重視非智力因

　　教師每到復(fù)習(xí)時(shí)就帶著學(xué)生兢兢業(yè)業(yè)地揣摩、演練。學(xué)習(xí)考綱、制定計(jì)劃、精心備課、認(rèn)真上課、教方法、做總結(jié)，但結(jié)果常事與愿違。因此，與其復(fù)習(xí)中鉆題海，倒不如考慮學(xué)生的非智力因素，從而將其作為復(fù)習(xí)迎考的有力補(bǔ)充。
　　教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課
　　語(yǔ)文難學(xué)的表現(xiàn)就是：文章似乎讀懂了，卻回答不出文后的問(wèn)題；教師分析了，感覺(jué)與自讀的結(jié)果差不多，但涉及答題，仍無(wú)從下手。總是處于似懂非懂之間的這種“臨界”狀態(tài)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可避免、需要跨越的一個(gè)階段。但學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)不好就怨教師，認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)有趣，沒(méi)趣味就是教師無(wú)能。雖然語(yǔ)文課也講究藝術(shù)，但它畢竟不是說(shuō)評(píng)書(shū)、演小品，更何況是信息量較大的復(fù)習(xí)課。
　　首先，讓學(xué)生明白，作為信息量較大的復(fù)習(xí)課，老師的每一句話(huà)無(wú)須都聽(tīng)在耳里記在心里，即使這堂課全是精華，畢竟世上無(wú)滴水不漏的東西。有了這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣。
　　其次，讓學(xué)生明白，聽(tīng)課要學(xué)會(huì)有選擇地聽(tīng)，如何選擇，可依據(jù)以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：聽(tīng)自己不懂的。復(fù)習(xí)期間，每天講什么教師都應(yīng)該提前告知學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中自然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課上就可有的放矢；聽(tīng)書(shū)上、資料上沒(méi)有的。一般情況下，師生都有知識(shí)點(diǎn)講解的資料，而教師也不會(huì)照本宣科、毫無(wú)取舍地使用，因此，教師補(bǔ)充、概括的內(nèi)容，學(xué)生必須記住，因?yàn)檫@是教師多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；聽(tīng)教師沒(méi)講的。沒(méi)講，聽(tīng)什么?這就要指導(dǎo)學(xué)生生發(fā)聯(lián)想、想象，聽(tīng)弦外之音、言外之意，從而把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架；聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的。學(xué)生發(fā)言常有獨(dú)到的見(jiàn)解，有時(shí)會(huì)語(yǔ)驚四座。因此，同學(xué)的發(fā)言，同樣會(huì)激發(fā)你思維，為什么不用心聽(tīng)呢?
　　教學(xué)生關(guān)注生活
　　提起語(yǔ)文復(fù)習(xí)，我們想到的往往是各種專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和鋪天蓋地的模擬試卷。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。一定的訓(xùn)練是必要的，但這不是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的全部。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文復(fù)習(xí)以理順知識(shí)系統(tǒng)為主要特征。而這種復(fù)習(xí)越來(lái)越不適應(yīng)重視能力考查的高考語(yǔ)文。基于這種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在保持一定訓(xùn)練量的前提下，應(yīng)大膽地跳出舊路子，拓展語(yǔ)文復(fù)習(xí)新空間，從生活中學(xué)到知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　　第一，學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)娜撕褪?。我們每天的生活都在上演著一幕幕?huà)劇，只要我們留意、思考，尋常小事都蘊(yùn)藏著生活的真諦。思而頓悟，心悅神爽，于是便歌之頌之。這樣，我們就能在無(wú)形中提高觀察思考與表達(dá)能力。
　　第二，學(xué)會(huì)關(guān)注電視報(bào)刊。當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，只要看看那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們很少是“一心只做訓(xùn)練題，兩耳不聞世間事”的書(shū)呆子。而報(bào)刊電視正是他們“聞世間事”的有效途徑。
　　語(yǔ)文資源豐富，空間廣闊，只要突破語(yǔ)文復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)思想束縛，去關(guān)注生活，我們定能適應(yīng)語(yǔ)文能力考查的需要。
　　教學(xué)生跳出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)
　　語(yǔ)文學(xué)科有其鮮明的學(xué)科特色，學(xué)習(xí)過(guò)程也有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。因此語(yǔ)文成績(jī)的提高不可一蹴而就，它須潛移默化。但由于語(yǔ)文得分難且得分不穩(wěn)定，使學(xué)生產(chǎn)生多種不良學(xué)習(xí)心理，我們必須幫助學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理誤區(qū)。
　　1.克服舍本逐末的心理。有學(xué)生認(rèn)為，高考時(shí)教材上的文本反正不考，復(fù)習(xí)與否無(wú)所謂，實(shí)際上，教材上的文本猶如“教練車(chē)”，是提高語(yǔ)文水平的載體。熟讀、理解文本，才能真正感受語(yǔ)言的美，進(jìn)而提高閱讀表達(dá)能力。因此，要想提高語(yǔ)文水平，決不能舍本逐末。
　　2.克服投機(jī)取巧、急功近利的心理。復(fù)習(xí)階段，重視學(xué)習(xí)方法的探索本是好事，但有些學(xué)生狹隘地認(rèn)為，只有那些簡(jiǎn)便易行、立竿見(jiàn)影的才是好方法，而多讀多寫(xiě)多積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是“老生常談”。殊不知，語(yǔ)文學(xué)科“投資大，見(jiàn)效慢”的規(guī)律早被世人承認(rèn)。因此，要學(xué)好語(yǔ)文，必須沉下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)、多讀多寫(xiě)多積累，才能厚積薄發(fā)。
　　3.克服被動(dòng)學(xué)習(xí)心理。語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)多屬軟性，學(xué)生常將硬性作業(yè)理解為必須完成的作業(yè)，而軟性作業(yè)被置于可做可不做之列。這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于半停頓狀態(tài)，課前無(wú)預(yù)習(xí)，上課隨意聽(tīng)，課后又不理，考前胡亂翻，復(fù)習(xí)后的效果就可想而知。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)比其他學(xué)科學(xué)習(xí)更需主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生只有克服了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，才能真正有所得。
　　(作者單位：江蘇南通市通州區(qū)姜灶中