淺淡循環(huán)大課堂中的班級(jí)管理

　　山東省兗州一中循環(huán)大課堂以“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、即時(shí)化管理”為三大標(biāo)志，是真實(shí)而美好的人性課堂，是詩(shī)意而靈動(dòng)的智慧課堂，是民主而科學(xué)的和諧課堂。課堂上，知識(shí)與能力相得益彰，過(guò)程與方法和諧演繹，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)完美呈現(xiàn)，生生間“不同而和”、資源共享，師生間生命律動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。
　　循環(huán)大課堂所展現(xiàn)出的蓬勃的生命活力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力令老師們贊嘆不已、如獲至寶，紛紛瞄準(zhǔn)課堂，向傳統(tǒng)課堂開(kāi)火。殊不知，課堂上看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)則背后是學(xué)生“自主團(tuán)隊(duì)”意識(shí)的覺(jué)醒和相應(yīng)的技能、能力的培訓(xùn)。課堂的魅力源于管理的威力，課堂要具有持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿€需從“自主團(tuán)隊(duì)”的管理根系中不斷吸取養(yǎng)料和動(dòng)力。
　　一、三位一體的治校方略
　　教育、教學(xué)的方式取決于教育的理念。兗州一中人的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)與自然、與社會(huì)、與自身和諧相處并和諧發(fā)展的人”，為此，學(xué)校推行“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰(shuí)都能成功”的三位一體治校方略。
　　“嚴(yán)而有格”的管理從“規(guī)范做事”人手培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)范做人”，從品格修養(yǎng)到行為習(xí)慣，為學(xué)生在未來(lái)誠(chéng)信、文明地與他人友好相處、融入自然、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開(kāi)放、高效的課堂學(xué)習(xí)則儼然是未來(lái)社會(huì)的演練，師生的“學(xué)習(xí)共同體”既個(gè)性張揚(yáng)又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既競(jìng)爭(zhēng)激烈又秩序井然，倡導(dǎo)生命的釋放、生活的體驗(yàn)、生態(tài)的發(fā)展。課堂再不是批量加工的生產(chǎn)線(xiàn)，培養(yǎng)出的再不是只具備“成績(jī)好、很聽(tīng)話(huà)”兩大特點(diǎn)的千人一面的優(yōu)等生。如果說(shuō)，管理表現(xiàn)為一種向內(nèi)的、捆綁的、約束的力，那么，課堂則是一種個(gè)性的、張揚(yáng)的、勃發(fā)的力。兩種反方向的力經(jīng)過(guò)中和、抵消達(dá)到平衡與和諧，這既是對(duì)社會(huì)規(guī)則的尊重也是對(duì)生命個(gè)性的保護(hù)。而從管理的扎根到課堂的怒放，貫穿其中的“經(jīng)脈”是“誰(shuí)都能成功”的信念支持系統(tǒng)——認(rèn)識(shí)自己、悅納自己并最終做最好的自己。一個(gè)具備“與自身和諧相處并和諧發(fā)展”能力的人才能真正感受幸福，才能真正對(duì)生命負(fù)責(zé)。
　　要使生命的綠樹(shù)碩果累累，要使課堂的枝椏繁花朵朵，管理的根系必須根深蒂固，管理是前提、是基礎(chǔ)、是保障。我們知道，植物根系是活躍的吸收器官和合成器官，不僅僅根的生長(zhǎng)情況，還有其活力水平都直接影響地上部分的生長(zhǎng)和營(yíng)養(yǎng)狀況及產(chǎn)量水平。所以，循環(huán)大課堂下的管理(學(xué)校管理、級(jí)部管理、班級(jí)管理等)，也是“三位一體”的，也是“規(guī)范”與“活力”并舉的管理。
　　二、實(shí)行民主管理，建設(shè)活力團(tuán)隊(duì)
　　學(xué)校的班級(jí)管理與課堂教學(xué)一脈相承，體現(xiàn)的是“放手而不撒手”、“以教師(班主任)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的循環(huán)大課堂教育思想。
　　傳統(tǒng)的管理模式往往是“學(xué)生一問(wèn)題一教師”，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后教師才跟進(jìn)。教師扮演的往往是醫(yī)生、消防員的角色，哪里起火滅哪里，對(duì)學(xué)生的“病痛”對(duì)癥下藥、開(kāi)刀療傷；循環(huán)大課堂的管理則遵循“教師一問(wèn)題一學(xué)生”甚至“學(xué)生一教師一問(wèn)題(規(guī)劃)”的模式，即通過(guò)教師問(wèn)題前置實(shí)現(xiàn)學(xué)生的管理前置，甚或通過(guò)“師生發(fā)展共同體”的共同規(guī)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的內(nèi)化——形成自我約束、自我管理、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的能力，并實(shí)現(xiàn)管理上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，循環(huán)大課堂的管理從被動(dòng)變成主動(dòng)，從后臺(tái)走到前臺(tái)，從事后控制變成事前預(yù)設(shè)，具有前瞻性、高效性，從本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)定位，是一種“預(yù)防”、“保健”式管理。
