學(xué)校規(guī)范管理與特色發(fā)展

　　規(guī)范管理與特色發(fā)展的含義
　　規(guī)范管理是指學(xué)校以一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，用某種典范督促引導(dǎo)全體師生員工達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)及愿景。規(guī)范管理應(yīng)是學(xué)校管理的基本底線與最基本目標(biāo)。如，按課程計(jì)劃開齊開足課程，不隨便挪用與擠占就是一條基本線，也是學(xué)校教學(xué)規(guī)范管理的最低要求，可惜許多學(xué)校并未真正落實(shí)?？磥?，規(guī)范管理雖是基本要求，卻也很難做到。
　　特色發(fā)展就是學(xué)校在分析、梳理自身資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，繼承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢資源，最終形成學(xué)校特色，從而帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。學(xué)校發(fā)展的路子很多，而特色發(fā)展是大多數(shù)學(xué)校所追求的共同目標(biāo)，也是品牌學(xué)校所走的必由之路。但由于受學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)偏差、功利主義或所謂的“環(huán)境所逼”等不良因素影響，致使許多學(xué)校在特色發(fā)展之路上出現(xiàn)了彎路，甚至走入了誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：特色形式化(特色發(fā)展=特色學(xué)校)
　　特色發(fā)展是創(chuàng)建特色學(xué)校的必經(jīng)之路，特色學(xué)校是特色發(fā)展的目標(biāo)追求，但特色發(fā)展并不等于就是特色學(xué)校。再則，特色學(xué)校雖是特色發(fā)展的目標(biāo)追求，但并非終極目標(biāo)。其實(shí)，特色發(fā)展也好，特色學(xué)校也罷，都是希冀為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。澄清這一認(rèn)識(shí)很有必要，有助于我們時(shí)刻警醒，避免走入“為特色而特色”的形式化誤區(qū)。
　　誤區(qū)二：特色局部化(特長學(xué)生=特色學(xué)校)
　　有人認(rèn)為：學(xué)校擁有了部分特長學(xué)生，組建了相關(guān)興趣小組，開發(fā)了某項(xiàng)校本課程，在各級(jí)競賽中獲得了一些獎(jiǎng)項(xiàng)，媒體也進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，這樣就可以成為特色學(xué)校了。實(shí)則不然，如果只是少數(shù)學(xué)生參與其中，成績再好，名氣再大，充其量不過是學(xué)校的“花瓶工程”，對于學(xué)校的整體發(fā)展并無多大實(shí)質(zhì)意義。雖然，特色學(xué)校必然會(huì)有一批特長學(xué)生，但僅僅擁有一批特長學(xué)生的學(xué)校卻還稱不上特色學(xué)校。把特色學(xué)校定位于對個(gè)別學(xué)生的培養(yǎng)上，只能說是特色局部化的表現(xiàn)，本身就違背了素質(zhì)教育“全面、全體”的教育宗旨。
　　誤區(qū)三：特色單一化(一刀切的特長培養(yǎng)=特色學(xué)校)
　　有的學(xué)校為求特色，片面追求特色操作的整齊劃一。如，要求全校學(xué)生訓(xùn)練同一個(gè)項(xiàng)目，發(fā)展同一項(xiàng)特長。表面上看學(xué)校特色鮮明；實(shí)際上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展卻被遏制了。搞“一刀切”，無視個(gè)體發(fā)展的多元需求，這是特色單一化的典型表現(xiàn)。因此，在創(chuàng)建特色學(xué)校過程中，我們追求學(xué)生顯著共性(辦學(xué)特色)的同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
　　誤區(qū)四：特色片面化(學(xué)校特色=特色學(xué)校)
　　學(xué)校特色與特色學(xué)校這兩個(gè)概念看似相同，實(shí)則不同。學(xué)校特色是指學(xué)校在某一方面的工作形成特色，是局部表現(xiàn)，可稱之為特色項(xiàng)目或優(yōu)勢項(xiàng)目；而特色學(xué)校則是特色滲透于學(xué)校工作的方方面面，體現(xiàn)出獨(dú)特的整體風(fēng)貌。兩者反映的是局部與整體之間的關(guān)系，它們相輔相成、密切聯(lián)系。特色學(xué)校必須有特色項(xiàng)目作支撐，學(xué)校特色通過輻射放大可以發(fā)展成為特色學(xué)校，這是一個(gè)由局部向整體推進(jìn)的過程。
　　規(guī)范管理與特色發(fā)展的辯證關(guān)系
　　1.規(guī)范管理是學(xué)校特色發(fā)展的基本保障
