曾德芳，王珺婷，駱新容

（武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北武漢，430070）

大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

曾德芳，王珺婷，駱新容

（武漢理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，湖北武漢，430070）

旨在探索建立一套適合我國高校大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，該模式一改我國目前高等教育知識面窄、重理論輕實踐的弊端，迅速向增強能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)展個性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式轉(zhuǎn)變，完善和規(guī)范大學(xué)生課外創(chuàng)新活動，使高校第二課堂創(chuàng)新素質(zhì)教育更加規(guī)范和富有成效。在這一新的模式培養(yǎng)下，大學(xué)生課外科技創(chuàng)新的積極性空前高漲，并取得了一大批課外創(chuàng)新成果，大大提高了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力，從而為大學(xué)生今后自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

大學(xué)生第二課堂；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)模式

創(chuàng)新和好奇是人的天性，而我國現(xiàn)在的應(yīng)試教育模式卻扼殺和抑制了人們的這種天性，把學(xué)生訓(xùn)練成了應(yīng)付考試的“機器”，只會考試而不善于思考，只會機械記憶而不善于探索與創(chuàng)新。因此，如何通過第二課堂的創(chuàng)新素質(zhì)教育來提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力已成為我國高等教育面臨的一項緊迫任務(wù)和重要課題。

發(fā)展中國家與發(fā)達國家的知識創(chuàng)新能力之間的差距，遠遠大于他們財富之間的差距，可見，創(chuàng)新能力是一個國家或民族發(fā)展的決定性力量，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又是這種決定性力量的基礎(chǔ)和前提。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情、提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當前我國高等教育的第一要務(wù)，而大學(xué)生第二課堂的科技創(chuàng)新活動正是這種創(chuàng)新素質(zhì)教育和培養(yǎng)的最好場所和形式。

目前國外一流大學(xué)在大學(xué)生第二課堂科技創(chuàng)新方面早已進行了有益的嘗試和實踐，并取得了一定的成效。早在上世紀60年代，美國麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)設(shè)了“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項目，以此來提升本科生的創(chuàng)新思維和動手能力。上世紀80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研，目前該校已設(shè)立了人文與社會科學(xué)、生命與物質(zhì)科學(xué)范疇的兩個“本科生研究中心”（Undergraduate Research Center）。特別是1997年加州大學(xué)伯克利分校（UCB）成立了“本科生研究辦公室”，并開設(shè)了“指導(dǎo)性研究”（Directed Studies）等課外實踐創(chuàng)新課程，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力［1］。

而在我國工科大學(xué)的教育現(xiàn)狀是：一方面學(xué)生抱怨在學(xué)校沒有動手實踐的機會,盲目求職，高校畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力；另一方面產(chǎn)業(yè)缺乏創(chuàng)新型人才，找不到創(chuàng)新和動手能力較強的大學(xué)畢業(yè)生。這對社會和學(xué)生本人來說都是一個巨大的損失［2］。因此，我們必須借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際，對現(xiàn)有的第二課堂創(chuàng)新與實踐教育模式進行大膽的改革，將知識傳授與能力培養(yǎng)、課堂理論教育與課創(chuàng)新外實踐教育等緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨立思考和善于創(chuàng)新的意識，通過大學(xué)生第二課堂的科技創(chuàng)新實踐教育，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而為大學(xué)生今后的自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),為國家和企業(yè)輸送合格的創(chuàng)新型人才。

