從“旁觀”的角度“熱議”中小學(xué)管理的“新政”(下)

　　[見聞之六]作業(yè)管理新思維——套餐式作業(yè)卡、三維批改符號(hào)、累積式作業(yè)評(píng)價(jià)表及作業(yè)協(xié)調(diào)員
　　新鄉(xiāng)某小學(xué)在作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)等方面有許多新招。
　　套餐式作業(yè)卡：學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定語(yǔ)文、數(shù)學(xué)星期天作業(yè)要實(shí)行“套餐制”。教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、思維類型和學(xué)習(xí)潛力為學(xué)生提供與之能力相匹配的三類“套餐”——基礎(chǔ)餐、提高餐、營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)“就餐”，同時(shí)作業(yè)最大量(包括學(xué)生答題占用的頁(yè)面)不準(zhǔn)超過16開紙一頁(yè)。這樣逼迫教師不得不“下題?！睂?duì)習(xí)題反復(fù)篩選、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了布置作業(yè)從以往追求數(shù)量到現(xiàn)在追求質(zhì)量的轉(zhuǎn)軌，達(dá)到了讓教師從布置作業(yè)到進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)變”。另外“作業(yè)卡”的推出，節(jié)省了學(xué)生大量抄題的時(shí)間，大大提高了做作業(yè)的有效時(shí)間，避免了許多無效勞動(dòng)。
　　校內(nèi)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改首創(chuàng)了三維批改法：第一維度——對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況的評(píng)價(jià)。在中高年級(jí)嘗試用畫“正”字的方法，變等級(jí)符號(hào)為統(tǒng)計(jì)符號(hào)，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。也就是說，全對(duì)的作業(yè)記“正”；有錯(cuò)的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當(dāng)學(xué)生把錯(cuò)題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補(bǔ)充完整。訂正作業(yè)格式也頗有新意：要先進(jìn)行錯(cuò)因分析，再訂正錯(cuò)誤，最后再找一道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固。第二維度——對(duì)學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題解答的過程，對(duì)學(xué)生的解題策略、思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在“正”字的右下角，用“★”“△”來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性?！啊鳌北硎舅季S有創(chuàng)意，但沒有完全做對(duì)，或方法正確但不簡(jiǎn)便；“★”表示思維方法獨(dú)特，有創(chuàng)意。第三維度——對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范；貪玩，作業(yè)拖拉；偷懶，應(yīng)付了事，少寫作業(yè)步驟等。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，還要從書寫情況、所用時(shí)間以及專心的程度等方面衡量學(xué)生作業(yè)態(tài)度的認(rèn)真與否。在“正”字的左上角用“↑”“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認(rèn)真。
　　筆者在該校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)了又一新的評(píng)價(jià)形式——累積式作業(yè)評(píng)價(jià)。它是依據(jù)小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，采取在小學(xué)生作業(yè)首頁(yè)加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎(jiǎng)杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評(píng)價(jià)。具體操作方法是：對(duì)學(xué)生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評(píng)價(jià)，如，教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評(píng)價(jià)，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評(píng)價(jià)，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎(jiǎng)杯印章稱之為期評(píng)價(jià)。更為可喜的是，有的教師還對(duì)學(xué)生周、月作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，有的還對(duì)日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎(jiǎng)。另外，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生作業(yè)首頁(yè)粘貼小學(xué)生十分喜愛的系列卡通人物畫來代替上述辦法，也深受學(xué)生歡迎。
