強(qiáng)化校本教

　　《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系?？v觀當(dāng)前教師的職后培訓(xùn)，大多數(shù)由學(xué)校選派教師到各級專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式具有一定的成效，但也存在著不容忽視又難以克服的不足：第一，培訓(xùn)缺乏針對性，不能貼近學(xué)校與教師的實(shí)際；第二，受訓(xùn)面較窄，受益面不廣；第三，培訓(xùn)與實(shí)踐相脫離，經(jīng)常出現(xiàn)“聽課時(shí)覺得很有道理，做起來還是老樣子”的弊?。坏谒?，培訓(xùn)課程由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定，參訓(xùn)者角色被動(dòng)；第五，培訓(xùn)成本較高，部分學(xué)校承受不起。特別是面對理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題，實(shí)際上，大部分教師在這類培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到日常課堂上，在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上，有一個(gè)很難逾越的鴻溝。
　　針對上述情況，如何利用校本資源，把學(xué)校作為教師在職培訓(xùn)的主陣地，以學(xué)校和教師的未來發(fā)展為培訓(xùn)方向，建立新型的教師培訓(xùn)模式，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效益，成為當(dāng)前值得探索的教育科研課題。
　　抓好基礎(chǔ)性的了解分析
　　基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。道理人人都懂，行動(dòng)人人在做，從事教學(xué)活動(dòng)的教師也如此。然而基礎(chǔ)分析有沒有做到位?顯而易見，作為教學(xué)主體的學(xué)生非常清楚，旁聽的教師非常明白，執(zhí)教的教師自己也是心中有數(shù)。因此，基礎(chǔ)性的了解分析是教學(xué)活動(dòng)前的一項(xiàng)必需程序，并且必須落實(shí)到位。
　　1.教材分析。目前的基礎(chǔ)教育基本上以教材作為組織具體教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，因此，認(rèn)真細(xì)致做好教材分析是有效組織教育教學(xué)活動(dòng)的前提條件，全面準(zhǔn)確把握教材的目的要求與重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上才能有的放矢，切實(shí)提高課堂效率。以各年段的學(xué)科教研組為單位，初期做好整冊教材的總體分析，然后在教學(xué)過程中做好每個(gè)單元乃至每節(jié)課的教材分析，理清思路，明確目標(biāo)，然后根據(jù)教材的教學(xué)要求開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)。
　　2.學(xué)生分析。學(xué)生是教學(xué)的主體，掌握了班級學(xué)生的整體與個(gè)體特點(diǎn)，教學(xué)過程才能因人而宜，將普遍性的基礎(chǔ)知識與基本技能創(chuàng)造性地傳授給班級的每一個(gè)學(xué)生，并充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。因此，除了對所任班級的學(xué)生有整體了解外，教學(xué)過程中還應(yīng)注重掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是上下兩頭更加需要具體分析，通過引優(yōu)秀的，帶中間的，扶后進(jìn)的，促整體的。全面掌握，從而努力實(shí)施以人為本，因材施教的教學(xué)模式。
　　3.制約因素分析。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢與劣勢，相對于班級教學(xué)而言，整個(gè)班級也有自己的優(yōu)劣所在，教師必須在組織教學(xué)活動(dòng)之前認(rèn)真思考并分析，落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，實(shí)施相關(guān)的教學(xué)行為，整個(gè)過程中會(huì)遇到哪些制約因素，然后制定對應(yīng)的措施一一進(jìn)行破解，教學(xué)活動(dòng)才能正常進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)自己所分析的教材狀況以及學(xué)生的具體情況，列舉出制約自己正常教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的相關(guān)因素，然后利用各種途徑與方式予以避免、化解。
　　抓好常規(guī)性的學(xué)習(xí)提高
　　教師是一個(gè)需要不斷豐富與更新的職業(yè)，教育需要緊跟形勢的發(fā)展，緊跟學(xué)生的步伐，只有適應(yīng)社會(huì)與學(xué)生的教師，才能得到學(xué)生的擁護(hù)，并真正滿足現(xiàn)實(shí)教育的需求。所以要增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成經(jīng)常性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷豐富教師的知識內(nèi)涵，提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的職業(yè)生活方式。在具體的活動(dòng)中，學(xué)校實(shí)施“七個(gè)一”的教科研管理，建立了一定的學(xué)習(xí)管理抓手。即每個(gè)教研組每周至少有一節(jié)教學(xué)展示課；教師每周至少聽一節(jié)他人上的課；備課本上每周至少有一節(jié)課的課后反思或者一篇短小精練的心得體會(huì)；每月交一篇精品教學(xué)案例校內(nèi)交流；每學(xué)期組織一次學(xué)生、家長對課堂教學(xué)的交流活動(dòng)；每學(xué)期上交一篇高質(zhì)量的教學(xué)教育論文；每月至少看一本教育教學(xué)相關(guān)的書籍，學(xué)?？梢陨除埿问竭m當(dāng)組織交流與欣賞。
