借鑒BTEC模式培養(yǎng)復合式英語人才: 以河北工業(yè)大學為例

張瑩 張紅方 王延菊

注：該論文為河北省高等學校社科研究2009年度基金項目論文，題目為《本科英語教學中借鑒BTEC模式培養(yǎng)復合式人才的探索與實踐》，項目編號為s090362.

摘 要：當今外語人才不僅要有扎實的外語知識，全面的語言運用技能，而且還要加強與其他學科的融合，具有復合型的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要具有創(chuàng)新性思維能力和解決問題的實踐能力。借鑒BTEC課程教學模式可以幫助達到這一目的，使學生在英語學習的同時提高職業(yè)通用能力(Common Skills)，成為有廣泛就業(yè)能力的復合式外語人才。

關(guān)鍵詞: BTEC模式 Belbin團隊模式職業(yè)通用能力

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0080-02

教育部辦公廳(教高廳[2004]1號)頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》說明，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求。《大學英語課程教學要求》強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生在教學中的角色轉(zhuǎn)換，以及學生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)復合式人才的目標。教學大綱中闡述二十一世紀的外語人才應(yīng)該具有以下五個方面的特征：“扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)”。

長期以來我們的大學英語教學一直以知識為本體，在此基礎(chǔ)上形成了我國特有的知識本位的特點。外語教學往往重人文而輕科技；重一般性文化知識而輕經(jīng)濟、法律等實用性知識和物理、化學、數(shù)學等應(yīng)有的科學知識。而當今外語人才不僅要有扎實的外語知識，全面的語言運用技能，而且還要加強與其他學科的融合，具有復合型的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要具有創(chuàng)新性思維能力和解決問題的實踐能力。這就要求我們積極尋找改進傳統(tǒng)教學方法的途徑，對學生進行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。而選擇性地借鑒BTEC課程教學模式就是其中比較有效的方式之一。

為此河北工業(yè)大學外國語學院于2009-2010年進行了一個針對學生能力培養(yǎng)的實驗項目，即通過在日常英語教學中培養(yǎng)學生的通用職業(yè)(Common Skills)能力，最終達到培養(yǎng)復合式人才的目的。該項目借鑒英國職業(yè)認定證書BTEC (BTEC為Business and Technical Educational Council的縮寫) 認定的通用職業(yè)能力為標準。正式認定的通用能力有七項, 包括共事相處、交流通訊、完成任務(wù)與解決問題、運用數(shù)字技術(shù)、運用設(shè)備與軟件、創(chuàng)新與設(shè)計等七方面18項實際能力的全面考核。通用能力是有效地在不斷出現(xiàn)的工作規(guī)范的環(huán)境里工作并參與在機構(gòu)的工作所必備的能力。它們著重于在綜合性的工作環(huán)境里應(yīng)用知識和技能的才能。通用能力是以一般性的工作而分類的，而不是以某種職業(yè)或行業(yè)的工作而分類的。它指: 收集，分析及組織信息的能力；溝通想法和信息（計劃和組織活動）的能力；與其他人及在集體里工作的能力；使用數(shù)學式的主意和技巧解決問題；以及使用技術(shù)的能力。每一項都具體分為幾個小的方面。通用能力所規(guī)定的方面在某些程度上與英語專業(yè)新大綱所要求人才培養(yǎng)規(guī)格吻合。筆者認為，在當今多媒體教學環(huán)境下，把這１８項通用力結(jié)合對學生素質(zhì)和品格的培養(yǎng)，可以滿足新大綱提出的復合型英語人才的要求。

河北工業(yè)大學外國語學院88名二年級學生參與了此項目，參與者專業(yè)為法語、對外漢語業(yè)、英語專業(yè)等。該項目借鑒英國BTEC教學模式，以BTEC認定的職業(yè)通用能力為培養(yǎng)標準，嘗試在教學過程中轉(zhuǎn)換學生的角色，以學生為主體；強調(diào)教學過程中的個性發(fā)展，鼓助個人潛能開發(fā)；以培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力為最終目標設(shè)計課堂及課下活動。我們在試點班級中采用多種教學媒體和教學方法，如課堂討論、案例分析、小組演講、課堂總結(jié)陳述發(fā)言等，從而在學習過程中提高七種通用能力。

該項目在小組活動時借鑒Belbin團隊角色劃分模式，通過學生的自我測評，使他們首先了解根據(jù)自己的性格和喜好，了解自己在一個團隊中通常屬于怎樣的角色，并在項目進行的過程中認識到自己的作用。Belbin團隊模式將團隊中的成員劃分為九種角色，分別為：創(chuàng)新者，即能為團隊所面臨的主要問題帶來新的突破性的思想和見解的成員；資源調(diào)查者，他們能夠?qū)ふ也⒙?lián)絡(luò)外部的想法、發(fā)展以及資源之間的聯(lián)系； 協(xié)調(diào)者，為領(lǐng)導角色，也稱作“主持者”，其職責是使團隊揚長避短，推動團隊工作向前發(fā)展并確保團隊資源得到最佳利用； 塑造者，即組織者，他們設(shè)立目標，確定事務(wù)的輕重緩急，從而保證團隊的目標清晰，方向準確； 監(jiān)控評估者，即分析者，他們分析問題和評估解決方案，從而保證確保決策制定的均衡；協(xié)作者，他們促使團隊以和諧的方式運作，給有缺點的團隊成員以支持，同時培養(yǎng)團隊的士氣和精神；執(zhí)行者，他們接收概念并將之轉(zhuǎn)為實際的步驟，制訂計劃并執(zhí)行；完成者，這種角色注重細節(jié)，承擔這種角色的人確保所有工作都按計劃完成；專家， 即專長于某些方面的人，他們會給團隊帶來特殊的寶貴技能，他們的目的是把他們的專業(yè)知識貢獻出來[1]。在Belbin團隊角色模式中，個人的角色并不僅限于一種，有的角色可能會同時扮演兩種角色，執(zhí)行不同的任務(wù)。但團隊中的每一個人會比較側(cè)重某一方面的角色。在項目進行過程中使得學生根據(jù)自己的特點了解自己在團隊中可能扮演的角色，教師在分配小組的時候盡可能將不同的角色分配到不同的組之中。這樣使得小組活動更加有效。