一、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和基本途徑

創(chuàng)新型人才應(yīng)包括全面的知識、較強的動手能力、活躍的思維等三個基本要素，所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種立體復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。它包括國家、地方和學(xué)校等各級立項科研課題、開放式實驗室、學(xué)生動手及創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練等三大體系；即以學(xué)生為主體，以課題研究為中心，以開放性實驗室為基地的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［3］。老師在這一模式中僅起一個指導(dǎo)或?qū)虻淖饔茫瑒?chuàng)新的主體自始自終都是學(xué)生。老師的科研課題或?qū)W生感興趣的科研課題給學(xué)生提供了一個問題環(huán)境和創(chuàng)新的切入點，學(xué)生在第二課堂老師的指導(dǎo)下在學(xué)校的開放實驗室中進行這一課題的創(chuàng)新性試驗與研究，在這一試驗和研究過程中使學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力等都得到實際的錘煉和提升。在這一培養(yǎng)模式中，要最大限度地減少教師講授時間，盡量滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，調(diào)動他們自主創(chuàng)新積極性和創(chuàng)造性，讓他們在課題研究中獨立思考和解決問題，在創(chuàng)新實踐中增長才智。

以上培養(yǎng)模式可以通過以下四個基本途徑來實現(xiàn)：

第一，深化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的改革，增加科技創(chuàng)新類課程。在課程設(shè)置上，要專門為學(xué)生設(shè)置課外科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論課，課程應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和技能特點來進行規(guī)劃設(shè)計，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“創(chuàng)新能力主導(dǎo)型”的專業(yè)課程設(shè)置新體系。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，要精選教學(xué)內(nèi)容、吐故納新、處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典理論知識的同時，必須滲透現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其應(yīng)用，使學(xué)生及時了解學(xué)科的新動態(tài)、新熱點，打破課程的界限，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)既博又專，為他們能更好地適應(yīng)現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的要求以及能更有效地開展科學(xué)實驗與科技創(chuàng)新打下堅實的理論基礎(chǔ)。

第二，建立一支品學(xué)兼優(yōu)的創(chuàng)新型指導(dǎo)教師隊伍。俗話說“嚴師出高徒”，所以，創(chuàng)新型人才來的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，只有建立一支品學(xué)兼優(yōu)的創(chuàng)新型指導(dǎo)教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才［4］。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要具有一支師資力量強大的創(chuàng)新型的教師團隊和一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。教育能否為新世紀培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵是教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型教師應(yīng)具如下素質(zhì)：掌握先進的教育理論與方法；具有真摯的教育情感和崇高的敬業(yè)精神；具有靈活機智的應(yīng)變才能和勇于開拓進取的創(chuàng)造才能；擁有獲取信息、加工信息和輸出信息的創(chuàng)新能力；具有遠見卓識、善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等才能和素質(zhì)。

同時高校要給這些創(chuàng)新大學(xué)生一個明確的定位，即一定要弄清楚，高校培養(yǎng)這些學(xué)生，是需要他們圍繞知識創(chuàng)新來解決前沿科學(xué)問題，還是立足于解決國民經(jīng)濟發(fā)展的需求，進行技術(shù)創(chuàng)新，并將技術(shù)轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，解決一些實際問題。至少在高層次的人才方面，我們應(yīng)該找準這樣的定位，大學(xué)分很多專業(yè)，要對大學(xué)生有意地進行一些側(cè)重，培養(yǎng)他們在某些專業(yè)領(lǐng)域的特長，培養(yǎng)一種“頂天立地”的人才，既能夠圍繞學(xué)科最新的前沿進行知識創(chuàng)新；又能夠立足于國家發(fā)展的現(xiàn)實問題或國家的重大需求來進行技術(shù)創(chuàng)新。

第三，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。傳統(tǒng)教育評價體系中，教學(xué)評估就是教什么學(xué)什么的套路，使學(xué)生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)生出現(xiàn)極強的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”，就必須改變傳統(tǒng)的教育評價體系，使教學(xué)評估多樣化，從而構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。創(chuàng)新形式下的教學(xué)評估應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生對考核的自主性和參與性。一是要用注重過程評價方式代替注重結(jié)果評價方式；要更多地關(guān)注大學(xué)生在科研活動中參與的程度而不僅僅是結(jié)果的正誤；要更多地關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通，而不能僅僅關(guān)注知識的增減；要更多地關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果。二是要從單一的評價標準向多元化評價標準轉(zhuǎn)化，著重評價學(xué)生的思維能力和動手能力。多元化評價更重視學(xué)生的個體差異，在學(xué)習(xí)評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生作品評價、獨立報告、案例分析、圖解圖示、學(xué)生體驗與反思等多元化評價標準，使學(xué)生在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。