　　一所學(xué)校如果沒有規(guī)范管理作基礎(chǔ)，片面追求特色發(fā)展，那就會(huì)陷入舍本求末的“形式化誤區(qū)”或者落下“先天不足”的病根，對學(xué)校今后的發(fā)展會(huì)帶來極為不利的影響。
　　一般情況下，一所新辦學(xué)校的發(fā)展都要?dú)v經(jīng)以下三個(gè)階段：硬件完善期(發(fā)展初期)、內(nèi)涵提升期(發(fā)展中期)、品牌成熟期(發(fā)展成熟期)。這好像有點(diǎn)類似馬斯洛的需要層次理論，是一個(gè)由初級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展、不斷提升完善的過程。在不同階段應(yīng)有不同階段的工作重點(diǎn)。如，硬件完善期的工作重點(diǎn)：規(guī)范管理、完善硬件。內(nèi)涵提升期的工作重點(diǎn)：打造團(tuán)隊(duì)、培育特色與提升內(nèi)涵。品牌成熟期則應(yīng)以形成特色與品牌擴(kuò)張為重點(diǎn)。當(dāng)然，這三個(gè)階段之間并不是完全割裂與程式化的發(fā)展；更多的時(shí)候是相互交織與同步并進(jìn)式的發(fā)展。
　　2.超越規(guī)范，走特色辦學(xué)之路
　　任何事物都具有兩面性，規(guī)范也不例外。一所學(xué)校如果沒有基本的規(guī)范，建立基本的規(guī)范就很有必要。但是，當(dāng)這所學(xué)校已經(jīng)具有規(guī)范之時(shí)，如果還是停留在規(guī)范層面上徘徊，這所學(xué)校就發(fā)展不了。因此，我們必須超越規(guī)范，走特色辦學(xué)之路。
　　辦學(xué)特色和管理模式在本質(zhì)上是一致的，它們都是學(xué)校辦學(xué)思想的具體表現(xiàn)。不過，辦學(xué)思想只有通過學(xué)校管理的特色化才能顯示辦學(xué)的特色化。從這一層面上看，特色發(fā)展又是規(guī)范管理的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)。
　　規(guī)范管理與特色發(fā)展的實(shí)施策略
　　1.構(gòu)建核心文化，注重思想引領(lǐng)
　　學(xué)校核心文化是指學(xué)校全體師生員工所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，尤其是價(jià)值觀念。具體表現(xiàn)在一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教育宗旨、行為準(zhǔn)則、三風(fēng)一訓(xùn)等。因?yàn)閮r(jià)值引領(lǐng)、理念認(rèn)同和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)能夠促使全體師生員工自覺而持久地跟進(jìn)行為，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)而共同努力。
　　核心文化重要的不是寫在紙上，而是根植于全體師生的內(nèi)心，外顯于日常的言行舉止、行為方式之中。有學(xué)者精辟地指出：文化是在制度管不著的地方起作用。也有人認(rèn)為：文化立人，制度理事。事實(shí)上，好的制度往往是簡約的，好的管理常常是簡單的；管理的最高境界就是不見管理。因?yàn)橹贫认鄬τ谇ё內(nèi)f化的管理實(shí)踐，始終顯得滯后與無助。制度如果離開文化的潤澤，極易成為一口越補(bǔ)越漏的鍋。從中，我們不難理出這樣一個(gè)“制度文化鏈”：制度規(guī)范行為，行為形成習(xí)慣，習(xí)慣培育傳統(tǒng)，傳統(tǒng)積淀文化，文化潤澤制度。
　　2.明晰發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃先行
　　每一所學(xué)校都必須根據(jù)自身實(shí)際確立學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃?？梢允俏宓绞甑倪h(yuǎn)景目標(biāo)；也可以是三到五年的中期規(guī)劃；當(dāng)然，還有關(guān)注分解落實(shí)的年度發(fā)展目標(biāo)、部門規(guī)劃、項(xiàng)目規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃以及教師的個(gè)人成長規(guī)劃等。在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，我們還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　(1)制定規(guī)劃不只是校長或?qū)＜規(guī)讉€(gè)人的事
　　學(xué)校發(fā)展規(guī)劃絕不是幾位校長冥思苦想、閉門造車的結(jié)果，也不是請人捉刀代筆的文案；應(yīng)是全體師生、家長及社區(qū)代表、教育行政官員等共同參與、群策群力、立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際、著眼學(xué)校未來三至五年甚至更長時(shí)間的發(fā)展而制定的學(xué)校行動(dòng)規(guī)劃。
　　對策：組建規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，汲取多方意見共同制定。規(guī)劃團(tuán)隊(duì)成員可以由校長、外請專家、學(xué)校中層、教師代表、學(xué)生代表、家長代表還有教育行政部門的官員、社區(qū)干部代表等組成。
