“碰壁”給了我們轉(zhuǎn)身的機(jī)會

　　我作為主抓班主任工作的政教處主任，擔(dān)負(fù)著對班主任進(jìn)行培訓(xùn)、管理與考核的重任，對全校班主任的治班風(fēng)格了然于胸。很多時候，難免有一些班主任遇到一些挫折，走進(jìn)了工作的死胡同，甚至碰壁碰得灰頭土臉。
　　目睹一些班主任的碰壁，我非但不著急，反而有些欣慰。經(jīng)驗，總是在碰壁之后慢慢領(lǐng)悟到的，從這個角度來看，碰壁未必是壞事。碰壁，其實蘊(yùn)藏著轉(zhuǎn)身、變通、提升與自我完善的機(jī)會，沒有這種經(jīng)歷的磨練，就不會有經(jīng)驗的積累與質(zhì)變。
　　
　　一、 碰壁之后吸取教訓(xùn)，學(xué)會智慧轉(zhuǎn)身
　　
　　碰壁本身既是一種教訓(xùn)，又是一種經(jīng)驗，是一種難得的教育資源。如果這種資源不能得到及時的挖掘與利用，教訓(xùn)將永遠(yuǎn)是教訓(xùn)，而不能變質(zhì)為經(jīng)驗。那些成功和優(yōu)秀的班主任之所以成功和優(yōu)秀，很大程度上就在于碰壁之后對教訓(xùn)及時有效地吸取，并且善于在吸取教訓(xùn)之后尋求更有效的途徑和方法，這就是智慧的轉(zhuǎn)身。
　　一位班主任曾經(jīng)多次碰到過這樣的突發(fā)事件：學(xué)生正在教室里安靜地自習(xí)，窗外突然狂風(fēng)大作、雷電轟閃，繼而暴雨傾盆……教室里頓時騷亂起來，學(xué)生爭著到窗口看雨景，有人還故意發(fā)出恐怖的驚叫聲，課堂頓時亂成一鍋粥……
　　這位班主任以前是這樣處理，他板著臉，拍著桌子，大聲訓(xùn)斥：“看看你們，就像世界末日到來的樣子！都給我安靜了！”當(dāng)時學(xué)生確實安靜下來了，可是班主任在學(xué)生心里的形象卻一落千丈，大家都用畏懼與不屑的眼光瞟著他。這位班主任心里非常難過，他總感覺得到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上失去的東西，應(yīng)該還有一種讓學(xué)生既口服又心服的辦法。長久的思考和醞釀之后，他終于有了對付這種突發(fā)事件的妙招，只等機(jī)會的到來。
　　機(jī)會終于來了，相同的場景，不同的是這位班主任看著學(xué)生吵啊、笑啊、叫啊，就是不動聲色，好容易等到教室安靜下來，他面帶微笑，很隨和地問道：“你們誰也沒有料到大雨會在這個時候下吧？”教室里出奇地安靜，他的眼神緩緩地和每一位同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)大家神態(tài)嚴(yán)肅，認(rèn)真地等待著老師后面的話，他見時機(jī)成熟，便繼續(xù)講：“如果一場雨就能夠輕易地影響我們，那么在我們成長的道路上，有多少艱難險阻會擋住我們前行的腳步！”
　　見同學(xué)們陷入深深的思索，他最后又補(bǔ)充道：“讓我們大家都記住這場暴風(fēng)雨帶給我們的教訓(xùn)吧：無論何時何地，走自己該走的路！但愿這場暴風(fēng)雨不再成為我們?nèi)松猛旧系谋╋L(fēng)雨！”他話音剛落，掌聲就響起來。那情那景，他講得動情，學(xué)生聽得動容，大家都感受到，“突發(fā)事件”變成了這堂課最大的亮點！
　　經(jīng)過藝術(shù)和智慧地過濾，一場暴風(fēng)雨變成了滋潤學(xué)生心田的和風(fēng)細(xì)雨。教師用良好的口才和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，將淺顯的現(xiàn)象引申為比較深奧的人生道理，從而使深奧的人生哲理變得通俗明了。
　　
　　二、碰壁之后改變策略，
　　提升變通能力
　　