第四，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育模式對所有學(xué)生都使用同一本教材，同一個教學(xué)計劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實，每個學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性，重視學(xué)生個性的發(fā)展，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一個廣闊的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生遇事思考、勇于進取和探索的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點和特點

（一）創(chuàng)新點

該培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點在于由單一型向復(fù)合型、由封閉型向開放型、由簡單的實踐向高層次的實踐轉(zhuǎn)變；由隨意性向科學(xué)性的實踐轉(zhuǎn)變；由認知型實踐向解決問題和創(chuàng)新型實踐的轉(zhuǎn)變；由零散性、短期性實踐向制度性、長期性實踐的轉(zhuǎn)變。

（二）特點

開放性：該模式以學(xué)生為主體，以課題研究為中心，以實驗室為基地，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用各種方法積極嘗試解決自己面臨的問題。同時教師為學(xué)生創(chuàng)造一個問題的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為問題，從多角度思考和解決這些問題，使學(xué)生主動投入到研究性學(xué)習(xí)中，開發(fā)他們的智能，培養(yǎng)他們的研究和創(chuàng)新精神［5］。

自主性：在整個科研活動中，教師只起指導(dǎo)作用，學(xué)生會根據(jù)教師提供的課題研究，獨立開展研究活動。從資料的收集、整理分析、問題的質(zhì)疑與討論、報告的撰寫等一系列活動，都是學(xué)生獨立完成，具有很大的自主性。學(xué)生在課題研究過程中，通過分析問題，尋求解決問題的方法，在很大程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。教師則主要通過與學(xué)生的討論與探討來引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新的方向發(fā)展。

合作性：一項科研成果的完成往往需要多個領(lǐng)域或交叉學(xué)科的知識與合作，需要應(yīng)用多種研究方法和工具，需要完成從儀器操作到案頭文檔整理等多項任務(wù)，一個人很難獨立完成。因此，在該培養(yǎng)模式中，學(xué)生從事科技創(chuàng)新的活動主要以團隊的形式進行。這樣，團隊成員可以在知識、技能、能力等多方面進行互補與合作，在團隊科研問題的爭論與切磋中可碰撞出靈感的火花，最后以集體的智慧取得創(chuàng)新性成果。同時，團隊研究還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神和人際交往的能力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式需要處理好的三個關(guān)系

（一）創(chuàng)新與專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)系

創(chuàng)新是以扎實的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。特別是對于科研活動，沒有相當扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識做鋪墊，它是無法前進的，想在某個領(lǐng)域有較大的成果更是不可能的。所以我們在注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時候應(yīng)強調(diào)加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和體系，拓展廣博的知識面，在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時教給他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的方法。作為學(xué)生創(chuàng)新的指導(dǎo)教師，既要重視基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法的傳授，又要告訴同學(xué)這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程和今后發(fā)展方向，以體現(xiàn)知識創(chuàng)新的價值取向，將創(chuàng)新教育觀滲透到創(chuàng)新實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（二）均衡發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系

傳統(tǒng)教育模式往往強調(diào)的是均衡發(fā)展而忽視了個性發(fā)展，而每個人都有其自身的特點或潛質(zhì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式就是要在均衡發(fā)展的同時更注重大學(xué)生個性的發(fā)展，根據(jù)大學(xué)生不同的愛好和特點來引導(dǎo)他們發(fā)揮自身特長來進行科研選題和實驗等。這樣，既能挖掘他們的創(chuàng)新潛質(zhì)、激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，又能取得事半功倍的科技創(chuàng)新效果。所以，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，要多鼓勵、多引導(dǎo)，多發(fā)揮他們的特長，給他們以自信；努力營造一個有利于個性發(fā)展的環(huán)境，給他們一個自主發(fā)展的廣闊空間。只有充分調(diào)動了每個同學(xué)的創(chuàng)新積極性，才能取得較好的創(chuàng)新效果、培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。

