生命化評價

　　葉瀾教授說過：學校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。數(shù)學教育作為學校教育的一個分支，理應讓生命化成為新課程理念支撐下數(shù)學課堂的核心價值取向。而要使數(shù)學課堂生活融入生命化的光環(huán)之中，生命化評價應該是我們新的追求和期待。
　　新的評價觀關注每一個生命的整體性和生命在于運動發(fā)展的現(xiàn)實。這為我們的課堂教學評價方式開了處方：走進學生的心靈，迎合學生的期待，用欣賞孵化學生的自信，保護學生智慧的火花；適時地肯定、表揚、賞識和贊美學生；給學生自我反思的時間；評價的主體多元化，評價的形式多樣化；建立一個多維、開放的評價機制；側重定量評價轉向側重定性評價……
　　
　　一、情趣共濟——讓評價折射人文的光輝
　　
　　新的教育理念認為：課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。這需要教師對學生的評價充滿真摯的愛與真切的情，追求人文性教學評價。只有這樣的評價才能如一縷陽光，給數(shù)學課堂注入活力，為學生帶來關愛、激勵、鞭策和鼓舞，有利于學生樹立學好數(shù)學的自信心，形成積極的人生態(tài)度，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
　　例如，教學“長方體的認識”時，在學生認識了一般情況下長方體的6個面都是長方形后，我讓學生利用學具袋里的小棒來做一個長方體框架。在做的過程中，出現(xiàn)了兩種情況，有的學生選了三種長度不同的小棒，拼成的長方體框架的6個面都是長方形，還有的學生選了兩種長度的小棒，拼成的長方體框架有2個面是jE方形。當?shù)?種情況的學生匯報完做法后，我請幾個第二種做法的同學拿了作品上臺展示給同學看，當看到這些同學做的框架有2個正方形時，教室里出現(xiàn)了一片轟笑聲。這時，我沒有武斷地對那些發(fā)出笑聲的同學加以指責，而是問道：“你們?yōu)槭裁葱Π?”“他們做的不是長方體，長方體的6個而應該是長方形，而他們做的框架卻有2個正方形的面。”生1回答道。“是嗎?那他們做的是什么呢?”我順勢問道?！胺凑膊皇钦襟w，我也不知道是什么?！鄙?答道?！拔蚁胨扔虚L方形的面，又有正方形的面，就叫它帶正方形的長方體吧?！鄙?說?！拔矣X得可以叫新型長方體?！鄙?激動地道?！皩?，就叫特殊長方體。”生4搶著說。“奇異長方體”“有趣長方體”……一個個名字從學生口中脫穎而出?！斑@個框架可真高興，因為有那么多同學在開動腦筋為它取名字，它很想謝謝大家。從剛才起的這些名稱中，同學們都已經(jīng)承認它是一個長方體了，真不錯!的確，這個框架是一個長方體。長方體在特殊情況下可以有相對的兩個面是正方形?！蔽疫m時進行評價。
　　以上的案例，體現(xiàn)了教師的智慧，也體現(xiàn)了教師的包容心，當?shù)诙N學生正確的做法遭遇一部分人否定時，我沒有用教師的權威立即下結論，因為我知道這樣會挫傷這些同學的積極性，所以，我及時地抓住這個錯誤資源，善待學生的思維“錯誤”，引導他們充分展示思維的全過程，為學生提供了一個深入思索、糾正錯誤的臺階，既保護了這些同學的自尊心和求知欲，又很好地鞏固了相關知識。這實質上是一種充滿生命化的、延緩式的、人文性的評價方式，正是這種生命化的包容、點化，學生才能自由地伸展思維的翅膀，才能充滿數(shù)學課所需要的純真和童趣。
　　
　　二、捕捉生成——讓評價萌發(fā)智慧的火花
　　
　　葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。作為課堂，一個很重要的方面，就是課堂的生成性，學生的知識、思想、情感、能力都在生成，都在發(fā)展變化，這正是體現(xiàn)數(shù)學課堂生命化的重要特征。
　　課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，發(fā)揮評價的引導、激勵功能，成全學生知識學習的提升，讓學生在數(shù)學課堂中開啟心智，激發(fā)生命潛力，讓學生的智慧閃耀光芒，越學越聰明。