該項目的研究背景為英語泛讀課程，課堂和課下活動的設(shè)計與泛讀教材的題目相關(guān)。每一次活動會專門針對通用能力中的某一兩項能力，使學生在完成這次活動時得到能力的鍛煉。每次活動后學生以課堂陳述、討論、日記等方式進行反思和總結(jié)。按照Kolb的體驗式學習理論[2]，每一個學習的過程是一個循環(huán)的過程，分為四部分：體驗(concrete experience), 觀察和反思(reflective observation)，抽象概念和歸納的形成(abstract conceptualization),以及在新環(huán)境中運用和測試( active experimentation)。學生參與活動是體驗部分，在課上活動為觀察和反思部分，活動后的總結(jié)反思為通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論，將所學到和思考的東西應(yīng)用到下一次活動中為運用和測試部分，即運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。只有當這四個部分全部完成，學生的學習過程才真正完結(jié)。

在項目中，課堂活動的設(shè)計由簡單開始逐漸增加難度。在項目進行的過程中，我們曾采用游戲的形式，以提高學生的發(fā)散思維能力。例如我們曾采用頭腦風暴法和組織法設(shè)計了幾種游戲，他們分別代表了創(chuàng)造和分析兩個方面。如找出聯(lián)系游戲、連詞成故事或報道、圖片解釋及翻譯等。課堂活動的內(nèi)容逐漸增加，例如根據(jù)泛讀課本的主題進行電影影評、書評、雜志編輯、文化差異調(diào)查與評論等；模擬新聞?wù){(diào)查與報告；模擬英文報紙編輯，新聞采訪，進行課件制作等；進行社會熱點問題分析報道和有關(guān)問題的辯論；模擬商界名人采訪、模擬談判、模擬競選、模擬面試等。項目在進行的過程中遇到了一些困難和問題。首先是語言方面的問題——所有課堂討論和活動均以英語進行，由于學生的英語水平不均等，一些學生的口語水平影響了其思維的表達，有的小組在活動時以中文進行，這使得我們在均衡目的語和母語的使用與課堂活動效果方面遇到了一些障礙。另外一個問題是中國學生還是更習慣于教師為課堂中心的理念，或者在活動時過于依賴小組的其他成員。由于時間限制教師無法監(jiān)測每一個小組的活動，而小組成員中的領(lǐng)導者和組織者往往處于同學間的面子問題對不參與活動者視而不見。雖然有一些問題存在，但項目中的這些活動使學生在學習英語的同時得以鍛煉獨立和批判性思考、分析及比較能力，以及辯證思維及多角度思維的能力訓練。他們也得以鍛煉團隊合作的精神和組織協(xié)調(diào)能力，并有機會學習良性競爭及了解成功的特質(zhì)等等。學生的總結(jié)日記及教師的活動記錄(field notes)證實在項目的過程中學生的職業(yè)通用能力及綜合素質(zhì)得到了鍛煉。

Shapiro認為大學是一個學習知識、掌握技能、保持傳統(tǒng)的地方；大學是新想法、學者、及教師誕生的地方；大學還是各種興趣和文化交融傳接的地方。我們的項目就是使學生在學習外語知識的同時運用知識和培養(yǎng)通用能力。盡管我們遇到了很多問題，但整個項目的結(jié)果是令人滿意的[3]。我們希望今后能夠在更大范圍內(nèi)進行學士的職業(yè)通用能力鍛煉，方式可以更加靈活多樣，融入的課程也更加多樣化。同時，對于課程的考評方式在教務(wù)處的協(xié)助下可以借鑒BTEC的考評方法，將課業(yè)成績與平時成績掛鉤，根據(jù)學生整個學期的表現(xiàn)來評定其成績，而不是幾次考卷評定學科的成績。希望能在今后的教學活動中能夠更加廣泛地增加課堂和課余活動，并設(shè)計學生的自我監(jiān)督和測評方式，以得到更好的效果，為外國語學院培養(yǎng)有廣泛就業(yè)能力的復合式外語人才。

參考文獻：

[1] Belbin Associate: Method, Reliability & Validity, Statistics & Research: A ComprehensiveReview of Belbin Team Roles: http://www.belbin.com/downloads/BELBIN-MRVSR2009.pdf, 2009年。

[2] D.A. Kolb: Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.(Prentice-Hall Publications, Englewood Cliffs, NJ 1984)。

[3] H. T. Shapiro: A larger sense of purpose: Higher education and society. (Princeton University Press, Princeton, NJ 2005)。

[4] BTEC中國區(qū)服務(wù)中心：http://edexcel-btec.cn/, 2005年6月。