　　班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員：因?qū)W科教師之間缺少必要溝通，難免不會(huì)出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，該校設(shè)立了班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員崗位，其職責(zé)是：與學(xué)科教師通報(bào)作業(yè)信息，反饋學(xué)生呼聲，協(xié)調(diào)班級(jí)日作業(yè)量，避免學(xué)生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。
　　[理念賞析]
　　新課改走到今天，課堂教學(xué)有了很大的改觀。課堂上以往那種千篇一律的“填鴨式”漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動(dòng)、充滿探索和研究的氛圍，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主題的新課改方向。
　　但在作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)上，教師的觀念依然陳舊。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的精力和智慧往往微乎其微。作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸。再不對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革，我們的教育教學(xué)改革必將事倍功半。
　　新的教育管理思想，必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的作業(yè)評(píng)價(jià)模式也必定在教育教學(xué)試驗(yàn)和探索之中逐步升華與完善。該?？蹨?zhǔn)了作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的“軟肋”：作業(yè)一刀切，潛能生吃不了，優(yōu)等生吃不飽；教師布置作業(yè)追求數(shù)量不追求質(zhì)量，總認(rèn)為做比不做強(qiáng)，多做比少做強(qiáng)。也就是說多數(shù)教師缺乏作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，更缺乏走“題不在多，做透則靈”“解一題，百題自開”的“集約高效型”道路的意識(shí)，作業(yè)理念仍停留在沒有課改前“布置作業(yè)”的“粗放低效型”原始階段；學(xué)生日作業(yè)會(huì)出現(xiàn)“旱澇不均”現(xiàn)象；學(xué)生用于抄題時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于做題的時(shí)間，競(jìng)出現(xiàn)“抄題花費(fèi)20分鐘而做題僅用3分鐘”的咄咄怪事；練的內(nèi)容與考試內(nèi)容所占分值的比例失調(diào)。拿語(yǔ)文學(xué)科來說，字詞所占分值低，但經(jīng)常“超負(fù)荷”機(jī)械練習(xí)，而占分值較高同時(shí)學(xué)生容易丟分的閱讀與寫作卻很少練習(xí)；翻閱學(xué)生的作業(yè)薄，多數(shù)學(xué)生作業(yè)的書寫質(zhì)量呈逐日下滑的趨勢(shì)；查閱教師作業(yè)批改的情況，教師很少評(píng)價(jià)學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)是否理解隱含在作業(yè)中的解題技能，更少評(píng)價(jià)在作業(yè)中的思考過程、解題策略。
　　該校更可貴的是開出了“套餐式作業(yè)卡、三維批改符法、累積式作業(yè)評(píng)價(jià)表及作業(yè)協(xié)調(diào)員”四劑對(duì)癥下藥的“藥方”。
　　在這里筆者僅對(duì)該?！八幏健痹u(píng)價(jià)部分的藥理依據(jù)簡(jiǎn)要分析如下：評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生更好發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)是催生人才的助產(chǎn)婆，劣質(zhì)的評(píng)價(jià)是扼殺學(xué)生智慧的劊子手。該校作業(yè)的評(píng)價(jià)發(fā)揮了導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)等功能，充分關(guān)注了評(píng)價(jià)主題的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生本化，讓評(píng)價(jià)走進(jìn)了學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)了小學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展。拿該校對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行累積式評(píng)價(jià)來說，我們知道教師對(duì)小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，有采取百分制的、等級(jí)制的，還有采取等級(jí)加評(píng)語(yǔ)制的，但有一個(gè)弊端：只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日評(píng)價(jià)，缺少周、月、期的連環(huán)評(píng)價(jià)，解決不了學(xué)生做作業(yè)的長(zhǎng)久興趣，起不了累積激勵(lì)效應(yīng)，也不利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成。筆者覺得，這種日、周、月、期連環(huán)評(píng)價(jià)，達(dá)到了評(píng)價(jià)層層遞進(jìn)、步步強(qiáng)化的目的，利于學(xué)生良好寫作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到線、線到面的立體強(qiáng)化效果。