　　(2)不要為規(guī)劃而規(guī)劃，為特色而特色
　　學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)立足過去，展望未來。制定規(guī)劃的目的在于學(xué)校發(fā)展，而不是追求形式。特色發(fā)展也是同樣，特色發(fā)展的目標(biāo)指向應(yīng)是學(xué)校更好更快的發(fā)展，以便給社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
　　對策：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)，克服形式主義誤區(qū)。
　　(3)規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施、逐漸完善的過程
　　學(xué)校發(fā)展規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的不僅是靜態(tài)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的規(guī)劃與實(shí)施。它既有對過去的診斷和分析，又有對未來的預(yù)測和憧憬。規(guī)劃強(qiáng)調(diào)把握現(xiàn)在，動(dòng)態(tài)實(shí)施。因此從本質(zhì)上講，它更是一種過程，而不是一種結(jié)果。
　　對策：一是建立規(guī)劃的反饋評(píng)價(jià)制度，以便及時(shí)修正完善；二是制訂兩份規(guī)劃文本，即戰(zhàn)略型規(guī)劃和操作型規(guī)劃。
　　戰(zhàn)略型規(guī)劃主要包括：對學(xué)?；厩闆r的回顧和戰(zhàn)略分析；確定學(xué)校愿景、使命和目標(biāo)；為達(dá)成目標(biāo)而選擇戰(zhàn)略等。操作型規(guī)劃則是建立在戰(zhàn)略型規(guī)劃基礎(chǔ)上，圍繞戰(zhàn)略型規(guī)劃中提出的使命和目標(biāo)，提出具有針對性的可操作的具體行動(dòng)方案，其中包括責(zé)任分配、操作執(zhí)行、評(píng)價(jià)反饋等操作實(shí)施過程。一言蔽之，戰(zhàn)略型規(guī)劃是“做正確的事情”，使命、目標(biāo)、變化、發(fā)展是它的組成要素。操作型規(guī)劃是“如何把事情做對”，操作、實(shí)施、結(jié)果是它的組成要素。
　　(4)制定特色規(guī)劃不可偏廢其他規(guī)劃
　　特色發(fā)展規(guī)劃只是學(xué)校規(guī)劃的一部分，并不代表學(xué)校規(guī)劃的全部。因?qū)嵤┲黧w不同、目標(biāo)層次不一，學(xué)校還應(yīng)制定諸如學(xué)校總體規(guī)劃、部門規(guī)劃、項(xiàng)目規(guī)劃、教師個(gè)人規(guī)劃等不同類型的規(guī)劃。
　　對策：在制定總體規(guī)劃的同時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)不同類型的子規(guī)劃，科學(xué)完善規(guī)劃體系。
　　3.創(chuàng)新管理思維，關(guān)注有效落實(shí)
　　規(guī)范管理與特色發(fā)展不僅需要文化認(rèn)同、目標(biāo)引領(lǐng)，也需要健全制度、有效落實(shí)，同時(shí)還需創(chuàng)新管理思維，提升管理效益。
　　(1)“走動(dòng)式”管理
　　我們可以變“坐門辦公式”管理為高站位決策、低重心運(yùn)行、近距離服務(wù)的“走動(dòng)式”服務(wù)管理模式。如，開展“五個(gè)一”活動(dòng)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天至少和一名教師進(jìn)行一次交流、每天至少發(fā)現(xiàn)一處工作亮點(diǎn)或有待改進(jìn)的問題、每周至少參加一次學(xué)科教研活動(dòng)、每周至少聽評(píng)不同年級(jí)的兩節(jié)課、每月至少創(chuàng)新一個(gè)工作思路。
　　(2)“目標(biāo)績效”管理
　　我們可以以“績效工資”的實(shí)施推行為契機(jī)，完善以“落實(shí)目標(biāo)達(dá)成，關(guān)注績效評(píng)價(jià)”為核心的崗位目標(biāo)管理辦法，努力構(gòu)建“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”和“督查、評(píng)價(jià)、管理”的雙軌運(yùn)行機(jī)制，以制度規(guī)范行為、規(guī)范過程管理。通過建立完善的制度，以考核評(píng)價(jià)促進(jìn)規(guī)范管理。通過定目標(biāo)、定要求、定措施、定責(zé)任、講績效，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲；進(jìn)一步創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制、課堂教學(xué)規(guī)范管理機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制、人力資源培養(yǎng)機(jī)制和管理協(xié)作機(jī)制，以“精細(xì)化”的管理特色提高學(xué)校的管理效益。
