學習策略與學生素質主動發(fā)展的相關性研究

　　[摘要]學習策略的重要性，不僅在于學習策略在學生知識獲得過程中具有一定的作用，而且在學生素質的形成與發(fā)展中也有著不可低估的功能。因此，我們有必要從學生素質形成的角度來進一步認識學習策略的特征及其形成，以期在學生有效的學習和良好的發(fā)展中尋找一條有效的途徑。
　　[關鍵詞]學習策略；特征；學生素質；地位功能；途徑
　　[中圖分類號]G442
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1672-1128(2011)12-0042-04
　　一、學習策略的界定與特征
　　有的學者把學習策略定義為“內陷的學習規(guī)則系統”；而有的學者則把它定義為“選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程”；還有一些學者認為學習策略是“學習者有目地地影響自我信息加工的活動”或是“有意識地調控學習環(huán)節(jié)的操作過程”等?？傊嘘P學習策略的定義目前尚無公認的界定，不同的學者對此表述各不相同。但仔細分析，筆者卻能從不同的界定表述中得出有關學習策略的共同思想和特征，即學習策略并不是一種被動的、按部就班的學習過程，也不僅僅是學習活動的一個環(huán)節(jié)，而是一種主動的、超越于一般學習程序之上。但又緊緊監(jiān)視與調控學習活動的一套操作系統。
　　我認為，學習策略是指學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據學習的一般規(guī)則，主動對學習的程序及工具、方法進行有效的操作，從而提高學習質量和效率的一種操作對策系統。具體來說，學習策略具有以下三個特征。
　　1　學習策略的藝術性特征
　　策略是指根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式。那么，學習策略則是根據學習活動的發(fā)展變化而爭取的適合于學習活動規(guī)律的方式方法。當然，這里的“適合于學習活動規(guī)律的方式方法”并非是指拘泥于一般的學習程序或套路的方法。盡管學習活動可以有一套規(guī)則、程序或步驟，學習策略也不排除對規(guī)則的運用，但學習活動是因人而異、千變萬化的，而學習策略最講求的也是“形勢發(fā)展”。因此，一般性的學習方法或技能并非學習策略的本質特征，在學習策略意義上的方法往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是獨特、新穎的。從這個意義上說，學習策略是帶有藝術性的。
　　2　學習策略的對策性特征
　　學習策略總是在學習者面對具體任務時，為解決具體的學習問題時而采取的行動方式，它具有非常明確的目的，帶有很強的針對性和操作性。學習策略當然也要遵循一般的學習規(guī)律，采用或借用一定的學習方法，但它是針對一定的情境和目的以及學科的特點，有選擇地把這些方法具體化，從而找到相對優(yōu)化的方法，最終形成一套有效的對策和對象性明確的操作過程。所以，學習策略對學習問題的解決并非只看問題的“癥狀”而被動地滿足于一般性的“消炎”方式，而是要分析問題的“病因”，力求主動找到“特效”的最佳方式。
　　3　學習策略的主動性特征
　　主動性是學習策略實質性的特征。學生的學習活動有主動和被動之分。被動學習或稱機械學習，往往是以死記硬背的呆板程序為特征的，談不上學習策略；而主動學習或稱有意義學習，則非常注重學習策略。如奧蘇伯爾的有意義學習就非常重視學習者自身對學習過程的操作和控制，把學習者學習過程中積極生動的傾向與行為作為有意義學習的重要內部條件。所以，主動性學習必須有一定的學習策略相伴隨，而學習策略的精神實質就是其主體意識的明確和主動性的發(fā)揮。學習策略的主動性特征主要體現為學習者在學習過程中所具有的能動性和控制性方面。即學習策略是學習者對學習活動的能動把握，是對自我學習活動的一種調整和監(jiān)控，其調控的方式有兩種：一是學習者直接干預學習環(huán)節(jié)，達到學習目標；二是通過提高自身的認知功能，間接地達到目標。