　　此外，每年組織骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽課考察，開闊視野，增長見識。此類培訓(xùn)與考察活動(dòng)，必須形成制度，既要注重骨干教師的引領(lǐng)作用，又要注重一線教師的促進(jìn)作用。每年組織活動(dòng)要有計(jì)劃性、針對性，分批分類組織相關(guān)教師參與，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長，做到有準(zhǔn)備而去，有收獲而回，并且每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)回來，必須組織相關(guān)教師進(jìn)行分享與消化活動(dòng)，切實(shí)提高培訓(xùn)考察活動(dòng)的實(shí)效性。一方面提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，另一方面提高教師的理論水平，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于教師理論聯(lián)系實(shí)際，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自身的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)提升到理論的高度。
　　抓好專項(xiàng)性的重點(diǎn)突破
　　校本研究，是立足于學(xué)校教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是教學(xué)研究的過程。那么，什么樣的問題值得去研究?應(yīng)該從常規(guī)中抓重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，帶動(dòng)全面教學(xué)水平的提高。
　　1.重點(diǎn)突破現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的日常應(yīng)用。隨著電腦的普及，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣日益濃厚，日常利用趨于平凡，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識及參與能力。當(dāng)前，硬件設(shè)施配置基本完成，各個(gè)班級基本上都配備了多媒體，關(guān)鍵的是軟件的完善。首先要實(shí)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施日常應(yīng)用的相關(guān)考核激勵(lì)機(jī)制，輔之以學(xué)生的監(jiān)督機(jī)制與教師之間的競爭機(jī)制；其次要建立課件資源庫，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，不斷豐富與充實(shí)資源，并實(shí)現(xiàn)資源共享；此外要健全保障機(jī)制，確保學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
　　2.重點(diǎn)突破教科研主題的深化融合。前兩年本人所在學(xué)校重點(diǎn)圍繞“主體性教育小課題研究”這個(gè)課題開展教科研活動(dòng)，因此在平時(shí)的教研活動(dòng)中，主要圍繞這個(gè)主課題進(jìn)行鉆研、交流，力爭多一點(diǎn)深化融合，多一點(diǎn)實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)校選擇的主課題研究力求從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，避免假、大、空或者純理論化的研究課題，充分利用學(xué)校的文化地域優(yōu)勢與骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，注重課題研究的實(shí)用性與可操作性，主要服務(wù)于日常的教育教學(xué)實(shí)踐，解決教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。此類課題容易吸引普通教師的主動(dòng)參與，研究過程中確確實(shí)實(shí)為教學(xué)而思，為自身而思，因此，不但研究興趣濃厚，而且在專家與骨干教師的引領(lǐng)下，研究實(shí)效顯而易見，課題結(jié)題后也在市級獲獎(jiǎng)。
　　3.重點(diǎn)突破特色化創(chuàng)新與常規(guī)化研究的有機(jī)結(jié)合。以常規(guī)性的教學(xué)研究為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)創(chuàng)新，以此激發(fā)師生的“教”“學(xué)”興趣?；A(chǔ)教育基本上是屬于常規(guī)化的內(nèi)容，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)形式。然而，校本教研在落實(shí)常規(guī)的同時(shí)，必須要有特色創(chuàng)新的內(nèi)容，才能提高教師的參與積極性，才能在新形勢以及學(xué)生不斷出現(xiàn)新情況下有效解決不斷出現(xiàn)的新問題。無論是教師外出學(xué)習(xí)回來，還是校內(nèi)教師間的常規(guī)交流，要把點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)新意識、創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新舉措加以點(diǎn)評與深化，以此激勵(lì)全體教師不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。
　　抓好合作性的研究交流
　　學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。注重以各年段的學(xué)科教研組為單位，充分利用平時(shí)的空余時(shí)間，并合理安排專門的交流研討時(shí)間，實(shí)施“四項(xiàng)共同”，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)共享”：