　　實際工作中我們之所以碰壁，很大程度上取決于我們不會變通。我們應(yīng)該相信，每一個班主任老師，通過學(xué)習(xí)和借鑒，都有自己的一些理論儲備，也有一套方式技巧，但問題是，為什么同樣的方式方法，有的人借此收到了良好的效果，有人卻收效甚微，甚至事與愿違呢？關(guān)鍵便在于，你是否有一套屬于自己的方式方法。好的班主任，從來就不會奉行簡單的拿來主義，而是在拿來之后，首先進(jìn)行辨別篩選，其次是領(lǐng)會與運用，在這個過程中，變通法起到了至關(guān)重要的作用。
　　高三的最后一堂課，這位老師帶著試卷走進(jìn)教室。同學(xué)們見狀，群情激憤：
　　“最后一堂課還要講題嗎？”
　　“馬上就要高考了，您還上什么課呀？”
　　“我不上，要上老師您給自己上！”
　　這位老師心里最清楚，聰明的老師在這種情形下講題目是最不明智的，但是最后一堂課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容往bRJxgUMMYncggn4fY+D8xVw46mvsi0FRJ/5BDFoHChU=往又是經(jīng)典的，不得不講。于是，他決定來個“欲擒故縱”法，先化解矛盾，再完成教學(xué)計劃。
　　“我不講題目，但我得給大家講一個故事！”他鄭重地向同學(xué)們承諾道。
　　“好！”一片掌聲。
　　“大家還記得三年前我給大家上第一堂課時講的那個故事嗎？”
　　同學(xué)們陷入回憶，一會兒，終于有人說：“還記得。”
　　“那是一個什么故事？”他接著又問，“誰愿意起來講一講”？
　　有同學(xué)站了起來：“老師，那時您給我們講的是‘移山大法’的故事。故事是這樣的：一位年輕人聽說深山寺廟里有一位會移山大法的大師，便前往求教。來到寺廟后，年輕人就向大師提出了學(xué)習(xí)移山之術(shù)的請求。大師爽快地答應(yīng)了：‘請隨我來?！谑?，大師就帶著年輕人朝左側(cè)的一座高山走去，翻過高山到達(dá)山下以后，大師對年輕人說：‘你看，這座山剛才還在我們的左側(cè)，現(xiàn)在不就被我移到了右側(cè)嗎？’”
　　“這個故事告訴我們一個什么道理？”
　　另外一位同學(xué)回答：“這個故事告訴人們：客觀環(huán)境是不可改變的，能夠改變的只有自己?！?br/>　　又有同學(xué)補(bǔ)充道：“老師，當(dāng)時您講完這個故事，還提醒我們，要迅速適應(yīng)高中生活的新環(huán)境，盡快完成從一個初中生到高中生的轉(zhuǎn)變。誰能夠迅速地改變自己、適應(yīng)環(huán)境，誰就會在新的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)先一步?！?br/>　　“很好！那么我今天要講的故事其實大家早就熟悉了，‘愚公移山’，大家應(yīng)該知道吧？”
　　“知道，初中時候就學(xué)過這篇課文了?！?br/>　　“那么，這個故事的寓意大家也應(yīng)該明白吧？”
　　“很簡單，就是說只要我們有恒心和毅力，世界上就沒有什么東西是我們改變不了的?！?br/>　　“說得好，但是如果把‘移山大法’和‘愚公移山’這兩個故事聯(lián)系起來看，會怎么樣呢？”
　　有同學(xué)立刻就叫了起來：“哎呀，相互矛盾??！”
　　很多同學(xué)吐吐舌頭，無言以對。
　　“大家思考一會兒，看能不能變矛盾為統(tǒng)一。”他提醒道。
　　同學(xué)們沉入深深的思考之中，過了一會兒，他提議：“大家可以相互交流和探討一下。”
　　氣氛一下子又活躍起來。沒過多久，有同學(xué)舉手發(fā)表高見：“這兩個故事蘊(yùn)涵的道理的確是矛盾的，孤立地看是片面的，它們只能局限在某一個方面或者某個角度上才有意義。但是如果把它們各自的積極意義綜合聯(lián)系起來，也就是把兩個道理折中一下，卻是真理，即：如果你不想改變自己，可以試著去改變環(huán)境；如果你改變不了環(huán)境，就只能改變自己。”
　　“講得非常精彩！如果不這樣呢？”
　　“如果既改變不了環(huán)境，又不想改變自己，我們就會處于矛盾的焦點之中，既沒有出路，也沒有退路，那樣就不能生存和發(fā)展?！?br/>　　他滿意地點點頭，并補(bǔ)充了一句：“這句話就是我給同學(xué)們的畢業(yè)贈言！學(xué)會變通，往往能夠使一個人在‘山重水復(fù)’的困境里，找到‘柳暗花明’的新世界！”
