用教育智慧引領(lǐng)年輕班主任專業(yè)發(fā)展

　　班主任專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展的過程，影響班主任專業(yè)成長的重要因素是職業(yè)平淡和倦怠。而教育智慧源于教育者對事業(yè)的愛，孕于反思，源于教育者博學(xué)、聰明的頭腦以及高超的教育藝術(shù)。教育智慧是指班主任在教育教學(xué)實踐中，對教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭、敏銳反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的一種綜合能力。年輕班主任如何使班級管理充滿靈動，智如泉涌，不斷向智慧型方向發(fā)展?教育智慧如何引領(lǐng)班主任自主專業(yè)發(fā)展?筆者結(jié)合自身經(jīng)歷和實踐做以下探討。
　　一、用“讀”豐富專業(yè)底蘊
　　書籍是最好的老師。教育工作者必須不斷閱讀教育學(xué)科專業(yè)類書籍和教育理論專著。一方面，班主任要閱讀學(xué)科專業(yè)知識，不斷吸收、豐富學(xué)科新領(lǐng)域的知識。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該專業(yè)而博學(xué)，而閱讀此類書籍能幫助我們從教育的表象中挖掘出教育的本質(zhì)，思考教育的發(fā)展。另一方面。我們還必須有計劃、有目的地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，懂得教育規(guī)律，懂得兒童的特點和成長規(guī)律。我們也可從這些資料中獲取營養(yǎng)，才能使這些專業(yè)知識與條件性知識相結(jié)合，產(chǎn)生巨大的教育力量，使班主任專業(yè)化發(fā)展走上正確的道路。更為重要的是，年輕班主任平時應(yīng)多擠出時間閱讀有關(guān)班級管理方面的書籍，時刻關(guān)注和學(xué)習(xí)先進的教育管理理念，與時俱進，開拓進取，不斷提高工作能力；在與大師對話、和名家交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟，得到成長。讀書使我們更充實，更明理，更智慧，并將這些體悟融入到自己原有的知識當中，以建構(gòu)和擴充自己的專業(yè)知識體系，從而豐富自主專業(yè)發(fā)展底蘊。
　　二、用“思”生發(fā)專業(yè)發(fā)展智慧
　　這里的“思”是指反思。教育教學(xué)藝術(shù)往往不是通過傳授而形成的，它需要班主任對其班級管理實踐活動的持續(xù)反思與提升。班主任的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程。美國心理學(xué)家波斯納的教師成長簡要公式是：成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授也曾經(jīng)說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢姡欠窬哂蟹此嫉囊庾R和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究型人員的學(xué)者型教師的主要指標之一。教育智慧一方面在自我反思中煉就，另一方面又在教育管理實踐中得到了檢驗、豐富和充實。這種由反思煉就的教育智慧使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化，這樣的經(jīng)驗會得到提煉和升華，從而生發(fā)專業(yè)發(fā)展智慧。所以，真正意義上的教師專業(yè)成長必須通過主動的反思架構(gòu)起“經(jīng)驗”和“理論”的橋梁。唯有如此，經(jīng)驗才能成為促進班主任專業(yè)成長的有力杠桿，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
　　三、用“研”提升專業(yè)發(fā)展能力
　　新課程改革倡導(dǎo)班主任應(yīng)向研究型方向發(fā)展，走“教學(xué)研一體化”道路。教育是實踐的，在實踐中前進，在實踐中發(fā)展，只有在教育實踐中才能迸發(fā)出教育智慧的火花。如果離開了長期的實踐探索，離開了對教育實踐的研究，那么教育智慧也勢必成為無源之水、無本之木。班主任專業(yè)化發(fā)展需要教師擁有綜合的教育管理素養(yǎng)，形成綜合的教育實踐能力，而實現(xiàn)這一目標就必須加強教育實踐研究。
