準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 分步細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)

　　在人教版小學(xué)三、四年級教材中有很多習(xí)作內(nèi)容，但對于習(xí)作技能的訓(xùn)練要求不甚明確，教師的習(xí)作指導(dǎo)由此也較為淡化，從而影響了學(xué)生寫作能力的提升。中年級正是學(xué)生習(xí)作的起步階段，對其進(jìn)行有序、有法的引導(dǎo)尤其重要。
　　
　　一、找準(zhǔn)“坐標(biāo)”，把握習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。筆者認(rèn)為，三上年級是作文起始階段，只要求學(xué)生把文章“寫開”“寫順”，樂于寫，樂意表達(dá)，做到語句表達(dá)通順就可以了；三下年級，可有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和組織材料，學(xué)會(huì)把事情敘述清楚；到了四年級，應(yīng)初步教會(huì)學(xué)生寫人、記事、狀物，將以段為主的習(xí)作逐漸過渡到獨(dú)立成篇。筆者對中年級習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)做了梯度分解(以寫景和記事為例，見表1、表2)。
　　
　　有了具體的分解目標(biāo)后，教師對中年級習(xí)作教學(xué)有了整體規(guī)劃和思考，就能在逐步遞升的學(xué)期習(xí)作目標(biāo)引領(lǐng)下穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力與水平。
　　
　　二、分步訓(xùn)練。落實(shí)習(xí)作過程指導(dǎo)
　　
　　在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)時(shí)刻用自己獨(dú)特的眼光去開發(fā)文本教材中的習(xí)作資源，扎實(shí)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，促使學(xué)生習(xí)作能力不斷向高處“生長”。
　　
　　(一)單元整體教學(xué)中滲透指導(dǎo)
　　人教版教材從單元導(dǎo)語到課文，到《語文園地》，再到口語交際與習(xí)作，各項(xiàng)語文活動(dòng)都緊密圍繞本單元主題而開展，15e8e8df64708001f8a863392d1f102b78988496210412c23c8ff426f6696d98具有一定的整合性，體現(xiàn)了先說后寫、實(shí)踐在先交流在后的整體滲透訓(xùn)練過程。教師可以憑借教材，從單元整體入手，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中穩(wěn)步掌握并運(yùn)用習(xí)作規(guī)律。如筆者在進(jìn)行三上第六單元寫景習(xí)作指導(dǎo)前，做了這樣一些教學(xué)準(zhǔn)備工作(見表3)。
　　
　　
　　(二)閱讀過程中分解指導(dǎo)
　　依據(jù)大綱對各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識、基本技能，即“分解動(dòng)作練習(xí)”。以習(xí)作“零部件”作為積累信息的途徑之一，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在每單元的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作“零部件”，有機(jī)整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)，把說、寫、評、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程中，一方面進(jìn)行扎實(shí)的朗讀、背誦與積累，另一方面以語段的重點(diǎn)句式為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，切實(shí)提高表達(dá)能力。通過這樣的手段，使單元的習(xí)作目標(biāo)分解到了每次練筆中，作文教學(xué)過程由此也成為一個(gè)可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)，以下是三上第四單元《觀察中的發(fā)現(xiàn)》具體的分解指導(dǎo)過程(見表4)。
　　
　　學(xué)生習(xí)作片段1：蝸牛整天背著一個(gè)重重的殼，頭上長著兩對觸角，眼睛黑得發(fā)亮，幾乎看不出。它的爬行速度特別慢，不仔細(xì)看，還真的以為它在原地呆了整整一天呢!蝸牛爬過的地方都留下了一條白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便會(huì)粘著你的手，滑滑的……
　　學(xué)生習(xí)作片段2：我決定讓蠶寶寶表演雜技。我從盒子中拿出桑葉，想把它抖到鉛筆盒上，可它卻賴在桑葉上不走了，還用絲把桑葉連起來，像蕩秋千一樣掛在上面，我怕它爬到我手上，便把葉子在盒沿上一蹭，蠶寶寶便四腳朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑葉上。
　　
　　(三)比較學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法
　　對相同題材習(xí)作進(jìn)行目標(biāo)梯度分解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從每冊相同題材單篇課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟其表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使不同學(xué)段的學(xué)生對于相同題材的習(xí)作能呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)階梯式上升的特點(diǎn)。如同樣是“想象”類的習(xí)作，三上、三下、四上的著重點(diǎn)就不同(見表5)。
　　
　　從所選的三篇課文中，我們發(fā)現(xiàn)盡管都是“想象”題材的習(xí)作，三年級上冊停留在仿寫階段，仿寫課文的對話形式，描繪人物的性格特點(diǎn)，從學(xué)生的習(xí)作中也可發(fā)現(xiàn)主題都很相似，那就是“驕傲的家伙都沒有好下場”；到了三下，讓學(xué)生模仿課文寫出神話故事的神奇之處，較之于三上學(xué)生的想象大膽了些，學(xué)生的故事內(nèi)容天馬行空；到了四上年級，從課文《電腦住宅》可看出，這雖然也是一篇想象文，但把現(xiàn)實(shí)和想象有機(jī)地融合在一起。因此，只要我們能根據(jù)各單元課文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其表達(dá)的方法，那么學(xué)生的習(xí)作也是豐富多彩的。
　　總之，教師要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際找準(zhǔn)目標(biāo)，將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，在不露痕跡的習(xí)作指導(dǎo)中，讓學(xué)生以兒童的方式在無聲處練筆，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力，提高作文的情趣指