　　[見聞之七]“學(xué)生歡迎、同行服氣、專家叫好、自我提升”的優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)體系
　　洛陽(yáng)有一個(gè)學(xué)校制定并實(shí)施的優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)體系有許多可圈可點(diǎn)的地方。他們的做法是：
　　對(duì)教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)采取了“業(yè)務(wù)素質(zhì)測(cè)查(10％)+教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施(40％)+效果監(jiān)測(cè)(50％)”三者綜合評(píng)估。
　　專家組可以對(duì)參賽教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及課改新理念學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)查，占評(píng)價(jià)權(quán)重的10％，用S表示。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施即課堂行為評(píng)價(jià)可以以相等權(quán)重(20％)方式由專家評(píng)委組與學(xué)生評(píng)委組分別進(jìn)行評(píng)判，然后進(jìn)行匯總，用S課表示。S=S+S。
　　專家組可以對(duì)教師教學(xué)“三維目標(biāo)”落實(shí)情況，向聽課學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)查，測(cè)查成績(jī)占權(quán)重的50％?？梢杂胹果表示。
　　參賽教師總成績(jī)：S=S+S+S。
　　[理念賞析]
　　傳統(tǒng)的公開課評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體和重心都存在許多可質(zhì)疑的地方。如，評(píng)價(jià)主體評(píng)委壟斷，真正評(píng)價(jià)主角學(xué)生被遺忘，“表演課、作秀課”已成為公開課的代名詞，教師“一課成名”司空見慣。
　　關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，公開課的評(píng)價(jià)重心應(yīng)從關(guān)注教師是怎么“教”的轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生是怎么“學(xué)”的，即從“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的理念變?yōu)椤耙詫W(xué)為主，教為了促進(jìn)學(xué)”的新理念。
　　這種“既重過程，又重結(jié)果；既考慮教師整體素質(zhì)，又兼顧教師課堂發(fā)揮；既尊重專家組意見又接納學(xué)生建議”的綜合評(píng)估法，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及相關(guān)的教學(xué)管理等都將帶來巨大的沖擊力和全方位的啟示，必將改變教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式；改變教師對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
　　[見聞之八]縱橫向結(jié)合加過程增值來評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)
　　濟(jì)源的一所初中在考評(píng)教師教學(xué)成績(jī)時(shí)，采取了縱橫向結(jié)合加過程增值——新十率考評(píng)法，很好地解決了教學(xué)管理中的許多棘手問題。
　　這種考評(píng)體系與傳統(tǒng)的考評(píng)體系相比有哪些區(qū)別呢?在具體實(shí)施中又是如何操作呢?
　　傳統(tǒng)考評(píng)教學(xué)成績(jī)指標(biāo)主要有及格率、優(yōu)秀率、平均分，而他們研究出的考評(píng)教學(xué)成績(jī)特有指標(biāo)主要有動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率、平均分發(fā)展率、有效率、增長(zhǎng)率。
　　傳統(tǒng)及格率、優(yōu)秀率的計(jì)算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)；優(yōu)秀率=本班80分以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)(注：規(guī)定的及格線為60分，優(yōu)秀線為80分)。
　　動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的計(jì)算方法是：
