教學(xué)應(yīng)“留白”

　　對(duì)“留白”和“教學(xué)留白”的認(rèn)識(shí)
　　1.“留白”：即留下空白，這種空白常能在畫(huà)中見(jiàn)到，是指畫(huà)家在創(chuàng)作中，為了能突出畫(huà)中的特別情景而有意識(shí)的留出若干處空白，以達(dá)到此處似無(wú)似有和“無(wú)畫(huà)勝有畫(huà)”的意境。這樣的畫(huà)法一直被視為具有明智的理念和高超的藝術(shù)；中國(guó)畫(huà)虛實(shí)相生，惟妙惟肖，更強(qiáng)調(diào)留白的理念及藝術(shù)，具有相當(dāng)豐富的留白論述和技法，也一直被作為一種經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)來(lái)傳承。中國(guó)畫(huà)家每每在繪畫(huà)布局和行筆時(shí)，其腦海里都會(huì)反復(fù)斟酌如何留白和怎樣才能更好地體現(xiàn)留白藝術(shù)，擅長(zhǎng)留白的畫(huà)常為人欣賞和稱(chēng)道。
　　2.在自然界和社會(huì)生活中處處可見(jiàn)“留白”的現(xiàn)象?！傲舭住钡睦砟罴白龇ǎ步^非是畫(huà)家才有。“道生一、一生二、二生三，三生萬(wàn)物”。如，人們?cè)谏钌a(chǎn)中，必須遵循晝行夜宿的規(guī)律和勞逸結(jié)合原則；又如，人們?cè)谠O(shè)計(jì)建筑物或在房間擺放東西時(shí)，是絕不會(huì)讓所有的空間充斥的；就連人們?cè)诶首x文章時(shí)必然會(huì)按照音節(jié)和標(biāo)點(diǎn)停頓歇息，講話(huà)時(shí)必須不斷地吐聲和納氣，譜曲及歌唱既不能一直選擇高揚(yáng)的音符，也不能一直安排快節(jié)奏等表現(xiàn)，又何嘗不是一種遵循留白規(guī)律的意識(shí)存在。
　　在自然界中，留白是客觀存在的現(xiàn)象，也是人們?cè)谏鐣?huì)生活中必須要認(rèn)知和遵循的處事基本規(guī)律。留白的存在權(quán)，誰(shuí)也不能剝奪它，否則，就違反了規(guī)律，必然會(huì)產(chǎn)生出許多不良后果。事情的發(fā)展往往不是以人們開(kāi)始時(shí)的意志為轉(zhuǎn)移的，經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期探究的人才能感悟到：事情有時(shí)的實(shí)絕非是實(shí)，有時(shí)的空也絕非是空；一時(shí)認(rèn)為有用的到頭來(lái)卻是無(wú)用，相反，無(wú)用的到頭來(lái)卻還有用。因此，人們必須去深入地認(rèn)識(shí)留白的道理和作用，并要自覺(jué)地去承認(rèn)和體現(xiàn)它。
　　3.“教學(xué)留白”。主要是指中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的需求，酌情留下一定的時(shí)空，讓學(xué)生能去深入的思考，或可去安排自己想學(xué)的內(nèi)容或想做的事。
　　教學(xué)“留白”的意義
　　這是一種比教師包教更有效更快樂(lè)的有意義學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，去自主自由的選擇學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，依靠自己的智慧思考和理解其中的要義及解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中留出一定的時(shí)空，讓學(xué)生自己去探索、總結(jié)、書(shū)寫(xiě)或動(dòng)手，可體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的需要理解和支持，能讓學(xué)生自然地學(xué)會(huì)合理安排和使用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)和休息，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)教學(xué)“留白”，應(yīng)成為教師教學(xué)中一種理念及方法，且能作為一種教學(xué)藝術(shù)去經(jīng)常追求和探索。
　　妨礙教學(xué)“留白”生成的主要因素
　　一種是教師思想頑固，仍然堅(jiān)持采取滿(mǎn)堂灌、傳遞式的方法教學(xué)。一些教師總認(rèn)為自己的知識(shí)面比學(xué)生要廣得多，領(lǐng)悟課文要義的程度要比學(xué)生全面、深刻和精練得多；還片面地認(rèn)為要教的內(nèi)容多、時(shí)間緊、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，必須依靠教師的直接教才能使學(xué)生走學(xué)習(xí)的近路，既能讓學(xué)生節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，才能更有效地提高學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。所以才不肯放棄教師的包講讓學(xué)生去自我領(lǐng)悟和探究。這種課堂教學(xué)的特征其實(shí)就是：教師潛心備、精細(xì)講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、機(jī)械記，課后要去死記硬背。
