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    新課程理念在物理習題教學中的展現(xiàn)

    2011-12-29 00:00:00季茹
    北京教育·普教版 2011年7期


      新課程所倡導的教學理念是重視學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng),創(chuàng)設使教師與學生、學生與學生有效互動的情景,突出探究活動,讓學生獲得物理學習的積極體驗。高中物理習題教學,能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的興趣,發(fā)展學生思維,提高其科學素養(yǎng)。
      
      物理習題教學中存在的一些弊端
      
      1.習題教學中存在重數(shù)量,輕質(zhì)量的現(xiàn)象
      習題教學采取“以量制勝”的策略,大量講解各式各樣的題目,寄希望于押中各類考題。使學生陷入題海,體會不到學習的樂趣。
      2.習題教學中存在重解題,輕體驗的現(xiàn)象
      教師講解名目繁多的解題“方法”和各種類型題目的結論,學生死記這些“方法”和結論,模仿套路解題,認為學物理就是套公式,使學生靈活運用知識的能力得不到發(fā)展,達不到新課程所要求的重過程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
      3.習題教學中存在“一步到位”急于求成的現(xiàn)象
      在物理習題教學中,存在著忽視學生認知的循序漸進原則的現(xiàn)象,忽視了習題教學的層次性,使得學生在學習中感到能力不足,缺乏自信心。
      4.習題教學形式單一,存在著重視教師的主導,忽視了學生主體作用的現(xiàn)象
      
      新課程下習題教學的實踐與思考
      
      我們在習題設計和選取的原則上,首先注重層次,循序漸進;其次關注三維目標;再次重視理論聯(lián)系實際。我們采取多種方法講解習題,培養(yǎng)學生的思維能力。
      1.一題多解,培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性
      一個物理問題往往可以通過多種途徑,使用多種方法,從不同的角度去思考和求解。在習題教學中,教師應引導學生從多角度找出更多的解題途徑,如可以用規(guī)律公式,還可以用圖像,或是變換研究對象,或是變換參考系解題。教師還可以選擇有開放性、答案不唯一的題目,有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維的發(fā)散性。
      例如,已知萬有引力常量為G,地球半徑為R,同步衛(wèi)星距地面的高度為h,地球的自轉周期T,地球表面的重力加速度g。由題目給出的條件還可以估算出哪些物理量?(寫出估算過程)。這類開放性的題目,也是新課改所倡導的,對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維很有益處。
      2.一題多變,培養(yǎng)學生思維的靈活性
      教師在習題教學中可以對原題恰當?shù)匾?、擴展和變更,從不同的條件、不同的角度來呈現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,從而開闊思路,培養(yǎng)學生思維的靈活性。
      例如:如圖所示,質(zhì)量為M傾角為θ的斜劈B置于地面上靜止,質(zhì)量為m的物塊A置于斜劈B上靜止,求地面對斜劈B的摩擦力。
      當教師指導學生分別運用隔離法和整體法求解后,可將設問進行變換。
      變式1:斜劈B置于地面上靜止,物塊A在斜劈B上沿斜面勻速下滑,求地面對斜劈B的摩擦力。
      變式2:上問中給物塊A施加一個豎直向下的力F,使物塊A勻

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