不妨聽聽“外行”課

　　筆者最近聽了幾節(jié)“外行”課，感觸很深，覺得有很多地方值得我們語文教師學(xué)習(xí)。
　　體育課上，教師重視示范。每進(jìn)行一個技能的訓(xùn)練，教師必進(jìn)行動作的示范，且邊示范邊講解動作要領(lǐng)，有時多次示范，反復(fù)講解。學(xué)生看了教師的示范，聽了講解的要點，學(xué)做起來心中有數(shù)，很快就能順利過關(guān)。再看看我們的語文課堂，教師往往要求多、示范少。學(xué)生讀不好、說不好、寫不好時，教師常常提出諸如“要讀出感情”“要說清楚”“要寫生動”等要求，就是不肯親自示范一下，讀給學(xué)生聽，說給學(xué)生聽，寫給學(xué)生看。時間費了不少，效果卻不佳。其實，示范是最形象、也是最有效的教學(xué)。語文教師不示范，有的是不敢示范，有的是不會示范，也有的是有能力示范，卻不知道“示范”的作用。愿語文教師向體育教師學(xué)習(xí)，重視示范。
　　音樂課上，教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，如教一首歌，目標(biāo)就是人人會唱，教學(xué)方法很簡單，就是反復(fù)地唱，多種形式地唱。特別是教師能抓住重點和難點進(jìn)行教學(xué)，從不平均用力。一首歌曲，總有那么一兩句難唱準(zhǔn)，教師就重點練，反復(fù)練，解決了這個難點，整首歌也就迎刃而解了。再看看我們的語文課堂，教學(xué)目標(biāo)雜亂，教學(xué)內(nèi)容紛繁，教學(xué)手段百出，一堂課行色匆匆、熱鬧非凡，可到頭來，有的學(xué)生連課文都讀不通，詞語的意思都不理解。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力，可效果卻不盡如人意。我們應(yīng)向音樂教師學(xué)習(xí)，簡簡單單地教，清清楚楚地教，教學(xué)生不會的地方，不貪多求全，一課得，實實在在。
　　英語課上，教師十分重視語言訓(xùn)練、語言實踐。整堂課，教師引導(dǎo)學(xué)生不停地進(jìn)行聽、說、讀、寫、背的實踐，形式多樣地去實踐，興趣盎然地去實踐。學(xué)生在大量的語言實踐中讀準(zhǔn)了語音，掌握了詞匯、句式，學(xué)會了表達(dá)。再看看我們的語文課堂，一個問題接著一個問題問學(xué)生，什么“要有感情”“要有深度”“要有詩意”等名堂很多，就是不引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去復(fù)述、去積累詞語、去進(jìn)行表達(dá)，時間花了很多，花樣用了很多，到頭來，學(xué)生卻連字都不會寫，話也不敢說，文章寫得文不通、字不順的。我們應(yīng)該向英語教師學(xué)習(xí)，緊緊抓住“語言實踐”這個中心，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文、形成能力，因為“語文是一門實踐性很強的課程”。
　　美術(shù)課上，教師要么大膽放手，讓學(xué)生“胡思亂想”“任意發(fā)揮”，于是一幅幅色彩斑斕、想象奇特、不可思議的畫作誕生；要么嚴(yán)格要求，親自示范，先畫什么、怎樣畫等一一明示。學(xué)生畫得一絲不茍，惟妙惟肖。我們語文教師應(yīng)向美術(shù)教師學(xué)習(xí)。美術(shù)教師“素描”畫畫，我們可以“素描”作文，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，一舉動、一言一行等都盡收“筆”底。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的能力。美術(shù)教師讓學(xué)生“想象畫畫”，我們可以讓學(xué)生“想象寫作”，不要講什么“合情合理”，任其張開想象的翅膀馳騁萬里。
　　數(shù)學(xué)課上，教師的教學(xué)“清清楚楚一條線”，先出示“例題”講解，再讓學(xué)生“試一試”，最后讓學(xué)生“練一練”。教師講得少，學(xué)生練得多。在形式多樣的練習(xí)中，學(xué)生掌握了方法，形成了能力。而我們的語文課給人的感覺是“模模糊糊一大片”。我們不妨向數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生根據(jù)例題去試試、練練。如進(jìn)行“圈點批注”的讀書方法教學(xué)，可先出示一段文字，然后教師示范怎樣批注圈點去學(xué)習(xí)，接著再出示一段文字，讓學(xué)生運用“批注圈點”的方法去試著閱讀，最后，讓學(xué)生運用此法，去一段一段地讀課文。這樣的教學(xué)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、清楚明白，降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)有效果。
　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們不妨跳出語文看語文，多去聽聽“外行”課，也許，我們會“豁然開朗”“茅塞頓