　　另一種是教師創(chuàng)新過(guò)分趕時(shí)髦，常采用滿(mǎn)堂問(wèn)、全程導(dǎo)的方法教學(xué)。這樣的教學(xué)課堂常如同演戲，劇本是由教師精心編寫(xiě)或臨時(shí)發(fā)揮的，教師是既定的導(dǎo)演，學(xué)生則要競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)演員，按照導(dǎo)演提出的問(wèn)題及要求，學(xué)生要及時(shí)的順藤摸瓜領(lǐng)悟內(nèi)在的意圖，然后要亦步亦趨、盡心盡力地去回答教師提問(wèn)，還要沒(méi)完沒(méi)了開(kāi)發(fā)自己的潛能，或借題發(fā)揮出無(wú)限的質(zhì)疑，或議論出豐富的答案；教師為了體現(xiàn)出這種教學(xué)“能耐”，形成活躍精彩的教學(xué)局面，還常常過(guò)分的不惜犧牲教學(xué)基本目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)達(dá)到這樣的生成理想。
　　產(chǎn)生上述這兩種過(guò)度的教學(xué)方式主要原因是：
　　一是一些教師對(duì)教學(xué)科學(xué)和規(guī)律認(rèn)識(shí)存在片面性。教無(wú)定法，方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，但選擇必須合理，應(yīng)體現(xiàn)出適當(dāng)、恰當(dāng)，否則就是反科學(xué)和違背教學(xué)規(guī)律的。一些教師因傳授教學(xué)仍有保留的必要，能使教學(xué)直截了當(dāng)，比較清晰透徹，可快速地提高教學(xué)質(zhì)量，還可在一定程度上節(jié)省師生不必要浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間，就片面地認(rèn)為這是一種唯一能速成的教學(xué)方法；因生成法是當(dāng)代一種普遍肯定領(lǐng)先的教育理念和教學(xué)方式，不僅能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，還能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的思維，豐富教學(xué)內(nèi)容、方法、情景，認(rèn)為不論怎樣生成，都會(huì)有利于學(xué)生發(fā)展，就過(guò)分的崇拜，因此就認(rèn)定這兩種教學(xué)方法，不僅是必要的，而且還應(yīng)經(jīng)常的采用它。
　　二是尚存在著“以分?jǐn)?shù)定水平”的教學(xué)評(píng)價(jià)使然。因不少家長(zhǎng)期望子女學(xué)習(xí)能實(shí)在的得到高分而成龍成鳳，迫使一些教學(xué)理念和能力較弱的學(xué)校和教師，不得不采用無(wú)限地?cái)U(kuò)大教學(xué)時(shí)空(甚至課課拖堂)及教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)，依靠多教多灌拼時(shí)拼力的教學(xué)方式，以求能快速地提高學(xué)生的成績(jī)。
　　許多學(xué)校在平時(shí)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，要“留點(diǎn)白”讓學(xué)生去自學(xué)，在教師開(kāi)公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課時(shí)，還真是以此為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。可當(dāng)教師的教學(xué)成績(jī)提不上來(lái)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)方式是否得當(dāng)也不問(wèn)了，認(rèn)為只要能逮到分?jǐn)?shù)就是“好教師”?？上攵谀切┙虒W(xué)成績(jī)不理想的學(xué)校，哪個(gè)教師敢隨便放開(kāi)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。這樣“教學(xué)留白”也常隨之“打水漂”了。
　　還有一些教師“教學(xué)留白”意志不堅(jiān)定，表現(xiàn)出的教學(xué)理想方式和實(shí)際運(yùn)用方式不一致，表現(xiàn)在許多教師都清楚教的真正目的，是為了不教或少教，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在期中、期終、畢業(yè)、升學(xué)及上級(jí)抽查等考試將要來(lái)時(shí)，在他們的心中就只有教師傳授和主導(dǎo)學(xué)重要了，早就把教學(xué)的科學(xué)性和人性化理念和留白意識(shí)丟到九霄云外了。