　　動(dòng)態(tài)及格率=本班在全年級(jí)中名次排在前80％以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)；動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率=本班在全年級(jí)中名次排在前25％以上的人數(shù)／全班學(xué)生數(shù)(注：及格線、優(yōu)秀線是動(dòng)態(tài)的，每次考試名次排在年級(jí)前80％、25％的最后一名學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是及格線、優(yōu)秀線；規(guī)定年級(jí)多少學(xué)生及格、優(yōu)秀的比例是學(xué)校自己劃定的)。
　　另外學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率的計(jì)算方法是：學(xué)科及格有效率=本學(xué)科與全科及格重合的人數(shù)／該學(xué)科及格的人數(shù)；學(xué)科優(yōu)秀有效率=本學(xué)科與全科優(yōu)秀重合的人數(shù)／該學(xué)科優(yōu)秀的人數(shù)。
　　如果將某一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)后統(tǒng)計(jì)得出的一定范圍內(nèi)(全鎮(zhèn)或全年級(jí))的同一級(jí)部、同一學(xué)科的群體平均成績(jī)確定為參照點(diǎn)，那么某一班級(jí)某一學(xué)科的平均成績(jī)與群體平均成績(jī)的比值則定名為“平均分發(fā)展率”，平均分發(fā)展率差就是同一個(gè)班科在本次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中所測(cè)得的平均分發(fā)展率和前一次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)所測(cè)得的平均分發(fā)展率之差。他們就用這個(gè)差值作為其中的一個(gè)指標(biāo)來估算教師教學(xué)效能的凈增值。
　　同樣道理，前后兩次動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率之差就分別是動(dòng)態(tài)及格率的增長(zhǎng)率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的增長(zhǎng)率、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長(zhǎng)率、學(xué)科及格有效率的增長(zhǎng)率。
　　他們采取本次考試五個(gè)指標(biāo)——?jiǎng)討B(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率、平均分發(fā)展率、學(xué)科及格有效率、學(xué)科優(yōu)秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個(gè)指標(biāo)——?jiǎng)討B(tài)及格率的增長(zhǎng)率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率的增長(zhǎng)率、平均分發(fā)展率差、學(xué)科優(yōu)秀有效率的增長(zhǎng)率、學(xué)科及格有效率的增長(zhǎng)率賦予不同的權(quán)重，通過算總計(jì)分的方法來考評(píng)教師教學(xué)成績(jī)的。其中后五項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前三項(xiàng)。
　　[理念賞析]
　　首先，采用動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率就巧妙解決了考評(píng)中的一個(gè)尷尬問題，如，如果由于試題的原因，假如出現(xiàn)了兩個(gè)平行班同一學(xué)科的及格率均為100％、優(yōu)秀率均為0，按傳統(tǒng)的考評(píng)方法就很難公平分出優(yōu)劣來。但采取動(dòng)態(tài)及格率、動(dòng)態(tài)優(yōu)秀率這種評(píng)估方法，就避免了這個(gè)問題。
　　其次，采用學(xué)科及格、優(yōu)秀有效率這兩個(gè)指標(biāo)，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰(zhàn)帶來的不互相溝通、合作的現(xiàn)象，同時(shí)也避免了人為造成的學(xué)生偏科、教師互相爭(zhēng)時(shí)間的問題。
　　再次，設(shè)立過程增值相關(guān)指標(biāo)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)，體現(xiàn)了認(rèn)同差異、以發(fā)展的標(biāo)尺評(píng)價(jià)教師的原則，解決了分班時(shí)各班起點(diǎn)不同的問題，使每一個(gè)教師真正能站在同一起跑線上公平競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃了每個(gè)教師教學(xué)的激情。
　　最后，縱橫向相結(jié)合評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)是：縱向評(píng)價(jià)解決的是提高的問題，橫向評(píng)價(jià)解決的是發(fā)展的問題，縱向考查絕對(duì)發(fā)展增量，橫向考查相對(duì)發(fā)展增量。
　　總之，這種立體的評(píng)價(jià)體系，以其特有的合理性、相對(duì)的公平性以及較強(qiáng)的操作性得到了廣大一線教師和教學(xué)管理者的認(rèn)可?？梢哉f，受增值評(píng)價(jià)思想啟發(fā)的該方法的積極價(jià)值就在于它能夠真正轉(zhuǎn)化成一種激活教師工作內(nèi)源，促進(jìn)教師在原有的基礎(chǔ)上不斷地爭(zhēng)取更好的助推師生和學(xué)校持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，有益于學(xué)校整體教學(xué)效益的提升。
