創(chuàng)新歷史教學模式 提高學生綜合素質

　　在高中歷史教學實踐中，許多教師都在為推進課程改革努力著，力圖突破傳統(tǒng)教學模式而有所創(chuàng)新。在百家爭鳴之中，導學教學模式一經(jīng)“小荷初露”，就得到同行的認可、青睞和推崇。一方面它不僅能夠合理調配“教”與“學”的互動分工，還在于在根本上突出學習主體地位的同時，能夠有效培養(yǎng)自主學習能力和合作探究精神，促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展；另一方面它的產(chǎn)生和運用，不僅能使教得輕松、學得愉快，還能夠真正促進教學相長。對此，本文就教學實踐中的經(jīng)驗作粗講淺談。
　　一、導學模式的含義及運用意義
　　《基礎教育課程綱要(試行)》明確指出：“要逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！痹谶@種情況下，導學模式應運而生。這種模式是建立在充分了解學情的基礎上，以突出學習主體為根本，以促進學生發(fā)展為目標，努力實現(xiàn)“教為主導、學為主體、學會和會學、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一并側重指導自主學習的教育方式。這種教學模式，既能夠滿足學生思維發(fā)展的需要，又能夠滿足學生自我意識發(fā)展的需要，對他們自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分重大的促進作用。
　　二、實施導學模式的基本環(huán)節(jié)
　　1.顯現(xiàn)自學要求。教師對學案的設計，要在充分掌控教材和認真研析學生認知能力和水平的基礎上，盡量做到重點突出、難點分散，努力達到啟發(fā)和開拓思維、增強學習能力的目的。同時應具備以下特點：一是緊扣教學目標，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化和整體化。如可將法國資產(chǎn)階級革命過程列為三個階段：第一階段(1789.7.14-1792.8)：從第一次武裝起義攻占巴士底獄，資產(chǎn)階級革命開始到外來武裝干涉；第二階段(1792.8-1793.5)：從第二次武裝起義、推翻君主統(tǒng)治到路易十六被處死；第三階段(1793.5-1794.7)：從第三次武裝起義推翻吉倫特派統(tǒng)治到“熱月政變”，雅各賓派專政被顛覆為止。二是對難以理解的內(nèi)容可配以一定的思考題，設計的問題要有啟發(fā)性。三是本著循序漸進的原則，問題設計要講求層次性和梯度性。四是力求全面周到，應滿足不同層次學生的需要。
　　2.學生依案自學。帶著教師編制的內(nèi)容和要求，要求學生認真預習教材、熟悉教材、鉆研教材，做到“能吃就吃，不能吃就嘗，嘗不了心中有數(shù)”，這樣在教師指導和課堂教學時能夠顯得張弛有度、有的放矢。教師在指導學生自學過程中，一要指導學法，二要督促學生養(yǎng)成記筆記的習慣，三要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。這樣，一方面逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面還能使學生逐步形成良好的預習習慣和正確的自學方法。這是導學模式實施中的重要一環(huán)。
　　3.合作討論交流。在學生自學的基礎之上，教師應組織學生認真討論學案中的相關問題，對一些簡單易懂的問題只需蜻蜓點水、一說而過；對于教材中的重點和難點問題，教師應當引導學生展開進一步的合作、討論和交流，逐步達成共識。而對那些學生在合作交流中不能解決或者存在的共性問題，教師應當及時作出匯總，以便在下一階段的精講釋疑中幫助學生解決。值得一提的是，教師在學生討論交流過程中，應積極引導和啟發(fā)學生緊扣教材和學案，并針對學案中存在的問題展開熱烈的討論交流，避免馬虎了事或走過場，提高課堂教學效率。
　　4.教師精講釋疑。教師要結合教學中的重難點問題，并就學生在自學中遇到的共性問題進行重點講解。在精講過程中，教師必須努力把握好這樣幾點：一是語言要精練直敘，不必鋪陳渲染，否則會造成學生難以分清輕重和疲勞記憶。二是要有針對性，切忌面面俱到。三是要力求啟發(fā)性。如果經(jīng)過教師的適當點撥學生能夠解決的問題就應留給學生自主解決，以最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。
　　5.達標練習總結。緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力訓練目標實行一定數(shù)量的達標練習，設計的題目既要側重于基礎性，又要包括一定的思維含量?？偨Y一般分為自我小結和互相補充小結。與此同時，教師要對學生自學過程中取得的進步和提出有質量的問題給予表揚與贊賞，因為“往往提出一個問題比解決一個問題還要重要”。而對于那些提出比較幼稚問題的學生不應譏笑和挖苦，以保護學生自主學習和參與課堂教學活動的積極