　　三是因一些學(xué)校和教師也存在著功利心的使然。一些教師認(rèn)為：教學(xué)一要有高分，二要有生動(dòng)，就能獲得學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的承認(rèn)和領(lǐng)導(dǎo)、同行、專(zhuān)家的認(rèn)可和賞識(shí)；自己就有政績(jī)可表，有創(chuàng)新可書(shū)，也能有名有利。因此強(qiáng)烈的欲望，他們迷信多灌能快速提升學(xué)生的成績(jī)；迷信無(wú)限的教學(xué)生成，能有效地活躍教學(xué)局面。
　　為了得到名利，教師會(huì)時(shí)常選擇“多講多導(dǎo)”的方式來(lái)爭(zhēng)教學(xué)高分和課堂活躍。他們真是花了大力氣，查找資料，精細(xì)編輯傳授綱要，把課講得十分深入系統(tǒng)；有的教師為了顯示出自己的教學(xué)理念和方式如何貼近時(shí)代潮流，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛如何濃厚，特別是在有領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜衣?tīng)課時(shí)、上公開(kāi)或示范課時(shí)，更會(huì)著意一些外在好看的形式突出生成；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)總會(huì)處心積慮的安排生成，在教學(xué)過(guò)程中又總會(huì)想方設(shè)法的積極讓學(xué)生無(wú)限的生成，豐富這種教學(xué)法。還會(huì)常在交流時(shí)，撰寫(xiě)論文或案例里沾沾自喜的炫耀它；不少“名師”亦是如此，以表現(xiàn)其超凡卓越的教學(xué)藝術(shù)。這些使新穎的教學(xué)生成法走上了一種極端，熱熱鬧鬧地剝奪了學(xué)生留白生成。
　　上述兩種教學(xué)方式主要的問(wèn)題癥結(jié)是：
　　這兩種教學(xué)方式，一個(gè)是傳統(tǒng)式的，一個(gè)是“現(xiàn)代”式的，雖然各自表現(xiàn)的形式不同，但不難看出，他們的缺陷根本是一樣的。
　　一是教師過(guò)分地要求學(xué)生始終要保持高度的集中意識(shí)和注意力。在這兩種教學(xué)方式背景下，學(xué)生必須要聽(tīng)老師的，去認(rèn)真地聆聽(tīng)老師的講解或引導(dǎo)。教師總是會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜刂浦鴮W(xué)生思想和行為，不斷地牽著學(xué)生鼻子去聽(tīng)去議，去積極參與老師組織的活動(dòng)，甚至是不能稍有歇息的。教師抓學(xué)生的注意力手段很多，不是表?yè)P(yáng)，就是評(píng)比，并常用隨堂考試的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的注意力。如果學(xué)生稍有分神，教師就可能給予暗示警告或直接批評(píng)、甚至罰站；如，學(xué)生自去選擇做什么，常會(huì)被教師沒(méi)收或撕毀，當(dāng)面給你難看，使學(xué)生們不得不緊緊跟隨著教師去學(xué)去想去做。
　　二是教師教學(xué)過(guò)分的追求效益最大化。一些教師總認(rèn)為教或?qū)W多多益善，也不為過(guò)，教學(xué)形式越豐富越精彩，課堂的氣氛越活越好；從而總是把課堂的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的；這樣才能讓學(xué)生快捷地學(xué)到更多的知識(shí)、方法，教學(xué)才能出高效益、高質(zhì)量。
　　三是教師從認(rèn)識(shí)上根本顛覆了教學(xué)效率的終極善價(jià)值。在教師精心策劃和著力下，在學(xué)生的“主動(dòng)”配合下，的確是教學(xué)內(nèi)容豐富了，形式精彩了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“提高”了，互動(dòng)機(jī)會(huì)也多了，氛圍也“活躍”了，教學(xué)質(zhì)量和教師水平也“提高”了。但無(wú)論取得了什么樣的豐碩成果，或用什么樣的理由來(lái)解釋這兩種教學(xué)方式，都不能掩蓋教師的主講主導(dǎo)意識(shí)及行為已經(jīng)過(guò)分過(guò)度了，使學(xué)生們?cè)谡n堂中自主自由的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)已經(jīng)過(guò)少過(guò)小了；不難看出：教師不都是在用直接的或變相的手段來(lái)強(qiáng)化自己的極端作用嗎?不都是在無(wú)形中削弱甚至是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位嗎?