　　需要說明的是，該評(píng)價(jià)體系在計(jì)算機(jī)幫助下，運(yùn)算并不復(fù)雜。同時(shí)需要提醒讀者的是該評(píng)價(jià)體系過于繁瑣，可根據(jù)學(xué)段、考試的性質(zhì)進(jìn)行增刪。
　　[見聞之九]與學(xué)生家長(zhǎng)有關(guān)的四項(xiàng)創(chuàng)意　“如果把學(xué)生比作一本書的話，那么家長(zhǎng)是作者，教師是編輯，社會(huì)是讀者”?？梢姾⒆拥某砷L(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。如何提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)?怎樣合理利用諸多家長(zhǎng)這個(gè)龐大的教育資源?班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的效益怎樣實(shí)現(xiàn)最大化?班主任如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通?如何搭建家長(zhǎng)與孩子平等對(duì)話的平臺(tái)?讀了下面四則管理見聞，也許會(huì)使你有所啟迪。
　　(一)校門口辦起家長(zhǎng)讀書社
　　每到放學(xué)時(shí)分，接孩子的家長(zhǎng)就會(huì)擁堵在校門口，這已經(jīng)成為城市一景。鑒于很多低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)接孩子來得很早、又無事可做、只能站在校門口聊天打發(fā)時(shí)間的現(xiàn)實(shí)，山東濟(jì)南某小學(xué)在校門口辦起家長(zhǎng)讀書社，讓等待接孩子的家長(zhǎng)利用這段時(shí)間讀書充電。他們的做法是：學(xué)校把圖書室的部分報(bào)紙、書刊拿到讀書社，供家長(zhǎng)和社區(qū)居民閱讀，還購(gòu)置了50多個(gè)紅馬扎讓家長(zhǎng)們休息、讀書使用。同時(shí)讀書社堅(jiān)持每天上午和下午學(xué)生放學(xué)前向家長(zhǎng)、社區(qū)居民免費(fèi)開放。
　　(二)讓學(xué)生樂意請(qǐng)家長(zhǎng)到校
　　學(xué)生最厭煩的是叫家長(zhǎng)到校，家長(zhǎng)最頭疼、最害怕的也是接到班主任、教師的電話或孩子捎口信“請(qǐng)”自己到校。家長(zhǎng)的普遍的心里是“請(qǐng)”自己到學(xué)校準(zhǔn)沒有好事：要么孩子嚴(yán)重違反了校規(guī)、校紀(jì)，要么學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下滑……這樣家長(zhǎng)自認(rèn)為被教師叫到學(xué)校很沒面子，于是父母常為此事推來推去。
　　開封某校的做法值得我們借鑒，他們變換了一種思維模式，變請(qǐng)差生家長(zhǎng)到校為請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)到校；變學(xué)生害怕請(qǐng)家長(zhǎng)到校為學(xué)生樂意、盼望請(qǐng)家長(zhǎng)到校。他們的做法是，凡是符合下列條件之一的學(xué)生：在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)中為班級(jí)做出了突出貢獻(xiàn)得到學(xué)校表彰的；學(xué)習(xí)成績(jī)有較大進(jìn)步的；思想表現(xiàn)有明顯好轉(zhuǎn)的；被評(píng)為校級(jí)十星級(jí)文明學(xué)生的……班主任都要親自填寫學(xué)校特意印制的精美的邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)卡上的主要內(nèi)容一是向家長(zhǎng)報(bào)喜，祝賀孩子的進(jìn)步，并感謝家長(zhǎng)配合學(xué)校、班級(jí)工作；二是誠(chéng)懇邀請(qǐng)3—5名學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)，為本班學(xué)生講一些課本上學(xué)不到的行業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。班主任填寫完畢、學(xué)校加蓋公章后，由學(xué)生親自帶給家長(zhǎng)。學(xué)生看到邀請(qǐng)卡的興奮勁甭提了!一家人圍繞邀請(qǐng)卡話題有說不完的話，家庭其樂融融。這些家長(zhǎng)全身心投入所開講座的準(zhǔn)備上，班里的孩子們聽家長(zhǎng)開設(shè)的講座比聽教師上學(xué)科課程還投入。這些為家長(zhǎng)爭(zhēng)得面子的孩子，成為了同伴羨慕的對(duì)象。許多孩子私下也發(fā)誓，我要改變自己，我也要為家長(zhǎng)贏得一張邀請(qǐng)卡，讓家長(zhǎng)在我班也風(fēng)光風(fēng)光!試想這樣請(qǐng)家長(zhǎng)到校，學(xué)生既樂意又盼望，家長(zhǎng)面子上又有光，同時(shí)又為本班學(xué)生舉辦了各種講座，填補(bǔ)了學(xué)校教育的不足，真是一箭三雕呀!
　　(三)輪流召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)
　　定期召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)有下列一些弊端：追求轟動(dòng)效應(yīng)，形式大于內(nèi)容；因班額較大，講共性的多，談個(gè)性的少。班主任與任課教師不能很好圍繞每個(gè)孩子的個(gè)性問題，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的面對(duì)面的溝通、交流；因家長(zhǎng)工作性質(zhì)的原因，定期召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，經(jīng)常有家長(zhǎng)因無法請(qǐng)假而缺席。