　　4.集中優(yōu)勢項(xiàng)目，著眼整體擴(kuò)展
　　打造優(yōu)勢項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的重要舉措。我們可以從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從公眾需求入手，充分挖掘具有自身優(yōu)勢的校本資源與社區(qū)資源，由點(diǎn)到面，由面到體，分級(jí)推進(jìn)，逐步擴(kuò)展，形成特色項(xiàng)目。再以特色項(xiàng)目帶動(dòng)其他工作，以其他工作促進(jìn)特色優(yōu)化，使局部特色發(fā)展為學(xué)校的整體特色。
　　學(xué)校特色項(xiàng)目的構(gòu)成要素可以有：(1)學(xué)生教育特色，如，上海市建平中學(xué)的培養(yǎng)領(lǐng)袖氣質(zhì)教育等；(2)辦學(xué)思路特色，如，特色辦學(xué)中的“人有我無”策略。(3)教師培養(yǎng)特色，如，合作型團(tuán)隊(duì)的打造；(4)課程設(shè)置特色，如，開設(shè)國學(xué)啟蒙課程；(5)教學(xué)方式特色，如，生本教育體系的構(gòu)建；(6)后勤保障特色，如，小崗位服務(wù)制等；(7)校內(nèi)組織建設(shè)特色，如，現(xiàn)代學(xué)校機(jī)構(gòu)的重建、學(xué)段式管理等；(8)社區(qū)建設(shè)特色，如，家校合作、社區(qū)教育的實(shí)施等；(9)學(xué)校文化建設(shè)特色，如，創(chuàng)建學(xué)校的科普文化、書香文化等。
　　特色項(xiàng)目離不開特色教師作保障。打造特色項(xiàng)目，還需從打造特色教師入手。
　　5.打造合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共贏
　　(1)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
　　領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是學(xué)校各個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊。沒有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步與發(fā)展，整個(gè)學(xué)校的發(fā)展就會(huì)擱淺?！把劢鐩Q定思路，文化引領(lǐng)發(fā)展；做人先于做事，方法源自有心”這四句話，既是二小教師的行為準(zhǔn)則，更是我校領(lǐng)導(dǎo)班子的行動(dòng)綱領(lǐng)。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的打造，以下一些做法我們可以嘗試。
　?、俑鷯徶?br/>　　如何在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展?首要任務(wù)是如何培養(yǎng)建設(shè)好中層管理隊(duì)伍，以適應(yīng)新學(xué)校發(fā)展的需要?！八枷霙Q定行為，眼界決定思路”，基于這一考慮，在二小，筆者分批派出中層到一些先進(jìn)學(xué)校、名校對口跟崗學(xué)習(xí)，讓他們到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念與高效的管理辦法，為學(xué)校的快速發(fā)展夯實(shí)了管理基礎(chǔ)。具體時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際而定，可以是一周半月，也可以是更長時(shí)間，當(dāng)然還可以多走幾所學(xué)校。
　?、诖碇?br/>　　中層外出學(xué)習(xí)，工作怎么辦?學(xué)校可以鼓勵(lì)教師自愿報(bào)名，申請代理中層干部的崗位，代理崗位隨著中層學(xué)習(xí)的結(jié)束自行解除。代理期間則全權(quán)負(fù)責(zé)該崗位工作。這樣做，既強(qiáng)化教師的主人翁意識(shí)，也讓他們有機(jī)會(huì)品嘗到中層干部的酸甜苦辣，有利于相互增進(jìn)理解與支持，也有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。
　　③輪值制
　　由于各中層所處位置不同，有時(shí)往往只看到本部門工作的重要性，不能看到其他部門工作的艱辛與重要性，加之平時(shí)如果缺乏交流，工作之間難免會(huì)有一些隔閡與摩擦。因此，適當(dāng)時(shí)間的交流輪崗有助于中層之間相互理解交流，也有助于培養(yǎng)他們的全局意識(shí)與能力。
　　輪值的方法很多。一是交叉任職。如，為加強(qiáng)教研科研工作的一體化，教導(dǎo)主任可以兼任教科室副主任，教科室主任則兼任教導(dǎo)處副主任。二是交流任職。短期三五個(gè)月的交流任職有助于他們熟悉各塊工作，增進(jìn)理解、提高能力。三是輪值助理。每一個(gè)崗位可以采取自愿報(bào)名的辦法選配一些崗位助理，包括校長助理，就像班級(jí)管理中的輪值班長，大家輪流當(dāng)。當(dāng)然時(shí)間不宜太長，限期一個(gè)月。這樣既有利于發(fā)揮廣大教職工的積極性與主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)后備人才，進(jìn)一步推進(jìn)管理創(chuàng)新。