　　(1)共同研討教材，實(shí)現(xiàn)教材分析共享。(2)共同研討模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式共享。(3)共同設(shè)計(jì)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例共享。(4)共同研討問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思共享。
　　“四項(xiàng)共同”與“四個(gè)共享”基本解決了教師日常教學(xué)活動(dòng)的需要，保證了教師日常教學(xué)活動(dòng)能夠有序有效地組織開展。
　　此外，還注重課題組的分工協(xié)作，從理論依據(jù)到實(shí)踐論證，從資料整理到綜合擬稿，分工明確，通力協(xié)作。注重平時(shí)交流有合作共享，做到有問題拋出來共同思考，合力解決；有經(jīng)驗(yàn)拋出來，共同享受；有爭論拋出來，共同分析。
　　抓好理論性的反思提升
　　教師如何成為具有自覺改進(jìn)意識與自我提高能力的專業(yè)人員?本人認(rèn)為，當(dāng)前最需要做的是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，從而提高教師的理論層次。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。
　　1.保持對課堂教學(xué)的常規(guī)性課后反思。成事貴在堅(jiān)持，課堂教學(xué)積累記錄了自己的教學(xué)軌跡，有豐富的營養(yǎng)可以提煉?？梢杂浫沼浀姆绞剑３殖Ｒ?guī)性的課后分析，積累日常的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別對一些特殊案例與典型課例更需要深入思考，詳細(xì)分析，記錄在案，進(jìn)行長期的積累，成為日常教學(xué)實(shí)踐的一筆巨大財(cái)富，在今后的教學(xué)實(shí)踐與研究中取之不盡，用之不竭。
　　2.保持對科研專題的反思完善?？蒲袑ｎ}具有較高的理論層次，并對教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，每一次深入其中，都會(huì)讓自己的教育教學(xué)認(rèn)識更上一個(gè)層次，讓自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。因此，平時(shí)在探索主課題的理論深化與實(shí)踐應(yīng)用過程中，認(rèn)真進(jìn)行反思，能夠把點(diǎn)滴的體會(huì)反思記錄下來，通過定期的科研組成員交流討論，完善主課題的研究探索體系，提高研究深度，提升研究層次。
　　3.保持對平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐小結(jié)。以每月一次的教育教學(xué)主題交流活動(dòng)為載體，對自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理和小結(jié)，并通過交流與合作，建立開放性的教科研習(xí)慣，形成系統(tǒng)性、特色化的經(jīng)驗(yàn)性文章。每月的主題交流活動(dòng)是一個(gè)很好的積累與思考的平臺，如果認(rèn)真加以思考，細(xì)致加以挖掘，堅(jiān)持加以積累，對豐富自己的教學(xué)實(shí)踐素材大有裨益。
　　4.保持理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，積極撰寫理論文章。根據(jù)平時(shí)的教研心得及體會(huì)反思，立足于本校的教育教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系當(dāng)前的教育教學(xué)需求，積極撰寫教育教學(xué)論文，提高教師的教科研水平，養(yǎng)成教學(xué)與研究同步推進(jìn)的良好習(xí)慣。作為普通教師，平時(shí)的興奮點(diǎn)與著眼點(diǎn)都落在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為解決不斷發(fā)生的零散的教學(xué)問題而費(fèi)盡心機(jī)，往往缺少對教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，缺少對教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。校本教研，就要引導(dǎo)與帶動(dòng)普通教師做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與問題的系統(tǒng)性整理，做好教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，從而讓每一位教師不但有教育教學(xué)實(shí)績，還擁有教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)性成果。
　　校本教研是源于學(xué)校發(fā)展需求，由學(xué)校自行發(fā)起規(guī)劃和組織實(shí)施，旨在滿足學(xué)校每個(gè)成員工作需要和自身發(fā)展需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。通過全面的、深入的調(diào)查研究，確定學(xué)校和教師未來發(fā)展亟需解決的問題，充分運(yùn)用校本資源，與專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等院校、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等合作，有計(jì)劃、有步驟地開展針對性的培訓(xùn)活動(dòng)，并將培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，以達(dá)成全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的目標(biāo)。這種研究活動(dòng)來源于現(xiàn)實(shí)的需要，利用了現(xiàn)實(shí)的資源，解決了現(xiàn)實(shí)的問題，因此必然能夠取得現(xiàn)實(shí)的效果。
　　(作者單位：浙江紹興市越城區(qū)鑒湖鎮(zhèn)中心小