　　針對(duì)上述情況，鄭州某校推出了輪流召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的新舉措，他們的具體做法是：先確定家長(zhǎng)會(huì)的主題，然后以班級(jí)為單位，在班主任牽頭、任課教師協(xié)助下，在一周范圍內(nèi)以每次不多于十人形式分?jǐn)?shù)次召開。家長(zhǎng)可根據(jù)自己工作性質(zhì)，與班主任協(xié)商參加家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間。學(xué)生家長(zhǎng)普遍反映一是方便了家長(zhǎng)，二是因能與班主任、任課教師一對(duì)一的面對(duì)面地溝通、交流，因而對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)有了全方位的認(rèn)識(shí)，三是從班主任、任課教師那里得到的有用的信息增加了，與班主任、任課教師的分工、協(xié)作更加默契了。
　　(四)舉辦學(xué)生、家長(zhǎng)辯論會(huì)
　　為了加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的相互理解，消除家長(zhǎng)與孩子之間代際的鴻溝，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都把自己的心里話說出來，同時(shí)為了讓孩子們能和家長(zhǎng)平等地坐在一起，無拘無束地說出自己的心里話，新鄉(xiāng)某校舉辦了兩場(chǎng)別開生面的辯論會(huì)。第一場(chǎng)：學(xué)生代表是正方，家長(zhǎng)代表是反方。正方的觀點(diǎn)是：家長(zhǎng)不理解我們孩子；第二場(chǎng)：家長(zhǎng)代表是正方，學(xué)生代表是反方。正方的觀點(diǎn)是子女不理解父母。辯論會(huì)主席由校長(zhǎng)親自擔(dān)任，特邀社區(qū)居委會(huì)委員、管工委成員、高校教育、心里學(xué)專家組成評(píng)委。雙方在臺(tái)上各有3名經(jīng)過海選產(chǎn)生的辯論員作為主辯手，同時(shí)允許臺(tái)下雙方觀眾也可以輔助辯手的身份參與辯論。剛開始雙方情緒激動(dòng)、火藥味十足，唇槍舌戰(zhàn)、毫不留情，都有不制對(duì)方于死地不罷休氣勢(shì)。慢慢的雙方氣消了，愁眉舒展了，語(yǔ)言平和了，再加上評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，將辯論賽推向了高潮。事后，父母與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)：父母與孩子都不容易，人人都有一本難念的經(jīng)。因看問題的角度不同，生活中難免不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。今后要做到互相理解，即子女理解父母，父母也要理解子女。
　　[理念賞析]
　　縱觀與學(xué)生家長(zhǎng)有關(guān)的上述四項(xiàng)創(chuàng)意，轉(zhuǎn)變觀念、改變心智模式是多么重要。
　　校門口辦起家長(zhǎng)讀書社，一方面是盤活了學(xué)校閱讀資源，提高了學(xué)校資源的利用率，另一方面更重要的是學(xué)校樹立了對(duì)自己的客戶——家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)、培訓(xùn)的意識(shí)。學(xué)校不妨視野再開闊一些，牽頭定期舉辦讀書心得、育兒教子經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，借機(jī)引導(dǎo)家長(zhǎng)喜歡讀書學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)書香濃郁的家庭環(huán)境。
　　讓學(xué)生樂意請(qǐng)家長(zhǎng)到校的創(chuàng)意是反其道而行之，變傳統(tǒng)的動(dòng)不動(dòng)請(qǐng)差生的家長(zhǎng)到校為定期通過學(xué)生邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)到校開講座。不但家長(zhǎng)群體這個(gè)龐大的教育資源被學(xué)校利用了，而且倡導(dǎo)了“請(qǐng)誰的家長(zhǎng)到校誰光榮”的輿論氛圍，同時(shí)形成了一個(gè)“學(xué)生想叫家長(zhǎng)到校，家長(zhǎng)也愿意到學(xué)校來的”環(huán)境場(chǎng)。
　　輪流召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)意，是學(xué)校的一種換位思考，使學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系從傳統(tǒng)的服從與被服從、命令與執(zhí)行的關(guān)系上升到了雙方民主、平等、協(xié)商的新型家校關(guān)系。同時(shí)也是家長(zhǎng)會(huì)從原來過于追求形式走向了現(xiàn)在追求效果的高境界。
　　圍繞父母與孩子共同感興趣的話題，舉辦學(xué)生、家長(zhǎng)辯論會(huì)的創(chuàng)意，是學(xué)校德育工作的一個(gè)新嘗試，極有推廣價(jià)值。該創(chuàng)意為父母與孩子搭建了一個(gè)互說心里話的平等對(duì)話的平臺(tái)，同時(shí)也讓一些不善言語(yǔ)的父母與孩子，借助集體的力量、輿論的氛圍，道出了自己的心里話，亮明了自己的觀點(diǎn)。更為可喜的是在雙方爭(zhēng)辯過程中，父母與孩子在事實(shí)面前都學(xué)會(huì)了換位思考，各自諒解、理解了對(duì)方。
　　(作者單位：河南洛陽(yáng)市宜陽(yáng)縣三鄉(xiāng)中心