新課程下對初中歷史教學的反思

阮小春

摘 要：“歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學生主動參與教學過程,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段”?，F(xiàn)在,課堂教學發(fā)生了一系列可喜變化：在學習方式上，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生在課堂上合作交流多了，參與活動多了；在教學方式上，教師角色即是“教者”也是“學者”，是與學生在一個平等的位置，多注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間就大了。

關(guān)鍵詞：課堂教學新型課堂教學過程

[中圖分類號]：G633.51 [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0045-01

一、堅持課堂教學目標

新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調(diào)要根據(jù)學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。歷史新課程的這種變革對傳統(tǒng)歷史課堂教學形成巨大的沖擊，現(xiàn)在要求課堂以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的身心特點，來確定課堂教學目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導(dǎo)向作用。作為歷史課堂組織者的教師，課堂上所實施的一切，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當努力服務(wù)于設(shè)定的教學目標；課堂教學的成敗得失，也應(yīng)當以課程標準是否實現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據(jù)。如果由于忽視課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導(dǎo)致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。所以在實際歷史教學中必須堅持課堂教學目標。

二、建立平等、民主的氣氛

傳統(tǒng)歷史教學課堂側(cè)重于要求學生對教師的服從，只把眼光集中在控制學生問題行為、處理學生消極行為上，更多地關(guān)注程式化的問題解決和課堂秩序的規(guī)定性。傳統(tǒng)歷史課堂方式太剛性而缺乏活力和創(chuàng)造力，學生在條條框框的束縛下，并不能成為課堂學習真正的主人。新課改要求構(gòu)建的是平等、民主的機制：

首先．創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，促進歷史課堂教學。教師在課堂教學中有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。新課程要求歷史教師對學生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學生對教師的態(tài)度就可以以下犯上。新課程下教師不能因為片面追求平等，而弱化自己在課堂中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“師”的作用，積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理，提高歷史教學效果。

其次．發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對歷史課堂要堅持以人為本，增強服務(wù)意識，滿足學生的合理需求；要從學生的身心特點出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。師生在發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上共同來確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時，要立足于是否有利于課堂教學活動的有效開展，是否有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發(fā)展。通過師生共同努力，在發(fā)揚民主基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，無疑具有開放性和靈活性，這樣會比較容易得到學生的認可和接受。

再次．注重學生的自主學習歷史的能力。在歷史課堂教學中，教師要尊重學生學習的自主權(quán)，對學生的學習進行有效的指導(dǎo)，讓學生參與到歷史課堂中來，讓學生認識到學習的事是本人的事，課堂的也是自我的課堂，學生本人就是課堂的主人。通過構(gòu)建平等、民主的機制，就會使課堂充滿活力，就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動，就會在歷史課堂上真正促進學生的發(fā)展。

三、注重歷史過程教學

過去的歷史課堂教學是一種結(jié)果教學，更多地關(guān)注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調(diào)對學生學習過程的指導(dǎo)，這無疑對教師的課堂教學提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應(yīng)該選擇過程教學。過程教學注意的方面：

首先，有效的學法指導(dǎo)。學生參與課堂教學的方式影響了學習結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。無論是何種教法和學法都有其內(nèi)涵。如果教師和學生本身對教法或?qū)W法所知甚少的話，在歷史課堂上為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，一哄而上，隨意采用，這常常導(dǎo)致課堂管理“放得開，收不起”，出現(xiàn)教師袖手旁觀，學生放任自流的現(xiàn)象。正確可行的做法是，歷史教師要真正學好新課程理念，理解把握新教法和學法的內(nèi)涵，在課堂上幫助學生樹立新課程理念，循序漸進地指導(dǎo)學生掌握和實踐新的學習方式，只有這樣學生才能真正成為新課程下學習的主人，也只有這樣有效的課堂才能水到渠成。

其次，密切關(guān)注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)教學。課堂教學是在特定的時空內(nèi)，面對的是幾十個活生生的學生，新課程下教師在歷史課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，甚至還會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學過程中，應(yīng)及時分析把握教學目標與課堂現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調(diào)控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學生，在變化的課堂教學過程中努力尋求優(yōu)化的管理對策來優(yōu)化課堂教學。通過有效的動態(tài)教學，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，就會減少或者避免課堂中出現(xiàn)的弊端，從而使課堂真正“動”起來和“活”起來。

教學是在不斷創(chuàng)新和改革中接受挑戰(zhàn)的，對于歷史教學也要不斷探索新課程下課堂教學的新方法，新思路，對課堂教學進行有效的探討。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而健康，民主而平等，靈活而互動的歷史新型課堂。

參考文獻：

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