課堂留白:讓語文教學更精彩

　　曾經(jīng)看到這樣一個故事：一位畫師讓三個徒弟在一張紙上畫駱駝，看誰畫得最多，大徒弟在紙上畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫了許許多多駱駝的頭，可畫師都不滿意，小徒弟只畫了兩只，一只從山中走來，另一只露出腦袋和半截肚子，卻得到了畫師的稱贊。其實，仔細觀察這三幅畫，大徒弟和二徒弟填滿畫紙未必就能表達多，小徒弟寥寥幾筆畫紙上還有許多的空白，卻能達到理想的效果。這是為什么呢?掩卷思索，讓我不由得想到了“留白”一詞。留白，顧名思義就是在作品中留下相應的空白?！傲舭住敝饕侵袊嫷囊环N手法，即整個畫中不要被景物填滿，要留有空白，給人以想象的余地，有一種“此處無物勝有物”的意境，才算絕妙。就像畫師看完小徒弟的畫所產(chǎn)生的感想。其實，小學語文教學也是一門藝術，也可以借鑒“留白”藝術，把“留白”運用于教學，并以此激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的品質(zhì)，啟迪學生的思維，讓教學達到更好的效果。
　　那么，如何在課堂教學中講究“留白”藝術，提高學生的學習能力，使我們的語文課堂更精彩呢?
　　揭示課題后“留白”
　　以往每當我上新課時，揭題后雖然也留有時間讓學生自學生字新詞，熟悉課文大意，但在后面的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解，對學習的欲望還是不夠強烈。經(jīng)過課后的明察暗訪，發(fā)現(xiàn)主要還是讓學生自己探究課文奧秘的時間不夠。因此，除了在課前布置學生預習外，揭題后我適當延長學生自學課文的時間，讓學生在對新課文的探索、研究、質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)文中內(nèi)容上、形式上、思想上的奧秘，經(jīng)過學生的主動學習，然后再由教師繼續(xù)點撥。如，教學《北大荒的秋天》一課，我在揭題后，就放手讓學生自己學習，學生們根據(jù)單元提示，不但學會了詞語，也初步明白了文章的結構，找到了每段文字的中心詞“天空——一碧如洗，小河——清澈見底，原野——熱鬧非凡”，對作者筆下的北大荒充滿了好奇與向往。但對文中的比喻、擬人等修辭手法有些學生理解不深刻，如，對“大豆搖鈴千里金”的理解。這樣，揭題后的“留白”基本上起到了作用，接下來就需要教師進行點撥了。
　　課堂提問后“留白”
　　有些教師在教學中，特別是在公開課的教學中，提出問題后還沒多久就急著讓學生舉手發(fā)言，結果學生要么回答不到點子上，要么語句羅嗦，顛三倒四，究其原因是學生缺少思考時間。因此，我認為，每次提問后，應有意識地留一些時間給學生閱讀、思考。根據(jù)教學要面向全體學生的原則，特別要讓中下等學生有足夠多的時間來進行思考。
　　《負荊請罪》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個故事“負荊請罪”改寫的話劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。贊揚了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見以及廉頗勇于改錯的精神，也贊揚了他們的愛國思想。說明為了顧大局，我們不但要正確對待自己的錯誤，知錯就改，而且要有廣闊的胸襟，正確對待他人的錯誤的道理。由于課文是一個話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學生求新求異的心理特點，對學生很有吸引力。教學中圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得?學生思考后站起來回答說：“我從文中‘有意避讓’‘好幾天不敢上朝’等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，學生又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現(xiàn)，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學生體會到“想當年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎上引導學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢?學生自然就從藺相如的一番肺腑之言中，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。學生們的表現(xiàn)多好啊!設想一下，如果在教學中不“留白”，能有如此精彩的回答，能進發(fā)出如此耀眼的智慧火花嗎?
　　閱讀欣賞后“留白”
　　有一次，我聽一位教師上《臺灣的蝴蝶谷》一課，她自己搜集了大量有關蝴蝶的圖片，制作了精美的課件，學生看了效果特別好。學生們眼里是一張張色彩斑斕的圖片，耳畔是教師聲情并茂的配樂朗讀，一遍下來，聽課的師生都被帶到了那春意盎然的境界里。在教學黃蝶谷和彩蝶谷這一小節(jié)時，教師僅立足文本而沒有適當?shù)耐卣埂＝Y合當時的情境，應該可以讓學生想象：除了黃蝶谷和彩蝶谷外，在這綿延的山谷里可能還藏著哪些顏色的蝴蝶谷呢?我想學生們一定會說出白蝶谷、紫蝶谷、紅蝶谷……還可以模仿書本中的句式練習說話。有了這一“前車”，我自己在教學這一課時，就注意讓學生思考：“在這美麗的蝴蝶谷里，除了黃蝶谷和彩蝶谷，你們知道還會有什么顏色蝴蝶的山谷呢?”果然，學生們思考片刻后紛紛舉起小手，什么藍蝶谷、紫蝶谷、粉蝶谷、黑蝶谷……好家伙，學生們的想象力真豐富!更有幾個伶俐的小女孩竟然模仿書本的句式說開了。多好啊，課堂“留白”讓學生插上了聯(lián)想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。閱讀欣賞后的“留白”，既訓練了學生的思維想象能力，又陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢?
　　課堂板書中“留白”
　　很多教師重視板書的設計，追求板書的醒目、精練、完整，但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完整。其實，在教學中如果有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計，去填充，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，真正發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括水平，培養(yǎng)學生的自學能力。我認為這是行之有效的好辦法。我在教《如夢令·常記溪亭日暮》一課時，引導學生體會詞含蓄、凝練這一特點，提出讓學生從這首詞中找出最能體現(xiàn)中心的一個字并把它寫到黑板上，陸續(xù)有人舉手了，在說明了原因后，“醉、暮、興、盡、誤、爭、驚”等字寫上了黑板，這時我想學生們收獲的肯定不止是這幾個字吧。板書中“留白”的方法在好多段落結構相似的課文中都可以運用，像《三顧茅廬》《陶校長的演講》《音樂之都維也納》等等。
　　在課堂教學上運用“留白”的藝術手法遠遠不只以上這幾種，但不論采用何種方法，都要從實際出發(fā)，從有利于學生的學習能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)出發(fā)，否則會弄巧成拙，教學“留白”會真的成為教學中的空白了。
　　總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”。課堂教學中的留白藝術正是這種“主體藝術”的具體顯現(xiàn)。小學語文教師應充分利用文本的優(yōu)勢，讓學生的語文綜合素養(yǎng)在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。
　　(作者單位：江蘇通州區(qū)北興橋小