　　教師在采用這樣的教學(xué)方式時(shí)常會(huì)忘記想一想：教學(xué)除了教師的教或?qū)?，還該“留白”讓學(xué)生自己去閱讀、消化、歸納、梳理、咨詢(xún)、研討，經(jīng)常按照這樣的大容量灌輸或生成，學(xué)生的思想壓力有多大?他們要花多少精力在課前去準(zhǔn)備?學(xué)習(xí)不起早貪黑能行嗎?把學(xué)生的時(shí)空、興趣、激情耗盡了，其心情會(huì)是怎樣?快樂(lè)又在哪里呢?他們會(huì)問(wèn)老師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷在哪里呢?天天喊減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的現(xiàn)實(shí)何時(shí)才能有呢?他們的心理壓抑、疲倦苦衷，厭惡情緒、合理要求又能到哪里去訴說(shuō)呢?這不是已經(jīng)剝奪了學(xué)生的自主自由學(xué)習(xí)權(quán)、調(diào)控權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)、休閑權(quán)，安全權(quán)了嗎?已經(jīng)自然失去了教學(xué)的終極根本目的嗎?
　　按照這兩種方式教學(xué)，教師的確吃了不少辛苦，其良好愿望和拼搏精神都是可圈可點(diǎn)的。但欲速則不達(dá)，學(xué)生長(zhǎng)期這樣奴隸式的學(xué)習(xí)，其根本能力和學(xué)習(xí)效率如何能持久提高?還極大地?fù)p害了他們的身心健康，滋生了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性。面對(duì)這樣結(jié)局，社會(huì)要反問(wèn)教師：你們天天鬧改革、講愛(ài)生、增素質(zhì)，就是折騰出這個(gè)樣子?可見(jiàn)，這兩種普遍存在的教學(xué)方式妨礙留白的弊端，應(yīng)當(dāng)引起大家高度的警覺(jué)，并要下恒心致力于糾正。
　　糾正這兩種過(guò)分的教學(xué)方式的基本途徑如下。
　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)留白的必要性
　　教育是人性化的向善事業(yè)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有QtqQ+KN9+t5e7dIKr3dLrw==學(xué)習(xí)，沒(méi)有快樂(lè)的學(xué)習(xí)，就談不上教學(xué)質(zhì)量?？档抡f(shuō)：“快樂(lè)是人的需要得到了滿(mǎn)足?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么樣的教學(xué)形式最快樂(lè)?適合他們需要的才是?？梢?jiàn)教師教學(xué)最高最重要的目的是終極關(guān)懷，應(yīng)有始終充滿(mǎn)著對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的品質(zhì)。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》里說(shuō)：“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”讓學(xué)生擁有較多的自主時(shí)空，去安排自己需要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也確實(shí)是教育的真理和智慧?？梢?jiàn)教師應(yīng)著力向?qū)W生提供自由的機(jī)會(huì)或優(yōu)化條件，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，其身心也能同時(shí)得到愉悅，可不斷地生成、健全、豐富、提升人格精神，而不是采用大量實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)來(lái)充塞學(xué)生的思想和精力時(shí)空。教師教學(xué)必須樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變從“單一的價(jià)值培養(yǎng)”取向?yàn)椤熬C合的素質(zhì)培養(yǎng)”取向。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須拋棄功利和浮躁思想，不能僅為教的多、教的深，氣氛活、形式美而教，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、品質(zhì)、能力。
　　古希臘人說(shuō)，給人閑暇是一種智慧。上述兩種過(guò)度的教學(xué)方式，從某種角度上講是對(duì)給予學(xué)生一定閑暇的觀念的背棄。道家講：“實(shí)”非實(shí)，此實(shí)常不實(shí)；“空”非空，空中常生實(shí)；佛家說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。因此，教師治教，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的路還是要靠自己去走，應(yīng)有無(wú)為而治的理念，舍得放棄多講多導(dǎo)的意志，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂多一份寧?kù)o，給學(xué)生多一點(diǎn)閑暇。