　　二、學習策略在學生素質主動發(fā)展中的地位和功能
　　按素質結構層次的不同。學生素質發(fā)展的目標可劃分為三個方面，即身體素質、心理素質和社會文化素質。無論哪方面的素質，其形成和發(fā)展都可劃歸為兩大途徑，一是通過學習過程主體借助外部力量(環(huán)境、教育)不斷吸納知識、積累經驗、增長能量，使個人潛能得到提升；二是通過實踐活動主體借助內部調控不斷反省自我、調整方向，使個人行為得到迅速生長。因此，學習策略在學生素質形成的兩條途徑中具有特殊地位及功能。
　　就學習過程而言，學習者獲得知識與能力的過程可以表現在兩個方面：一是通過內化形式，不斷將人類現有的一切知識據為己有；二是通過外化形式，主體運用心智技能不斷解決現實中遇到的一系列問題。這兩個方面是互為基礎、密不可分的，它們所構成的關系實際上就是知識與能力本身的關系問題。因此，學生的知識經驗和智力水平往往是通過內化與外化兩種形式的反復交替才逐漸得以累積和提高。我們認為，學生學習活動的有效性除了受學習過程本身的影響外，還同時受到學習者自身學習素質的影響，這種學習素質不單指個體作為人所具有的先天的學習潛能，還包括個體在后天的學習實踐中所形成和掌握的各種學習技能和技巧，這其中我們所強調的最重要的一個方面就是學習策略的掌握。
　　學生在學習過程中存在的種種問題大致有兩個方面：一是學習方法單一、呆板，致使學生的學習活動枯燥、低效。付出的努力與得到的成績不成比例，由此導致“厭學”情緒的增加；二是缺乏基本而必要的學習方法，沒有學會學習。致使一些學生處在智力不差但成績低的“學習失能”的狀態(tài)，或成為智力發(fā)育遲滯、知識貧乏的“學困生”?？梢?，學習策略和方法至關重要。教育家第斯多惠曾指出：“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。”學習策略最主要的特征是其主動性和靈活性。從內化的學習來講。無論是學習的量還是質，都有賴于學習者對學習策略的運用。學習策略的主要功能在于通過對學習方法的積極運用，促進學生智能的發(fā)展，形成積極的學習態(tài)度和性格特征，從而導致行為的主動和堅定，并以此促進學習成效的大幅度提高。這不僅使學習過程扎實有效，而且也為學生素質的主動發(fā)展創(chuàng)造了基本的條件。就外化的學習來講，學生對知識的運用需有學習策略的指導和監(jiān)控，才能更好地面對外部環(huán)境中所遇到的種種問題，迅速而準確地對這些問題進行判斷、加工和處理。因此，學生學習素質的好與差，很重要的一個方面是其是否掌握了一定的學習策略。學習策略對學生素質形成和發(fā)展的影響從間接的角度來講，是通過對學習過程的促進而奠定了學生成才的基本通道；從直接的角度來說，由于學習策略是構成學生學習素質的一個方面，而學習素質又是學生心理素質的一個方面，所以學習策略不僅僅是學生素質的一部分，而且也為其他方面素質的主動發(fā)展創(chuàng)造了條件。
　　就主體的實踐活動而言，知識的掌握是學生素質形成和發(fā)展的必要條件，但并非充分條件。廣泛的學習不單指學生對人類遺留下來的歷史文化知識的學習，也包括對社會規(guī)范與技能方面的學習。凡自覺的、有目的、有計劃進行的，使個體行為發(fā)生持久性變化的活動都可稱為學習。因此，學習策略的功能也同樣體現在廣義的學習中。主體的實踐活動既是廣義學習的一種形式，也是學生素質主動發(fā)展的一條重要途徑。具體來說，在實際活動中人有不同的思想活動和行為表現，而人的任何思想和行為都是受人的意識活動支配的。人與動物的不同之處就在于人是有意識的，而且這種意識往往是有目的的，自覺能動的。意識是人的智慧高于其他一切動物的重要原因之一，而主體的實踐活動靠的也是人的這種獨一無二的意識。