　　“實(shí)行民主管理，建設(shè)活力團(tuán)隊(duì)”是班級(jí)管理的基本要求。在這里，無(wú)論民主管理還是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，既是方法也是目標(biāo)，都是為了發(fā)掘班級(jí)管理的資源，讓學(xué)生做班級(jí)管理的主人。具體講，就是在“班級(jí)自主管理”中，班主任要把班級(jí)管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)管理上來(lái)，切實(shí)放手讓每一個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的討論、決策、處理和評(píng)價(jià)中來(lái)。
　　民主管理最簡(jiǎn)單、最通俗的闡述莫過(guò)于魏書(shū)生老師的“商量”之說(shuō)。商量就是平等，商量就是尊重，商量就是溝通。對(duì)生平等，遇事商量，心的琴弦就會(huì)和鳴，情的聲波就會(huì)共振。商量不僅指向解決問(wèn)題的方式，更指向解決問(wèn)題的思想。“以生為本”要求我們關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的自然生命和精神生活，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的差異，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中找到自己的位置，找到自信，都能健康、快樂(lè)、和諧地成長(zhǎng)。所以，《班級(jí)公約》、班會(huì)課主題和各種激勵(lì)機(jī)制，從制定到執(zhí)行，要時(shí)時(shí)、事事考慮“學(xué)情”(指學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而非學(xué)習(xí)情況)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)推進(jìn)。
　　“活力”就是旺盛的生命力，包含體力、情緒能量、認(rèn)知靈敏性等三個(gè)維度。體力上，身體健康、精力充沛，情緒能量方面，情緒穩(wěn)定、積極樂(lè)觀(guān)。另外，就認(rèn)知靈活性而言，有活力意味著自信并具有強(qiáng)烈的發(fā)展自我的訴求?；盍F(tuán)隊(duì)首先要有明確的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)，要有共同的責(zé)任和承諾，要相互信任和包容，還要能夠進(jìn)行良好的溝通和協(xié)商。他們堅(jiān)持以德育為切入點(diǎn)，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，追求常規(guī)活動(dòng)實(shí)效化、體驗(yàn)活動(dòng)多樣化、參與活動(dòng)多彩化、課堂活動(dòng)互動(dòng)化，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)，通過(guò)活力團(tuán)隊(duì)的幸福體驗(yàn)幫他們形成健全的人格和高尚的精神品質(zhì)。
　　他們實(shí)行“捆綁式評(píng)價(jià)”，以期最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“摟抱式發(fā)展”：獲得“班級(jí)明星”個(gè)人獎(jiǎng)最多的團(tuán)隊(duì)即為“明星團(tuán)隊(duì)”，獲得“奧賽種子選手”個(gè)人獎(jiǎng)最多的團(tuán)隊(duì)即為“奧賽種子團(tuán)隊(duì)”，獲得“綜合發(fā)展”個(gè)人獎(jiǎng)最多的團(tuán)隊(duì)即為“綜合發(fā)展最強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”……根據(jù)團(tuán)隊(duì)利益最大化原則，最佳團(tuán)隊(duì)可以坐本班“貴賓席”，可以推薦“焦點(diǎn)人物”，可以享受學(xué)習(xí)和發(fā)展的各種“福利”。
　　凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。班會(huì)課上“我們小組××最棒”“我向××學(xué)××”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)性化的班組文化的設(shè)計(jì)，聯(lián)歡會(huì)上的小游戲，體育文娛類(lèi)對(duì)抗賽，學(xué)期末的團(tuán)隊(duì)盤(pán)點(diǎn)等，他們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。
　　三、縱橫交錯(cuò)的“點(diǎn)火”管理
　　如果我們承認(rèn)與尊重學(xué)生資源的差異性，如果我們承認(rèn)學(xué)生資源的巨大可開(kāi)發(fā)潛力，那么，我們就該認(rèn)可——班級(jí)管理的意義就在于激發(fā)每個(gè)人的最大潛能。
