“品讀感悟”練就十性話感

　　語感的培養(yǎng)是一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素，這也是語文教師必須追求的教學(xué)目標(biāo)。所謂語感，應(yīng)該說在感知描述性的語言文字時(shí)，能準(zhǔn)確而迅速地在大腦里呈現(xiàn)有關(guān)的表象，并能自然地產(chǎn)生聯(lián)想、想象活動(dòng)；在閱讀具有感情色彩的文字時(shí)，能快速引起感情上的反響；能較深刻地領(lǐng)會(huì)語言文字所表達(dá)的本質(zhì)涵義；能體味語言文字的美；憑借直覺，對(duì)語言文字的正誤優(yōu)劣有較強(qiáng)的辨析能力。
　　如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)呢?在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我覺得尤其要抓好每篇課文的“品讀感悟”環(huán)節(jié)。
　　細(xì)細(xì)品讀，揣摩比較
　　在小學(xué)的三個(gè)學(xué)段，對(duì)于“閱讀”都有這樣一條階段目標(biāo)：(學(xué)習(xí))、(能)做到正確、流利、有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，如果能做到這點(diǎn)，“學(xué)”和“教”的基本任務(wù)就完成了。所以，我們必須抓好“朗讀”，要細(xì)細(xì)“品味”。
　　1.揣摩詞句
　　教材的課文中往往有些詞并不深?yuàn)W，但耐人尋味。這就要我們品味比較，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，使學(xué)生有所感悟。如，《天游峰的掃路人》一文中“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來”，這個(gè)比喻句不難，但是如果我們把它比作“鐵鏈”行嗎?學(xué)生邊讀邊賞析就會(huì)發(fā)現(xiàn)“銀絲”的比喻恰到好處：像銀絲樣細(xì)、軟都是突出了天游峰的險(xiǎn)與高，更是連接了后文說“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”用語的準(zhǔn)確性足以可見。僅從語文的工具性上教學(xué)就應(yīng)該在這樣的比較中讓學(xué)生首先能在文字上品讀感悟，有所收獲。
　　再如，《菩薩兵》一文中有這樣一個(gè)中心句：“幾時(shí)見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!”到底是怎樣的事情，讓藏胞們由心底發(fā)出了這樣的贊嘆?我們可以細(xì)讀2—5自然段，說說朱德總司令到底“急”什么和感悟6—7自然段，說說紅軍戰(zhàn)士是怎么“做”的，從兩個(gè)方面細(xì)細(xì)品味，展開想象。崔巒老師曾經(jīng)說過，“詞句是文章的生命，重點(diǎn)詞句是點(diǎn)燃生命的火種”。這篇課文就可以以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思考、讀書，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.品味情感
　　對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀是語文的基本功，在此基礎(chǔ)上才能默讀、速讀、瀏覽……才能準(zhǔn)確地與文本對(duì)話。而有感情朗讀，就是入情入境的“美讀”，就是為了品味文章意蘊(yùn)的較輕聲的讀。
　　看案例：《夾竹桃》片段(江志偉)
　　生(激情朗讀)：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
　　師：后面讀得挺有感覺的，說說你為什么這樣讀。
　　生：因?yàn)檫@“一聲不響”和“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟?！笨梢钥闯鰥A竹桃非常有韌性。
　　教師輕輕的一句“說說你為什么這樣讀”四兩撥千斤，把學(xué)生豐富的內(nèi)心、多彩的情感外顯，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
　　這樣由表及里的教學(xué)處理方式，相信學(xué)生獲得的是深遠(yuǎn)而又長(zhǎng)久的情感體驗(yàn)。只要我們堅(jiān)持從一年級(jí)就開始有目的地練習(xí)，相信在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見其人，身臨其境，情到深處，先聲奪人，語感的形成也就順其自然了。我們也會(huì)由衷感嘆品讀的魅力無限!
　　感悟生活。形成個(gè)性
　　語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須是循序漸進(jìn)，不斷積淀而成。
　　1.聯(lián)系生活
　　案例：《慈母情深》(李偉忠)
　　(課前播放母子情深的圖片，配樂：《我的父親母親》)
　　師：這么一組圖片，勾起了我們對(duì)母親的一段段深情回憶。是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長(zhǎng)；是母親，賦予我們榮光!今天，我們也隨著作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
　　“未見其人，先聞其聲”。李老師在上課伊始就呈現(xiàn)了十二個(gè)反映母親關(guān)愛子女、教育子女成長(zhǎng)艱辛歷程的圖片，配上詩一般的語言，用熱情、激情、真情撞擊著學(xué)生的心靈，撥動(dòng)著學(xué)生情感的漣漪；同時(shí)，悠揚(yáng)的《我的父親母親》樂曲在耳畔響起，學(xué)生更是融入了此情此景之中，也勾起了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于母親的一段段溫情的回憶。有了生活的感情奠基，感悟課文“愛”的主題便水到渠成。
　　學(xué)習(xí)是為生活，生活也即學(xué)習(xí)。就如《二泉映月》中的阿炳，小時(shí)候不能理解師父能聽懂二泉的流水聲，當(dāng)他積累了豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的遭遇才“漸漸地似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”同樣，在我們這樣優(yōu)越的環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，聽到的就是“快樂的交流”“溫馨的呢喃”“清脆的呼喚”。這樣的感悟也是真切自然，富有個(gè)性的。
　　2.調(diào)動(dòng)積累
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！贝_實(shí)，有些時(shí)候，教師的講解只能起到引導(dǎo)作用，更重要的是學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身的語文積累就會(huì)提煉出獨(dú)特的情感。如，在學(xué)習(xí)完《廣玉蘭》《夾竹桃》這單元文章后，體會(huì)老舍的《養(yǎng)花》中懂得的生活哲理，同學(xué)們就能形成富有個(gè)性的感悟：“勞動(dòng)最光榮?！薄叭松缁ǎ仨毦纳拼?，才能開出最美的?！薄叭松倳?huì)有喜有憂，有笑有淚，但決定快樂的是自己的心境，要學(xué)會(huì)笑看人生!”所有這些發(fā)自肺腑的感悟都是跟學(xué)生的積淀分不開的，這也應(yīng)證了“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”啊。
　　一節(jié)有效的閱讀課總是散發(fā)著濃濃的語文味。這味就是“讀”出來的，在品讀中明白語言文字、體會(huì)情感，更能入情入境、呼之即出；這樣的課堂才充滿生機(jī)和活力，這樣的語感訓(xùn)練才讓學(xué)生終生受益。
　　(作者單位：江蘇啟東市合作小