　　(2)教師團(tuán)隊(duì)
　　在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們始終堅(jiān)持“兩條腿”走路：一是以教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)為重點(diǎn)，通過走出去請進(jìn)來、百家講壇、課例研討、科研引領(lǐng)、讀書交流、專題沙龍等多種方式推進(jìn)學(xué)校的研訓(xùn)文化，大力促進(jìn)教師的專業(yè)成長。二是以管理實(shí)踐的學(xué)習(xí)培訓(xùn)為重點(diǎn)。通過管理骨干赴先進(jìn)學(xué)校跟崗實(shí)踐，后備力量輪值代理等方式，快速提升管理隊(duì)伍的工作水平。
　　按照“典型引路，崗位鍛煉，成果檢驗(yàn)、評(píng)估考核”的培養(yǎng)工作思路，通過起步型、經(jīng)驗(yàn)型、骨干型、研究型團(tuán)隊(duì)的建立，為教師成長指明方向。在打造領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，我們還需打造以“特色”為中心的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)等。通過團(tuán)隊(duì)合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。
　　6.實(shí)施科研戰(zhàn)略，追求開拓創(chuàng)新
　　隨著課程改革的深入實(shí)施，學(xué)校發(fā)展的縱深推進(jìn)，有許多值得我們研究的課題：如德育實(shí)效性研究、學(xué)校文化建設(shè)、合作團(tuán)隊(duì)打造、特色發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施、課堂教學(xué)改革等，無一不為教育科研提供了廣闊的研究空間。我們必須牢固樹立“問題即科研、工作即研究”的理念，通過充分發(fā)揮教師群體智慧，開展一系列教育行動(dòng)研究，選準(zhǔn)一點(diǎn)，立體拔高，及時(shí)遷移，由學(xué)校亮點(diǎn)進(jìn)而升華為學(xué)校特色，從而推動(dòng)特色學(xué)校的建設(shè)。
　　我校以生命教育、生本教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為突破口，努力構(gòu)建“四環(huán)節(jié)、三課型”的活力課堂新模式，構(gòu)建具有思考力、探究力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、合作力、服務(wù)力、智慧力等學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)共同體，營造“自然、自主、高效、智慧”的活力課堂。
　　四環(huán)節(jié)：就是改變當(dāng)前課堂中普遍存在的先教后學(xué)、先講再練的學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建以“個(gè)體先學(xué)、群體互學(xué)、教師幫學(xué)、獨(dú)練互評(píng)”為四個(gè)基本環(huán)節(jié)，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的課堂新模式。
　　三課型：就是改變當(dāng)前課堂中由教師主導(dǎo)的單一新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的局面，構(gòu)建一種適合教材內(nèi)容的“先學(xué)課、互動(dòng)課、研評(píng)課”及其有機(jī)融合的新課堂。
　　7.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬發(fā)展視野
　　創(chuàng)建特色學(xué)校，一方面需要自身的努力探索與實(shí)踐，另一方面也需要引進(jìn)外智，充分汲取專家的思想理論，借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，為我所用。這無疑是創(chuàng)辦特色學(xué)校的一條捷徑。借鑒不等于照搬，我們關(guān)鍵要學(xué)其“神”，而不求其“形”；效其“法”，而不仿其“法”；克服教條，開拓創(chuàng)新。
　　8.關(guān)注持續(xù)投入，創(chuàng)建特色學(xué)校
　　創(chuàng)建特色學(xué)校需要學(xué)校全體師生多年的精心培育。這里不僅需要物質(zhì)方面的投入，更重要的是需要精神性的投入，這是一個(gè)不斷進(jìn)取、長期積淀和輻射張揚(yáng)的過程。因此，學(xué)校特色不能朝令夕改，更不能為年度考核撈一個(gè)好分?jǐn)?shù)做一些短期的投機(jī)行為。光有獲獎(jiǎng)，沒有內(nèi)涵，那不是特色；僅有局部，沒有整體，那也不是特色。教育不能浮躁，更不能太功利。教育就是需要凝心靜氣、潛下心來，切實(shí)地為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，至于特色不特色，那還是次要的事情。
　　(作者單位：浙江義烏市廿三里第二小