立足文本 隨文寫話

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級寫話的要求是：①對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。③根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。由此我們發(fā)現(xiàn)，低年級寫話不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，做到“我手寫我口”。
　　在低年級“寫話”教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著眼于文本，充分挖掘教材中的寫話因素，及時地把寫話訓(xùn)練有機地融進閱讀教學(xué)中，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同步啟動，相互滲透，提高語文教學(xué)的有效性。
　　一、積累詞語，以讀引寫
　　(一)利用閱讀中的詞語寫話
　　詞語是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更要會“運用”。因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運用詞語的情境，讓學(xué)生在情境中展開想象進行說話和寫話練習(xí)，才能真正達到學(xué)以致用的效果。如《菜園里》這篇課文中有不少詞語形象地寫出了不同蔬菜的樣子和顏色，教學(xué)時，筆者抓住這些詞語進行朗讀訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說用這些詞語還可以寫些什么，這樣既鞏固了課文內(nèi)容，又激發(fā)了聯(lián)想，同時加強了孩子運用疊詞的能力-以及描寫事物的能力。
　　又如，課后的“讀讀記記”也是進行想象寫話訓(xùn)練的良好素材。“讀讀記記”的詞語大都是描寫景物的，每一組詞語優(yōu)美且具有特定的情境性。教學(xué)時可以讓學(xué)生選一詞寫話，抑或連詞成句，運用多個詞語寫一段話。
　　(二)讀文賞圖，啟發(fā)學(xué)生說話寫話
　　葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可拓展兒童的想象。”在教學(xué)中可以充分利用課文插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象說話、寫話。例如，在拼音教學(xué)中，每一個字母的出現(xiàn)都配有一幅相應(yīng)的圖畫，教師可充分利用這幅插圖進行說話訓(xùn)練。再如，許多課文配有美麗的插圖，如《荷葉圓圓》一課，就配了一幅荷花池圖，荷花有不同的形狀……教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾句話或一段話說說美麗的景色，并把它寫下來。這樣充分利用教材中的資源，持之以恒地、不失時機地啟發(fā)學(xué)生說話寫話，定能取得很好的教學(xué)效果。
　　二、拓展文本，想象寫話
　　(一)巧用文本。情境說話
　　文學(xué)作品的語言有時會根據(jù)表達的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時可抓住這些空白，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象，自由補充，拓展文本視野，尋找寫話空間。如教學(xué)《一株紫丁香》最后一段時，筆者利用音樂以及幻燈片夜空圖，給孩子創(chuàng)設(shè)一個深夜的情境?！耙股盍?，星星困得眨眼，可是我們的老師卻還在工作，如果你就是陪伴在老師身邊的紫丁香，你想對老師說些什么?”孩子的生活體驗被喚醒，寫話也就水到渠成了。
　　再則，在一些科普性文章的教學(xué)過程中，教師可以安排一些拓展性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生說話。如教學(xué)《蘭蘭過橋》—課，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練：聯(lián)系實際，想想生活中還有哪些東西通過改進后用起來會更方便，并說說你想怎樣改進它。這樣，激趣又練筆，一舉兩得。
　　(二)續(xù)寫故事．編寫童話
　　童話最適合兒童心理發(fā)展的特點，在寫話教學(xué)方面具有優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時的興趣是最濃厚的，教師可鼓勵他們續(xù)編或編寫童話故事。例如學(xué)了《小白兔和小灰兔》一課，請學(xué)生想想小灰兔聽了小白兔的介紹之后，又會怎么做呢?并嘗試著寫一寫。學(xué)生續(xù)編故事時，不知不覺地運用了書上的一些好詞好句，真正達到了學(xué)以致用的目的。
　　有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激發(fā)時，可以趁勢引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。如學(xué)了《小壁虎借尾巴》，問：小朋友，小壁虎看見自己長出了一條新尾巴，他會告訴誰呢?他們之間都說了什么呢?然后讓學(xué)生上臺來講一講，演一演，之后進行寫話訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力，訓(xùn)練了口語交際能力，又使學(xué)生寫出了自己的真實感受。只要教師善于創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，激發(fā)情感，刺激欲望，學(xué)生就會有興趣去嘗試寫。
　　學(xué)生的想象力是無窮的，一旦把它釋放出來，就會給我們一個又一個驚喜！因此，作為教學(xué)的組織引導(dǎo)者，應(yīng)努力擴大學(xué)生的寫話空間，激發(fā)他們的寫作熱情，將寫話教學(xué)有機地融入到語文閱讀教學(xué)中，為孩子營造一方自由的空間，提供源源不斷的“活水