運(yùn)用“補(bǔ)白”藝

　　 語文教材中有不少文章常留有“空白”，在這些看似“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出文章背后隱含的東西，挖掘出文章背后的教育價(jià)值，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、構(gòu)思，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，去補(bǔ)白、延伸、創(chuàng)造……讓學(xué)生的讀與寫有機(jī)地進(jìn)行巧妙結(jié)合。
　　 一、技巧遷移處添白，潤澤語言
　　 小學(xué)語文教材中有不少風(fēng)格迥異的文章，在教學(xué)時(shí)若能捕捉到那種言語之中的運(yùn)用規(guī)律和言語之外的高情遠(yuǎn)韻，讓學(xué)生有效地“遷移”一番，仿其構(gòu)思，仿其技巧，仿其語言，把已有的語言、經(jīng)驗(yàn)“重組”“轉(zhuǎn)換”，就能使語言潤美起來。
　　 如《愛如茉莉》的最后一段這樣寫道：哦，愛如茉莉，愛如茉莉！它是作者內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，也呼應(yīng)了課題。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“小練筆”：“生活當(dāng)中的真愛，不僅有愛情，還有師生之愛、朋友之愛……如果你要打一個(gè)比方，你會(huì)把它比作什么？”并相機(jī)出示：“愛如 ， ， ?！睂W(xué)生在靜思默想中紛紛寫下自己的感言：“愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。”“愛如咖啡，苦中有甜，回味無窮?！薄皭廴绻照?，幫助別人，快樂自己。”……
　　 二、主題共鳴處挖白，深化內(nèi)容
　　 文章中一些精彩的、含義深刻的、能引起共鳴的句子以及一些細(xì)節(jié)描寫的句子是作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，通過探究性研讀、創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞、智慧交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆，立體地詮釋文本內(nèi)涵，達(dá)到“小練筆”不“小”之境界。
　　 如一位教師教學(xué)《珍珠鳥》一文結(jié)尾時(shí)，學(xué)生朗讀感悟了人鳥相親的美好境界后，教師播放了一組人與動(dòng)物、人與自然和諧相處的畫，請(qǐng)學(xué)生寫寫自己對(duì)“信賴”的一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)滋味。這一補(bǔ)白，正是基于教師對(duì)文章獨(dú)特的解讀，才使得學(xué)生在練筆中深悟到課文所蘊(yùn)涵的人文精神。
　　 三、情節(jié)高潮處填白，升華情感
　　 “感人心者，莫先乎情”。教師要善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。
　　 如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)雷利因戰(zhàn)爭(zhēng)失去父親之痛后，提問：然而，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了嗎？學(xué)生很快找到了句子：“……罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！苯處熣?qǐng)學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料來談?wù)劯惺?。之后，教師又引?dǎo)道：“老師也查到了一些資料，現(xiàn)在讓我們來看看罪惡的子彈是如何威脅嬌嫩的‘和平之花’的。”①播放課件：千千萬萬的人變成了累累白骨，出示一組數(shù)據(jù)。②師：聽，罪惡的炸彈聲還在響起；看，一張張的臉上寫滿了戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷，一雙雙的眼睛里飽含著痛苦的淚水。配以低沉、哀婉的音樂，教師用沉痛的聲音解說，教室里一時(shí)寂靜無聲。
　　 師：此刻你又有什么想說的？請(qǐng)寫下來。
　　 以上片段，用多媒體直觀演示畫面、補(bǔ)充資料，形象地讓學(xué)生“看到”戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，很好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤慨和對(duì)和平的渴求，使作者筆下的情和學(xué)生心中的情合拍共鳴。這樣的課堂練筆不但散發(fā)出濃濃的語文味，更體現(xiàn)出深深的情感味。
　　 四、意猶未盡處續(xù)白，領(lǐng)略意境
　　 課文有些地方耐人尋味，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者“言雖盡而意無窮”的地方。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章內(nèi)容更具體、完整。
　　 1. 續(xù)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處
　　 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分。教師若能抓住作者不忍點(diǎn)破的韻外之致——標(biāo)點(diǎn)處補(bǔ)白，就能激活文本靈性，使學(xué)生感悟的人物形象豐滿、立體起來。
　　 在學(xué)完課文《生命 生命》后，我讓學(xué)生給課題加標(biāo)點(diǎn)：生命（ ），生命（ ）
　　 生1：生命（，）生命（。）生命，它是墻角破土而出的香瓜子，它是振翅飛翔的飛蛾，它是我強(qiáng)有力的心跳。雖然一樣身處逆境，但生命不息，抗?fàn)幉恢埂?br/>　　 生2：生命（？）生命（。）生命是生命？它是如何使自己有限的生命煥發(fā)出無限的光彩。雖然生命短暫，但是我們要讓短暫的生命變得有意義。黑暗中的蚯蚓默默地耕耘，殘疾的張海迪一次又一次書寫生命的奇跡。人生是何等寶貴，我們要好好珍惜。
　　 生3：生命（！）生命（……）生命因頑強(qiáng)而美麗。生命之花總會(huì)有凋零的一天，但堅(jiān)強(qiáng)的意志卻永不低頭，永不言敗。
　　 2. 續(xù)在課文結(jié)尾處
　　 有些文章的結(jié)尾處會(huì)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。教師可充分利用這一留白讓學(xué)生去遐想，去玩味。
　　 如學(xué)完《跨越海峽的生命橋》一文，課后有這樣一個(gè)小練筆：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？孩子寫道：謝謝你在我生命垂危的時(shí)候捐獻(xiàn)骨髓，讓我獲得新生。你我雖然素不相識(shí)，但相同的血緣讓我們聚到了一起。是你給了我第二次生命，千言萬語也表達(dá)不完我對(duì)你的感激之情，你讓我明白了血濃于水的道理，我們同是炎黃子孫。
　　 “補(bǔ)白”是閱讀教學(xué)不可缺少的一種常規(guī)教法。教學(xué)中，教師應(yīng)用心去尋找讀寫的空白點(diǎn)，讓練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。
　?。ㄕ憬∨_(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 317700）