（三）成功與失敗的關(guān)系

創(chuàng)新是快樂的，但創(chuàng)新并不一定每次都能成功。創(chuàng)新性越強，突破性就越小，成功的幾率也就越小。從失敗走向成功的關(guān)鍵是能否準確找出失敗的真正原因，而這種尋找失敗原因的過程是一個極其艱苦和漫長的過程，他既要腦力勞動的付出（不斷地進行思考和分析）、又要體力勞動的付出（不斷地進行實驗和摸索）。所以，要正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生這種勇于實踐、勇于探索、百折不撓的苦樂觀，每次失敗之后，都要幫助他們分析和總結(jié)失敗的原因，提出改進意見，再進行實驗，直到取得最后的成功。

四、實施該科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要成效

通過以上大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與實踐，大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科技創(chuàng)新素質(zhì)等都得到大大提高，并且取得了豐碩的成果，主要成效如下：

其一，通過立項和開題報告的寫作，大大提高了大學(xué)生查閱、收集、歸納、綜述科技文獻資料的能力，使他們能熟練掌握查找與課題有關(guān)的資料線索、著作、論文的方法和工具，從而為他們今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

其二，通過課題的參與和實踐，大大提高了大學(xué)生分析和解決問題的實際能力。課外科技創(chuàng)新活動是大學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑，通過這一活動，他們不僅可以了解第一課堂所學(xué)理論知識的用途和價值，更重要的是能夠運用這些基本理論去解決實際問題，并在解決這些實際問題的過程中大大提高了自己的實踐動手能力，而這種能力在第一課堂是無法學(xué)到的［6］。

其三，通過課外科技創(chuàng)新活動的開展，可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在科研活動中，大學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和解決過程就是他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到鍛煉和提高的過程，使他們所學(xué)的理論知識更完善、更加系統(tǒng)，從而加速從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向能力創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，使自己逐步鍛煉成長為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才。

表1 按此模式指導(dǎo)本科生課外科技創(chuàng)新獲獎情況

其四，有利于培養(yǎng)大學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)作風。一項科研成果或是一篇學(xué)術(shù)論文不是一蹴而就的，它需要研究者一遍又一遍地實驗探索，可能經(jīng)歷多次的失敗、挫折和艱辛勞動而得。這就要求大學(xué)生必須具備勇于探索、堅持不懈的精神和實事求是的態(tài)度。所以，通過參加科技創(chuàng)新活動，可以培養(yǎng)大學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的科學(xué)精神［7］。

其五，在此培養(yǎng)模式下學(xué)生取得了豐碩的課外科技創(chuàng)新成果。以大學(xué)生科技創(chuàng)新所取得的成果為例，先后獲得全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽挑戰(zhàn)杯獎4項、湖北省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽挑戰(zhàn)杯獎2項、湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文一等獎2項、二等獎3項、湖北省大學(xué)生科技成果二等獲獎1項，大學(xué)生作為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文8篇、核心期刊5篇。主要獲獎成果如表1所示。

大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一個以學(xué)生為主體、以科研課題為中心、以開放性實驗室為基地、以增強學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題實際能力為主要目的的立體復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點在于：它是由單一型向復(fù)合型、封閉型向開放型、認知型實踐向解決問題和創(chuàng)新型實踐轉(zhuǎn)變的新的大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，可以大大提高大學(xué)生的科技文獻查閱能力、分析和解決問題的實際能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)作風，從而為大學(xué)生今后自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在我國高等教育中，大學(xué)生利用第二課堂參與科研與創(chuàng)新是一種有效的、重要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［8］，它是高校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟需求、加速創(chuàng)新人才培養(yǎng)、貢獻社會、發(fā)展自身的重要舉措，它對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增強學(xué)校的綜合實力、深化高校本科教育體制改革等都具有深遠意義。

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G645

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湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2009106）

曾德芳（1955－），男，博士，教授，研究方向為環(huán)保新材料。