教學(xué)留白絕對(duì)不是“無(wú)用功”和讓教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)，而是留下一張“白紙”，讓學(xué)生去寫(xiě)自己想畫(huà)的“畫(huà)”，讓學(xué)生在這個(gè)“白”中去思考、查閱、觀察、動(dòng)手，有機(jī)的形成教學(xué)虛實(shí)循環(huán)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)起到相輔相成作用。君不見(jiàn)時(shí)常一些有智慧的教師課堂含蓄而有豐富內(nèi)容的留白，卻能產(chǎn)生出學(xué)生難得的潛心學(xué)習(xí)效應(yīng)和意想不到的學(xué)習(xí)效果，從而真正生成一個(gè)實(shí)在、有效、富有活力的學(xué)習(xí)課堂嗎?可見(jiàn)，教師要科學(xué)地改變或優(yōu)化上述兩種過(guò)分的教學(xué)方式，就不要害怕給學(xué)生留白浪費(fèi)時(shí)間；就必須解放思想，在教學(xué)中堅(jiān)定地給學(xué)生學(xué)習(xí)留白，他們才有可能全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，更能源源不絕的獲得到。
　　2.學(xué)校教學(xué)組織要高度重視，強(qiáng)化管理，深入研討
　　教學(xué)要具有留白意識(shí)難；在意識(shí)到后，要科學(xué)的把握，自覺(jué)的體現(xiàn)它就更難。如，教學(xué)應(yīng)在何處、何時(shí)和如何留白，還需做明確的規(guī)定和深入細(xì)致的探究。
　　學(xué)校應(yīng)對(duì)不同學(xué)科不同階段的教師教學(xué)講或?qū)?，可占用的時(shí)空有明確的限制規(guī)定(如平時(shí)每堂課不能處處教、處處導(dǎo)，只能在15分鐘左右，考試階段也不能過(guò)分占用，要基本保證讓學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和作業(yè)都能安排在課堂內(nèi)完成等)，要把教師少講、精講，保證給學(xué)生留白作為一項(xiàng)基本制度來(lái)要求和作為基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。
　　學(xué)校各個(gè)教研組要在集體備課時(shí)，把給學(xué)生學(xué)習(xí)留白作為一項(xiàng)基本的議題或作為一個(gè)課題來(lái)深入探索，要讓教師能經(jīng)常有機(jī)會(huì)有主題的交流各自在教學(xué)中留白的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和靈活做法。
　　3.教師要不斷探索、不斷積累，增強(qiáng)教學(xué)留白的智慧
　　教師要樹(shù)立正確的教學(xué)績(jī)效觀，不能帶著追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率思想或“從眾”“跟風(fēng)”的隨便態(tài)度來(lái)選擇教學(xué)方式，造成千課一律雷同化；對(duì)不同的課和不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式，既要有共性，也要有個(gè)性，形成不同課型的教學(xué)特色方法，使每一位學(xué)生都能因此得到全面、充分、快樂(lè)的發(fā)展?！〗虒W(xué)還應(yīng)遵循“中庸之道”，講或?qū)Ф家袕堄谐?，有所為有所不為，絕不能過(guò)分過(guò)度，要用不同的主導(dǎo)智慧和留白藝術(shù)，科學(xué)地解決教師主導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)這一對(duì)矛盾；教學(xué)要把握真諦，既要講拓展，又要講濃縮，二者都不可偏廢，且應(yīng)體現(xiàn)出收放自覺(jué)自如；可不講的，堅(jiān)決不講；該少講的，一定不要多講；要長(zhǎng)講的，一定要精講。
　　教學(xué)如何留白，教師應(yīng)在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容安排出大體計(jì)劃，并精心預(yù)設(shè)；還應(yīng)酌情根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要和不同教學(xué)情境去靈活安排。在教學(xué)過(guò)程之中，留白的時(shí)空應(yīng)不止一個(gè)，還應(yīng)有長(zhǎng)短多少之分；方式也應(yīng)是多種多樣的，可在內(nèi)容、時(shí)間、空間等方面，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)選擇性；可在學(xué)生學(xué)習(xí)有閃光、疑問(wèn)、錯(cuò)誤處延遲評(píng)價(jià)留白，多給學(xué)生幾秒鐘發(fā)揮和探究；教師教學(xué)要有“忘我”的境界，如，學(xué)生已經(jīng)無(wú)興趣或疲勞時(shí)，對(duì)還有可講、可問(wèn)、可議的內(nèi)容時(shí)能嘎然止住，毅然決定今天就到此了。教師給學(xué)生學(xué)習(xí)“留白”后，也不能完全撒手不管，還應(yīng)通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生相互交流，使學(xué)生能有效地安排“留白”時(shí)空，使教學(xué)此時(shí)此地能真正體現(xiàn)出無(wú)聲勝有聲，能不斷地提高“留白”價(jià)值。
　　(作者單位：江蘇南京浦口區(qū)教育局教科