　　為了最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛能，兗州一中以“自主團(tuán)隊(duì)”為軸，以“承包責(zé)任制”為點(diǎn)，以“三種團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為緯，以“有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才”為經(jīng)，編制了經(jīng)緯結(jié)合、縱橫交錯(cuò)的班級(jí)管理網(wǎng)，這張網(wǎng)從點(diǎn)到線(xiàn)到面，全方位、分層次地幫助學(xué)生在責(zé)任的承擔(dān)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)掘自己，在團(tuán)隊(duì)的合作中提升自己、完善自己，在目標(biāo)的引領(lǐng)中規(guī)劃自己、發(fā)展自己，點(diǎn)燃了學(xué)生的責(zé)任之火、自主之火、創(chuàng)造之火。
　　按照學(xué)校慣例，高一新生入學(xué)即為兩周的“入學(xué)教育”階段(可謂高中學(xué)段的預(yù)熱階段)，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生解讀學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行重新規(guī)劃和定位以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。這個(gè)階段，他們就會(huì)以《西游記》為德育教材進(jìn)行第一次的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和苦樂(lè)觀(guān)的教育——對(duì)生命負(fù)責(zé)意味著什么。(一個(gè)筋斗就十萬(wàn)八千里，孫猴子一個(gè)人騰云駕霧去取經(jīng)不是更高效嗎?八卦爐里的遭遇對(duì)孫猴子意味著什么?從猢猻到斗戰(zhàn)勝佛，孫悟空從奮斗失敗到最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的經(jīng)歷，帶給你怎樣的人生啟示?唐僧團(tuán)隊(duì)中假如沒(méi)有了八戒……)一次次的討論，一次次的思考，學(xué)生們從中汲取智慧的營(yíng)養(yǎng)，不斷地感悟生活、提升自我：生命的意義在于過(guò)程；生活中充滿(mǎn)了辨證法；成功的過(guò)程就是完善自我的過(guò)程；合作才能共贏(yíng)……
　　隨著學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師、課程、同學(xué)了解的逐步加深，新學(xué)期正式開(kāi)始后，他們就開(kāi)始推行“承包責(zé)任制”，讓每位學(xué)生都能參與管理，形成“人人有事做，事事有人管”的管理局面。
　　崗位設(shè)定由全體同學(xué)根據(jù)班級(jí)日常事物集體討論通過(guò)，雙向選擇后最終確定。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，一是保障民主決議的效率、效益，更重要的是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)“量身設(shè)崗”。比如，精明而頭腦靈活的孟蒙同學(xué)光榮地做了處理廢品的“破爛王”，感情細(xì)膩、氣質(zhì)古典的“花仙子”陳黛負(fù)責(zé)花草的物質(zhì)和精神食糧，有7位同學(xué)因?yàn)椤罢x感很強(qiáng)、敢說(shuō)真話(huà)”而入選“正義之師”(其職責(zé)相當(dāng)于人大代表)，有5位同學(xué)因?yàn)椤凹w榮譽(yù)感強(qiáng)。人際交際能力強(qiáng)”而成為“我的智囊團(tuán)”主力，有4位同學(xué)志愿承擔(dān)“難度系數(shù)不大，但繁雜，頗能考驗(yàn)?zāi)托摹钡摹罢迟N工”職務(wù)……崗位承包責(zé)任制幫助每一位學(xué)生找到了責(zé)任感、歸屬感和使命感，其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性大大提升。
　　第一階段的承包責(zé)任制取得了很好的效果，每個(gè)人都感受到自己的價(jià)值，第二階段的目標(biāo)——要讓學(xué)生們感受自己的可愛(ài)。可愛(ài)的人就是真、善、美可以自由流淌的人。實(shí)施措施是三種團(tuán)隊(duì)建設(shè)。行政管理團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)班級(jí)常務(wù)工作的管理，每周一早上由常務(wù)班長(zhǎng)協(xié)助輪值小組組長(zhǎng)將《班級(jí)公約》各量化點(diǎn)分配給輪值小組的每一位同學(xué)；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案檢查、課上展示的管理工作，學(xué)習(xí)班長(zhǎng)牽頭，各小組輪值；教研小組按六個(gè)學(xué)科來(lái)劃分，按月輪換，主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的“周導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)和檢查，一些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的落實(shí)如語(yǔ)文學(xué)科的背誦和默寫(xiě)等，還有根據(jù)課任教師的教學(xué)需要而開(kāi)展的課外活動(dòng)。要求同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的協(xié)作中敞開(kāi)心扉，用自己的真誠(chéng)換取別人的尊重和幫助，在交流中提升自我，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。
