語文課堂教師“應(yīng)答”的方法

　　如何對學(xué)生在課堂上的回答作出恰當(dāng)、有效的應(yīng)答，是課堂提問的一個(gè)后續(xù)工作，直接決定了課堂提問的效果。但走入我們的小學(xué)語文課堂，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師能對問題精心準(zhǔn)備，以問題切入教學(xué)，然而對學(xué)生問題的“應(yīng)答”卻一籌莫展，這種教師“應(yīng)答”的窘境，不僅導(dǎo)致學(xué)生對問題回答興趣的缺失，也影響了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)完美的師生問題對話過程，教師的精彩“應(yīng)答”起著十分重要的推進(jìn)作用。語文課堂是動態(tài)的，每一個(gè)學(xué)生的思考和回答都是活生生的，該用怎樣的方法來有效地“應(yīng)答”學(xué)生呢?
　　
　　一、比較中明晰
　　
　　教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，將不同學(xué)生的不同回答進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在比較中作出選擇，取長補(bǔ)短。如在教學(xué)《自己的花是給別人看的》時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀后說說課文主要寫了什么。一生答，“課文寫了德國人養(yǎng)的花是給別人看的?！币簧穑骸罢n文寫了德國人愛花，也愛養(yǎng)花，還寫了德國美麗的景色?！庇忠簧卮穑骸罢n文主要寫了德國人既愛花又愛養(yǎng)花，作者為德國人‘人人為我，我為人人’感嘆，為‘多么奇麗的景色!多么奇特的民族’贊嘆?！贬槍@三位學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：你認(rèn)同哪一種說法，為什么?學(xué)生交流后，我隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)法：說課文的主要內(nèi)容既要全面，又要簡潔；既可以用文中的話，也可以用自己的話。
　　
　　二、留白中等待
　　
　　針對學(xué)生的回答，有時(shí)教師并不需要“有答必答”，而可以采取“延時(shí)、留白”的策略，讓更多的學(xué)生有回答的機(jī)會。如教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫母親言行的句子來深刻體會母親的忙碌和疲憊，從而感受母親的慈祥和善良。當(dāng)學(xué)生找到“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個(gè)語段時(shí)，我請學(xué)生談?wù)勛x后感受。一生說：“我感受到母親對‘我’的到來感到很驚訝。”又一生說：“我感受到當(dāng)時(shí)‘我’的母親很疲憊。”針對學(xué)生沒有進(jìn)入作者內(nèi)心泛泛而談的現(xiàn)象，我沒有啰嗦應(yīng)答，而是側(cè)過身子，彎下腰，邊用低沉的語調(diào)泛讀邊轉(zhuǎn)過臉，慢慢、慢慢地直起腰來，動作顯得緩慢和疲憊?！巴瑢W(xué)們，此時(shí)你看到了什么?想到了什么?”幾十秒鐘的等待后，一雙雙手高高舉起，“我仿佛看到了母親布滿皺紋的臉上流淌著汗珠，曾經(jīng)，她的臉是那么的紅潤?！薄拔铱吹侥赣H的眼神不再那么有神，過去炯炯有神的目光今天卻是那么的暗淡無光。”“看到這一些，想到這一些，難怪作者會鼻子一酸，難怪作者這里要用上三個(gè)‘我的母親’，這都是為了表達(dá)當(dāng)時(shí)‘我’難過的心情和對母親的感激?！贝藭r(shí)，孩子們已經(jīng)挖掘到了文字背后所蘊(yùn)含的豐富情感，觸摸到了作者思想和情感的深處。
　　
　　三、順導(dǎo)中深入
　　
　　圍繞問題師生展開對話，這樣的對話更多的是“動態(tài)”的，是教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行的“提升式”“接球式”和“追問式”的“應(yīng)答”。如“提升式應(yīng)答”就是根據(jù)學(xué)生的回答，教師作一個(gè)小結(jié)、提升，以“你的理解和感悟給我們一種很好的學(xué)習(xí)啟示”等，使學(xué)法得到提煉?！敖忧蚴綉?yīng)答”就是順勢接住學(xué)生的回答，順藤摸瓜、因勢而導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。“追問式回答”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有一定價(jià)值但又沒有完全展開，教師以“你為什么這樣認(rèn)為?能說說你的想法嗎”來激發(fā)學(xué)生或深入思考，或調(diào)整自己的理解、感受。如教學(xué)《老人與海鷗》一課，當(dāng)師生一起感受海鷗對老人離去那一份難以割舍的情誼時(shí)，學(xué)生找到了這么一句，“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后感受時(shí)，一生說：“我從‘紛紛’一詞中感受到海鷗們對老人的那一份情誼很深?！睂Υ宋沂紫缺硎究隙?，然后順勢引導(dǎo)：“你能用幾句話描述一下當(dāng)時(shí)海鷗紛紛落地時(shí)的情景嗎?”該生稍作思考后說：“海鷗們不停地拍動著翅膀，一只接一只地飛落下來，站在了遺像的兩旁?！绷硪簧f，“海鷗們落下來時(shí)一聲接一聲地鳴叫著，仿佛在呼喊‘老人啊，你就這樣忍心離我們遠(yuǎn)去了嗎?”……學(xué)生不但走進(jìn)了有色畫面，還走進(jìn)了有聲世界，不但走進(jìn)了老人心里，更走進(jìn)了海鷗心里。學(xué)生在教師的追問順導(dǎo)中一步步深入文本。
　　
　　四、反饋中糾“錯(cuò)”
　　
　　1、回答有錯(cuò)，委婉告知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些知識性的錯(cuò)誤、如寫錯(cuò)字了、讀錯(cuò)音了、混淆知識了等等。面對學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師不應(yīng)急于否定，而應(yīng)委婉地告訴“其實(shí)不是這樣的，而是……”。這樣能讓學(xué)生體會到教師尊重的態(tài)度、親近的口吻，讓學(xué)生始終以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
　　
　　2、回答偏頗，調(diào)整問題。學(xué)生有時(shí)會對問題的意思揣摩不透，出現(xiàn)誤解，有時(shí)甚至?xí)按鸱撬鶈枴被颉安磺笊踅狻?。造成這些現(xiàn)象的原因就是教師的問題十分含糊、寬泛。如在教學(xué)《給予是快樂的》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到給予是令人快樂的?”幾個(gè)學(xué)生幾乎都這樣回答：“因?yàn)楣适吕锏娜齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚。”我馬上意識到學(xué)生沒能關(guān)注問題的題眼——給予和快樂。于是，我及時(shí)調(diào)整問題：“你知道‘給予’是什么?文中的保羅為什么會從內(nèi)心里感受到快樂?”學(xué)生再次帶著指向明確的問題走進(jìn)故事，感受到“給予是一種心靈的愉悅，一種無條件的付出，一種付出后的快樂”。
　　
　　3、回答不深，傾聽引導(dǎo)。在師生對話過程中，學(xué)生或由于急于回答，或由于還沒完全進(jìn)入文本，或由于語言一時(shí)表達(dá)不清等原因而出現(xiàn)理解不到位、感悟不深刻的現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽，在傾聽中繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，找出原因所在，并以靈活的教學(xué)機(jī)智幫助學(xué)生調(diào)整思路，以“思”促“思”，努力做到對問題的理解全面而透徹。
　　語文課堂“一問一答”并沒有錯(cuò)，重要的是“一問一答”后有沒有精彩的“應(yīng)答”?？梢赃@樣說，凡是精彩的語文課堂，都有教師精彩的“應(yīng)答”作支