　　結(jié)合自身和同事們的經(jīng)驗，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學(xué)年輕班主任專業(yè)發(fā)展的方式。自主課題研究是班主任個體在教育主體意識充分覺醒的狀態(tài)下，積極地以班主任自身教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決班主任工作中的難點為根本目的所開展的教育科學(xué)研究。雖然教育科研的研究方法多種多樣，但以敘述為主的行動研究對一線班主任而言顯然是易于掌握且比較實際的教育研究方法。行動研究法其基本步驟為：①發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。發(fā)現(xiàn)實際工作中一個有價值且是自己想解決的問題。對問題進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。②擬定行動方案。在前面工作的基礎(chǔ)上，考慮問題如何解決，擬定初步的實施方案。③實施行動和積累資料。根據(jù)方案進行研究行動，在行動過程中通過觀察、調(diào)查、研讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動中得到的信息，不斷對方案內(nèi)容加以改進。④評價行動結(jié)果，撰寫行動報告或經(jīng)驗論文，將獲得的所有材料及時進行總結(jié)分析，得出規(guī)律性結(jié)論。如通過對“多維教育策略”課題研究，可以確立這樣一個信念：一個學(xué)生的成才，不僅依賴于智力因素，而更重要的是依靠非智力因素。由此，在實際的教育教學(xué)工作中，班主任就能站在專業(yè)理論的層面上注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。另外，年輕班主任也要善于把日常工作中交流的話題提升為問題，由問題發(fā)展成課題，在做課題的過程中不斷反思，不斷審視，并且能利用課題解決自己在實際工作中遇到的問題，從而豐富、充實自己的專業(yè)理論，如此循環(huán)往復(fù)，真正促進班主任專業(yè)化發(fā)展。
　　因此，平時要加強對教育教學(xué)實踐研究，在研究中獲取教育智慧，讓教育智慧作用于教育實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。這樣，年輕班主任才會具備較高的教育管理能力，提高自主專業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)快速而高效的專業(yè)發(fā)展。
　　四、用“寫”凝就專業(yè)智慧
　　一個智慧型的班主任除了應(yīng)懂得專門學(xué)科的知識和技能之外，必須具備深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題直覺以及研究問題的意識和解決問題的能力。這種專業(yè)智慧會在“寫”教學(xué)反思、案例剖析、經(jīng)驗總結(jié)中凝就，并生發(fā)教育智慧。事實上，“寫”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。我們身邊不乏鮮活的“故事”，而缺乏的是有意識的思考。把“故事”寫下來，就要概括與提煉，就要分析與比較，就會覺得自己心有余而力不足，這就有了動力。在“寫”的過程中，教師可以提升自己的教育觀念，逐步養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣——這正是班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。只有勤于動筆，才能使平時積累的那些零碎的、彼此孤立的寫作材料在腦海中明晰，在筆下生彩。而班主任的觀念和思想也逐步由混沌變?yōu)榍逦Ｓ闪闼樽優(yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁蹋蓡我蛔優(yōu)樨S富。最終使班主任在班級管理上形成自己的獨特風(fēng)格。通過撰寫論文，可以把教育管理經(jīng)驗上升到理論高度去認識，把現(xiàn)代教育引人教育實踐去體會，使得教師能創(chuàng)造性地解決實踐中的問題，更加自覺地運用現(xiàn)代教育理論擺脫盲目被動從教的狀態(tài)，促使我們的管理實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
　　班主任的專業(yè)成長應(yīng)避免“空對空”。如果要問有什么捷徑的話，那就是年輕班主任應(yīng)結(jié)合自己的崗位，根據(jù)自己的個性特點和工作實際選擇自己的發(fā)展方向，并付諸實踐，把專業(yè)成長變成自己自覺的行動。而班主任的教育智慧反映的是一種功夫、一種水平、一種魅力、一種追求。讓智慧回歸教育，喚醒課堂，引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展。
　　(責(zé)任編輯　劉