　　他頓了頓，平靜地說道：“現(xiàn)在我們正式上課！”
　　就這樣，最后一課的效果早在他預(yù)料之中了。
　　這位聰明的老師善于用變通的方法教會學(xué)生變通，他通過兩個寓意矛盾的故事把師生之間的矛盾沖突巧妙地拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求解決的辦法。最后一堂課就變成了有意義的人生課堂。
　　
　　 三、碰壁之后學(xué)會反思，實現(xiàn)自我完善
　　
　　對那些碰壁的班主任，我們其實沒有必要告訴他們應(yīng)對的具體方法，因為我們的方法，我們的經(jīng)驗，來源于我們自身的性格，也來源于我們的經(jīng)歷，更來源于學(xué)生的個性。工作中存在問題的班主任，我們與其用自己的觀念和方法去改變他們，還不如首先用我們的胸懷去寬容和接納他們。我們的寬容和接納，就給了他們反思與轉(zhuǎn)身的機(jī)會，這往往是一個班主任走向成熟與成功的必經(jīng)之路。
　　學(xué)校一位領(lǐng)導(dǎo)曾私下里找我談話，說高一藝術(shù)班的學(xué)生與班主任有了對立情緒，領(lǐng)導(dǎo)征詢我的意見，看能否撤換班主任。臨陣換將，對我們政教處來說，實乃心頭之痛。撤換之后又怎么辦呢？所以，最需要做的事情，就是要讓初為人師的班主任學(xué)會反思，懂得一條路走不通而去尋找另一條路的道理，實現(xiàn)自我完善。后來，在我們的暗示下，這位班主任學(xué)會改變，也善于改變，工作有聲有色，班級面貌煥然一新。有一件事情讓我對她刮目相看。
　　一天課間休息時，我在校園里巡查，看見4位女生抬運一桶純凈水，旁邊一些同學(xué)則嘻嘻哈哈看熱鬧。經(jīng)過詢問，我明白了事情的來龍去脈。我們學(xué)校學(xué)生喝的純凈水需要每班派學(xué)生到倉庫領(lǐng)取搬運，這個任務(wù)本應(yīng)該由男生來完成，可是藝術(shù)班的男生又比較少，所以輪流搬水的頻率比較高，有些男生由此怨言頗多，頓生懈怠之意，便出現(xiàn)了斷飲現(xiàn)象。無奈之下，一些要強(qiáng)的女生便合伙去搬運，這便成了難得一見的新聞。
　　這事便發(fā)生在這位班主任的班級里，當(dāng)我們把情況反饋給她之后，她徹底解決了這個共性難題，并且我還把她的妙招在班主任會議上進(jìn)行了介紹。她用一個故事徹底震撼了學(xué)生。一個世紀(jì)以前，一艘名叫泰坦尼克號的豪華客輪在大西洋觸冰即將沉沒，在巨輪沉沒之前，船長決定將有限的求生機(jī)會留給婦女和兒童。幾乎所有的成年男子都既自愿又無奈地等待死神的到來。但是，在那生死存亡的時刻，一個名叫細(xì)野正文的日本籍乘客男扮女裝，爬上了載滿婦女和兒童的救生船。他混跡在一群羸弱者之中，僥幸撿回了一條性命。然而，細(xì)野正文上岸后無法掩飾自己的性別和身份。他的丑陋嘴臉和名字一夜之間出現(xiàn)在世界各大媒體，自然也傳到了日本。細(xì)野正文回國后，萬萬沒有想到，自己簡直成了整個民族的恥辱和“敗類”。他先是接到了如雪片般飛來的充滿憤怒與譴責(zé)的信件，接著又收到了他供職的運輸廳的解雇信，然后是象征著男人地位的武士身份被取消。他逃生的卑鄙行徑被編入了日本的教科書，成了教育下一代的反面典型。從此，他陷入了萬劫不復(fù)的深淵，在巨大的羞辱中茍延殘喘地熬過了自己的后半生。
　　講完故事，她說道：“有些事情需要男同胞作出犧牲與奉獻(xiàn)，比如搬運水桶這樣的活，如果再讓我們班的女生去做，那一定就是我們班男生的恥辱?！?br/>　　年齡再長的教師，也是從年輕時代走過來的；經(jīng)驗再豐富的老師，也是從摸索中一路走來的。過程是一種資歷，資歷也是一種資源。資歷的短淺，往往也是年輕班主任碰壁的因素之一，從這個角度來說，碰壁之后學(xué)會反思，在反思中豐富閱歷、完善自我，是一條并非捷徑的捷徑。
　　
　　【劉猛，江蘇省常州市新橋中學(xué)教師】
　　責(zé)任編輯/閆益佳