新課

　　新課程改革改變的確實很多，無論是教育目標的改變、教學計劃和教學大綱的改變、教材的改變、教材管理的改變、“教育評價”包括考試的改變、教師教育觀念的改變、還是教學方式方法的改變等，新課程改革所有的改變，最終的落腳點就是要改變學生死記硬背、不注重實踐的學習方式。其中最關鍵的是教師教學方式的改變。因為學生學習方式的改變，是以教師教學方式的改變?yōu)榍疤釛l件的，沒有教師教學方式的改變，就不會有學生學習方式的改變。歸根結(jié)底一句話，即千變?nèi)f變，教師的教學方式不變就等于什么都沒有變；千改萬改，學生獲得知識的途徑、方法沒有改，就等于什么都沒有改。
　　改變教學方式，可以說幾乎是改變了教師過去全部的教學生活。正是因為這樣，所以說起來容易改起來卻十分艱難。首先，固有的教學方式產(chǎn)生的巨大的慣性和安于現(xiàn)狀的惰性阻礙著教師探索和使用新的教學方式方法。其次，很多教師缺乏獲取有效信息的渠道，或自身的理解、鑒別能力有待提高，對新方法的操作還很陌生，使得漂亮的新名詞與通過望文生義而改造的傳統(tǒng)認識、新的要求與改良的舊操作，形成了巨大的反差。
　　學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為下一個有效的知識。傳統(tǒng)的課堂設計，常常是“教師問、學生答，教師寫、學生記，教師考、學生背”。在這樣的教學中，學生機械被動地學習，不能主動對話、溝通、交流。久而久之，他們學習的興趣會逐漸褪去。新課程標準要求教師必需轉(zhuǎn)變角色，尊重學生的主體性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據(jù)不同學習內(nèi)容，使學習成為在教師指導下主動的建構(gòu)過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。教學設計還應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養(yǎng)。信息技術課堂教學中應用意識的培養(yǎng)格外重要。因此，我們有必要改變傳統(tǒng)教學觀念，著力加強學生應用意識的培養(yǎng)，并將之滲透到整個課堂教學過程中去。所以，教師必須認真研究新課程標準，設計富有情趣、聯(lián)系生活的教學活動，讓學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中學習和理解知識，使學生自覺地與其他學科的知識相聯(lián)系，讓學生參與提出問題、分析問題、解決問題這一全過程，并深刻體會教學的應用價值。在信息技術教學設計中教師應注重以下幾個方面的發(fā)展。一是從以教為主的教學設計向以學為主的教學設計發(fā)展。二是從以強調(diào)教學資源的教學設計向以強調(diào)學習環(huán)境的教學設計發(fā)展。三是從以面向教學結(jié)果的教學設計向以面向教學過程的教學設計發(fā)展。四是從以面向全體學生的統(tǒng)一教學設計向以體現(xiàn)學生個性化的教學設計發(fā)展。
　　當前，新課程改革給我們帶來了前所未有的理念。新課改理念要求每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現(xiàn)代教育技術建構(gòu)新型教學模式。而隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是互聯(lián)網(wǎng)的接入，不但給學校教育提供了豐富的資源，也使網(wǎng)絡教學成為現(xiàn)實和趨勢。所以，每一個教師都應有效地利用互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡的各科教學模式，為學生搭建更多、更好的學習平臺。
　　1.新課改的重點是教師教育理念的改變
　　新課程理念提出“以人為本”的觀念，要求教師要學會換個角度看問題，要學會以學生的頭腦去思考問題，要考慮到學生的認知水平去講解問題。我認為，“以人為本”還包含了要求教師在教學中要用長遠的眼光來看待教育，要使學生終身受益。
　　2.新課改中的教師要有正確的教材觀
　　新課程改革向教師提出了“用教材教”的要求，注重和強調(diào)的是“課程標準”，各地區(qū)、各學校可自選教材，教師可以根據(jù)自己的水平和需要來自主把握。這是教師面對新課改的一次較大的挑戰(zhàn)。新課改在一定程度上給了施教者自由的空間，但同時對施教者的知識水平和對已有知識的整合、加工能力提出了較高的要求。所以，教師要有足夠的知識儲備（含專業(yè)及其他知識）和創(chuàng)造性，只有有創(chuàng)造力的老師才有可能教出有創(chuàng)造能力的學生。
　　3.新課改呼喚有效教育
　　常聽到“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。教師要努力使課堂教育成為有效教育。有不少教師擔心：課堂放開了，學生過分活躍，教學任務無法完成。這實際是對教師駕馭課堂、引導學生的能力考驗。我認為，教師要明確教學的目的是什么，無疑是讓學生掌握知識。因此，教師應思考自己所開展的課堂教育有多少是有效的。課改應更多地體現(xiàn)在內(nèi)在的修養(yǎng)上、觀念上、行動中，而不是走形式。
　　作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市實驗小學
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