獨到認識。通過科研課題調(diào)動特級教師這批寶貴資源，形成以名師為核心的研究團體，開展教育教學研究，這對提升區(qū)域教育科研工作品質(zhì)，具有很強的現(xiàn)實意義。
　　
　　吸引了優(yōu)秀校長率先參與研究
　　
　　從海淀區(qū)名校長的發(fā)展經(jīng)歷來看，一位優(yōu)秀的校長一定具有多方面的學識與能力，但是科研能力一定是他們共同具有的能力，這一點是不容置疑的。他們從科研型教師到科研型校長，一路走來，常常伴隨著富有成效的教育教學研究經(jīng)歷，他們大都曾經(jīng)是各級各類課題的負責人，在科研過程中，不斷提升自己思考問題和解決問題的能力，逐漸走上了一條校長專業(yè)化的發(fā)展道路。
　　優(yōu)秀校長不僅思想上重視科研工作對學校建設、教師發(fā)展的重要作用，難能可貴的是他們都會自覺地身體力行開展研究工作，成為學?？蒲泄ぷ鞯念I(lǐng)頭人，發(fā)揮指導者、引領(lǐng)者的作用。他們中許多人都是著述立說的學者型校長，例如，劉彭芝校長著有《面向未來塑名校》，李希貴校長著有《為了教育自由的呼吸》等優(yōu)秀校長的專著。海淀區(qū)優(yōu)秀校長的著作從辦學理念、學校發(fā)展思路、體制改革、民主建設、教學領(lǐng)導、教師專業(yè)發(fā)展等方面出發(fā)，體現(xiàn)了這些學校改革創(chuàng)新、走內(nèi)涵式發(fā)展的探索歷程，展現(xiàn)了校長改革家的膽識，戰(zhàn)略家的智慧，教育家的情意，特別是對解決學校發(fā)展中的難題所進行的開創(chuàng)性探索，具有很強的理論創(chuàng)新和實踐探索價值。在學者型校長的影響下，學校自身的科研氛圍濃厚，研究效果顯著，科研骨干不斷產(chǎn)生。教育科研成為這些學校發(fā)展的動力源泉。
　　
　　涌現(xiàn)了豐富的校本課程成果
　　
　　校本課程開發(fā)是課改實驗為學校發(fā)展、教師發(fā)展提供的一片新天地。實踐證明，校本課程開發(fā)過程中離不開諸如教師專業(yè)、學生需求、課程特色、學習方式等學校發(fā)展的基本要素，一門課程的開發(fā)與實施過程，就是一個研究團隊成長的過程，也是一所學校特色培育的過程，同樣也是滿足學生個性化需求促進學生全面發(fā)展的過程。
　　人大附中靳忠良老師主持開發(fā)的校本課程《陽光少年》，包含“快樂家庭”、“團隊精神”、“民族文化”、“想象訓練”等內(nèi)容，通過“陽光思維”、“陽光體驗”等系列陽光互動板塊，開創(chuàng)了“教科書、筆記、作業(yè)、雙語資料、少年畫報”集多功能于一身的新型教材模式。這套教材已經(jīng)成為海淀區(qū)多所學校推廣的校本課程，成為人大附中新一代受歡迎的品牌化、精品化校本教材。
　　一零一中學的《生命：從這里走向成熟健康與深邃》將樸素的德育理論和豐富的案例有機地融合在一起，摒棄通常德育的假大空說教，切合青少年身心特點，具有較強的可讀性和教育實效性。
　　在本次申報的成果中，校本課程領(lǐng)域的獲獎成果高達58項，它們內(nèi)容豐富、特色鮮明，實效性好，表明學校的課程開發(fā)意識不斷增強，課程功能定位準確，課程內(nèi)容符合學生的年齡特點和心理特征，能夠適應學生全面發(fā)展的需要。同時，注重對學生的需求調(diào)查和過程資料積累，實施方案與課程大綱相吻合，配有教師用書和學生用書，體現(xiàn)了課程開發(fā)的專業(yè)化和規(guī)范化。《陽光少年》、《走進美妙的數(shù)學世界》等不少教材，已經(jīng)成為具有一定區(qū)域影響力的品牌課程。
　　
　　彰顯了教育科研工作的先導作用
　　
　　基層教育科研工作更強調(diào)科研的服務性，強調(diào)以調(diào)研分析提供服務、以資料信息提供服務、以合作引領(lǐng)提供服務、以思想理念提供服務和以總結(jié)宣傳提供服務。這“五個服務”的思想，較為全面概括了基層教科研工作的職能和定位。在“十一五”期間，海淀區(qū)教科所通過課題項目的方式深入到學校工作，以科研的方式介入基礎教育課程改革，以科研的態(tài)度與方法指導課程改革實踐。
　　課題或項目不僅僅是提出一個研究的問題，確定一個研究方向，更是提供了一面召集研究團隊的“旗幟”，提供了一個對話交流的平臺，是形成團隊精神凝聚的黏合劑。研究的過程不僅是材料積累、步驟實施的過程，更是達成共同愿景、追求共同教育理想的過程。課題或項目結(jié)題的過程是一種收獲，可以感受成功的喜悅和付出后的滿足，更可以感受到科研工作帶來的自身專業(yè)成長和精神的享受，這會成為教師奮斗的持續(xù)動力。在這樣一個從立題、實施到結(jié)題的過程中，我們能夠感受到教師發(fā)展、學生的變化和學校的進步，也正是在這樣一個過程中，我們感受到科研的作用與力量！■