　　學習策略在這之中又能發(fā)揮什么樣的功能呢?學習策略既是一種行動的對策，又是一種意識的控制方式，學習策略在主體的實踐活動中是以一種自我意識的形式出現的。在個體的成長過程中，活動是主體發(fā)現自我、認識自我的一條重要途徑，而一旦自我意識形成或確定，它又是主宰和控制自身活動的最強有力的方式。包括狹義的學習活動在內，凡與主體自我發(fā)展有關的一切活動，實際上都有自我意識的參與控制。研究證明：自我意識與學生學習的效果密切相關。除此以外，學生個性的發(fā)展、自我教育能力的增強都不能脫離自我意識這樣一個重要的基礎和前提。實際上，學生自主意識、自主能力的形成本身就是由自我意識發(fā)展而來的。因此，掌握學習策略，具有正確而清晰的自我意識，不僅是學生學習過程與實踐活動富有成效的基本條件，更是使學生素質獲得主動發(fā)展的一個重要條件。自主意識是一個監(jiān)控系統。而監(jiān)控的載體則是語言，沒有言語的自我指導，個體也就不可能有自我監(jiān)控的學習過程。教育心理學研究證明：一些兒童之所以元認知水平較低，主要是由于他們在直接影響自我指導的言語方面有欠缺。如由于不善于將思維用自己的言語準確地、操作性地表達出來，因而不能相應地控制和調節(jié)自己的行為。所以，加強對學生言語的自覺指導與調控訓練，也是促成學生元認知技巧形成的一種最有效的方式。
　　三、學習策略形成的有效路徑
　　在學習策略的形成中注意把握和利用以下三條路徑，會使其過程更為有效和順暢。
　　1　教師指導
　　從學習狀態(tài)的調整、學習方法的運用到元認知技巧的掌握，無一不需要教師的點撥和引導?，F代教育理論的發(fā)展，不僅要求教師傳道、授業(yè)、解惑，更要求教師教學生會學，而注意學法的指導則是教學生會學的一個重要方面。學生對學習策略的掌握脫離不了教師的指導。已有的教育心理學實驗研究證明：學生對教師教授的策略存在依賴性，尤其在認知策略、元認知技巧的掌握方面，更是如此。當然，學習狀態(tài)的引導不容忽視，這是使學生進入學習情境、發(fā)揮智慧潛能、創(chuàng)造新的學習對策的一個必要的前提和保障。
　　2　問題解決
　　作為一項重要的認知活動，問題解決不但可以使學生的認知能力有所提高，而且隨著問題解決過程的展開，個人的思維方式和學習方式將隨之發(fā)生一些新的變化，尤其是對認知策略和元認知技巧的形成，問題解決不失為一條最有效的訓練途徑。所謂問題，具有這樣一種情境：個體想做某件事，但不能即刻知道這件事所需采取的一系列行為。問題解決則是由處理問題時所涉及的種種心理活動和行為構成的。它需要利用已知的要領、命題和規(guī)劃，做出一定的組合，從而達到一定的目的。由于問題解決對主體提出了多方面的要求，不僅有知識、方法的要求，也有調節(jié)與監(jiān)控能力的要求，因而在主體經歷了一系列問題解決的過程之后，其學習策略必然會有一個大的改進和提高。
　　3　錯誤領悟
　　這是學生學會自我評價、自我調節(jié)與監(jiān)控的一條佳徑。人們常說“失敗是成功之母”，“吃一塹長一智”，這看似經驗之談，實則隱含著一定的哲理。既然“人非圣賢，孰能無過”，那么人就不應該逃避過失和錯誤，對于學習上的差錯與失誤更是如此。其實，學習的有效性不光來自于成功的操作，更來自于對操作本身的反省和總結，而錯誤則是人們反省自我的一個絕好機會。人們在對錯誤的反省過程中，不但對錯誤本身有更深刻的認識，而且也更易于反省自我，更可能由此形成相應的對策。在下一次的實踐中，主體往往會以上次對錯誤的認識監(jiān)控新的操作過程，從而逐步領會和掌握元認知技巧。
　　(責任編輯　劉