　　例如，在“長方體的認識”練習課上，我出了這樣一題：“一個長方體長6厘米、寬4厘米、高5厘米，求它的棱長總和?！蓖ㄟ^探究，我和學生總結出了兩種常規(guī)方法：①6×4+4×4+5×4=60(厘米)；②(6+4+5)×4=60(厘米)，正準備下一輪的練習時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把這個長方體的12條棱勻一下不就得了?！蔽衣犃碎_始一愣，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“長方體的長是6厘米，寬是4厘米，高是5厘米，可以先求出長、寬、高的平均數(shù)：(6+4+5)÷3=5(厘米)，再用5×12=60(厘米)就行了?！?br/>　　“多么有創(chuàng)意的見解呀!”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論：“你們對他的解法有何想法?”隨著討論的進行，不時有同學舉手，暢談自己的想法。生1：“我覺得這種方法不具有普遍性。這題的數(shù)據(jù)比較特殊，如果改為長6厘米，寬4厘米，高3厘米，還能用這種方法做嗎?”“我覺得應該可以的，我在奧數(shù)書上學過這方面的知識，知道求平均數(shù)如果除不盡時可以用分數(shù)表示，然后用這個分數(shù)去乘12就行了?！鄙?搶著回答道?！袄蠋?，我覺得他的這種方法其實用的是轉化方法，其實他是把長方體轉化成了棱長總和相等的正方體來求的，由此我知道了正方體的棱長總和是棱長乘12?！鄙?興奮地說。“我認為這種方法與剛才我們概括的第二種方法足相一致的。(6+4+5)÷3×12，相當于把長方體的一組長、寬、高的和先縮小3倍，再擴大12倍，也就相當于把一組長、寬、高的和擴大4倍”生4得意地說?！巴瑢W們，你們的發(fā)言真是太精彩了，老師為你們感到驕傲!”
　　在以上這個教學片斷中，我針對這“意外”捕捉到的“價值不菲”的信息，相機調(diào)整教學預設，及時呵護課堂上“異樣”的聲音，善待學生的奇思妙想，并沉下身來和學生一起去探索，讓學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，既激發(fā)了那個“調(diào)皮鬼”學生學習的積極性，使得他這種創(chuàng)新思維的“花朵”開得更加燦爛、美麗，又讓其他學生獲得了思想啟迪，促進思維拓展，進發(fā)智慧火花，課堂演繹出不曾預約的精彩。
　　
　　三、多元方式——讓評價成為人格的萌芽
　　
　　我們知道，評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習思路，激勵學生的學習和改進教師的教學。所以，我們要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價時，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生學習數(shù)學的水平，關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我、建立信心。
　　例如，在教學“條形統(tǒng)計圖”時，我讓學生根據(jù)自己調(diào)查的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖，并請兩名學生合作板演，然后對他們的作業(yè)進行了自己評、生生評、師生評等多種形式的評價。對于黑板上同學的作業(yè)，除了評價繪制是否正確以外，我還引導學生從字跡、美觀程度、態(tài)度、情意、合作程度等多方面進行分析，并適時打分，說出扣分的原因。這樣具有濃濃人文性的評價，評出了激勵性，評出了學生學習數(shù)學的熱情。一個學生在當天的數(shù)學日記中這樣寫道：“今天數(shù)學課上，老師讓我上黑板畫圖，當時，我的心情是又激動又緊張。但當最后我成功地完成作業(yè)，聽到同學為我打的99.5分時，我真是興奮極了。這節(jié)課，我極大地品嘗到了學習數(shù)學的艱苦與歡樂，品嘗到了成功的喜悅，我對今后的學習充滿了必勝的信心?！?br/>　　哲人說，點化和潤澤生命是教育之本。生命化評價，是新課程理念下的數(shù)學課堂的新期待。作為數(shù)學老師，應不斷追求生命化的評價方式，不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，在融合中超越，促進學生在評價的舞臺上充分地認識自我，發(fā)展自我，超越自我；促進學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛!
　　(責任編輯：李雪