　　每月末紀(jì)律班長(zhǎng)會(huì)根據(jù)輪值組長(zhǎng)們提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)量化，評(píng)選出五星級(jí)、四星級(jí)、三星級(jí)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)可以坐本班“貴賓席”，推薦“焦點(diǎn)人物”(手抄報(bào)專(zhuān)刊報(bào)道、各科老師會(huì)診提出發(fā)展的建設(shè)性意見(jiàn))，享受老師和同學(xué)們提供的各種學(xué)習(xí)、發(fā)展“福利”(如得到語(yǔ)文教研小組推薦的美文，優(yōu)先向老師請(qǐng)教疑難而不必排隊(duì)等等)
　　如果說(shuō)三種團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過(guò)角色互補(bǔ)、協(xié)同作戰(zhàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展形成了橫向的助推力，那么，“有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才”則通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)促進(jìn)了個(gè)體的縱向發(fā)展。學(xué)期之初，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等自行確定自己本學(xué)期將要對(duì)班級(jí)或個(gè)人(包括自己)做出的貢獻(xiàn)或?qū)⒁憩F(xiàn)出的閃光點(diǎn)。向班委會(huì)陳述、申報(bào)通過(guò)后即可獲譽(yù)(當(dāng)然，班主任的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在之前同該生探討申報(bào)項(xiàng)的可行性并落實(shí)實(shí)施中的監(jiān)督問(wèn)題)。
　　比如，李燦同學(xué)感覺(jué)每天的大課間休息(上午下午各一次，每次30分鐘)部分同學(xué)利用率不夠高，玩得太平淡。他想每天占用其中的3分鐘搞“趣味學(xué)習(xí)”活動(dòng)，當(dāng)然同學(xué)們自愿參加決不強(qiáng)求，他有信心憑著自己幽默的主持和活動(dòng)的豐富性、趣味性爭(zhēng)取越來(lái)越多的參與者。這個(gè)項(xiàng)目，既能活躍班級(jí)氣氛，為高效上好下兩節(jié)課做準(zhǔn)備，又能鍛煉自己的組織和表達(dá)能力，增加個(gè)人魅力和人氣指數(shù)。而且，他還準(zhǔn)備把它搞成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，誰(shuí)有了新的思路隨時(shí)可以“反客為主”直接掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)。
　　他的申報(bào)得到了全班同學(xué)的一致認(rèn)可，李燦就可以在班里“有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才”領(lǐng)地建立以“李燦——趣味學(xué)習(xí)”命名的“文件夾”，其中的“文檔”主要是他的實(shí)施目標(biāo)和階段性效果預(yù)測(cè)。等到學(xué)期末，若事實(shí)與計(jì)劃基本相符，李燦就“真正”成為“高三四班有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才李燦”，記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案，領(lǐng)取蓋有本班印章的證書(shū)。
　　這項(xiàng)管理實(shí)施過(guò)程中，從問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析到最后問(wèn)題的解決始終是以學(xué)生為主體，學(xué)生的自主意識(shí)得以充分發(fā)揮。
　　教育或者教學(xué)中最根本的問(wèn)題就是“教與學(xué)”、“師與生”的關(guān)系問(wèn)題。如果教師能樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，能承認(rèn)學(xué)生資源的差異性，承認(rèn)學(xué)生資源的巨大可開(kāi)發(fā)潛力，就能真正尊重學(xué)生。以尊重為前提，以放手為方式，以發(fā)展為目的，這才是真正負(fù)責(zé)任的愛(ài)。把我們的教學(xué)和管理前置，讓學(xué)生做課堂和班級(jí)的主人，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和自主意識(shí)會(huì)促使他們自我約束、自我規(guī)劃、自我發(fā)展。一名真正的好教師，就是要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展。
　　(責(zé)任編輯　甘