關于留學生“環(huán)境評價”課程的教學探索

崔艷萍

中國地質大學（武漢）環(huán)境學院，湖北 武漢 430074

關于留學生“環(huán)境評價”課程的教學探索

崔艷萍

中國地質大學（武漢）環(huán)境學院，湖北 武漢 430074

通過總結留學生環(huán)境評價教學過程中的經(jīng)驗，筆者認為在了解留學生專業(yè)背景及語言背景的基礎上，針對留學生的特點，制訂合理的教學大綱，選取優(yōu)秀的英文原版教材，采取靈活多變的教學方法和手段，同時注意引導和培養(yǎng)留學生的自學能力，是取得良好教學效果的重要條件。

留學生；環(huán)境評價；教學

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對外開放程度的逐漸加強以及綜合國力的不斷攀升，近三十年來，我國來華留學教育規(guī)模得到了快速發(fā)展，在改革開放的第一個和第二個十年間，留學生的規(guī)模以10倍的速度在發(fā)展，從1977年的404人發(fā)展到1987年的4593人；到1997年則超過了4萬人；2008年留學生的規(guī)模已突破20萬人；2009年達到23.82 萬人[1]。

中國地質大學（武漢）作為國家重點高校，并且作為地學類特色優(yōu)勢學科院校，國際交流十分活躍，在國際上具有顯著地位。自上世紀50年代開始，我校就作為中國政府獎學金生接受院校，開展了來華留學生的教育培養(yǎng)工作。目前，已有來自世界各地包括96個國家和地區(qū)的300多名留學生在我校地學、環(huán)境、工程類等學院學習專業(yè)課程。這些留學生具有良好的英語基礎，但基本上不具備漢語溝通和交流能力，針對這種情況，留學生的課程要求采用全英文授課方式。而“環(huán)境評價”作為我校的重點研究方向，并且作為環(huán)境領域內重要的研究部分，無疑是留學生應該學習和掌握的一門課程。

針對特殊群體的留學生教育，開展環(huán)境影響評價教學必須開拓一種全新的教育模式。因此如何能更好地完成留學生環(huán)境影響評價教學也就成為我們急需研討的一項重要課題。筆者承擔了“環(huán)境評價”課程40學時的全英文教學任務，到目前為止已完成了2屆留學生的環(huán)境評價教學任務，現(xiàn)把2年來的教學體會和經(jīng)驗加以總結和探討，為更好地促進留學生環(huán)境影響評價教學水平提供經(jīng)驗。

一、教學大綱

我校留學生來自多個國家，目前為止，在環(huán)境學院學習的留學生大多數(shù)來自亞洲和非洲，例如：印度、巴基斯坦、日本、緬甸、坦桑尼亞等，也有來自伊拉克等國家的學生。這些國家尤其是非洲國家的留學生所受教育水平參差不齊，很多學生沒有環(huán)境專業(yè)的學習背景。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多環(huán)境專業(yè)詞匯及專業(yè)知識是留學生沒有學習和掌握的，如果按照國內全日制研究生的環(huán)境影響評價教學大綱對留學生進行教學是非常困難的。

同時，鑒于環(huán)境影響評價是作為國家環(huán)境保護政策的一種制度，其執(zhí)行程序與評價方法與各個國家發(fā)展水平及政策有關。因此，不同國家的環(huán)境影響評價所采用的具體流程和技術方法是不同的。為了更好地讓留學生對環(huán)境影響評價進行深入學習和掌握，同時能了解本國環(huán)境影響評價制度與其他國家存在的區(qū)別和差距。筆者在制訂教學大綱時，注重基礎知識的講授。在學生掌握環(huán)境影響評價基本概念、流程及評價方法后，再重點介紹中國環(huán)境影響評價發(fā)展的歷史及制度特點，使留學生能對自己國家及中國的環(huán)境影響評價制度進行對比，加深對環(huán)境評價的學習。

筆者在“環(huán)境評價”教學大綱中設置2個環(huán)境評價案例的學習，在環(huán)評案例的選取中，首先介紹中國的環(huán)評案例，使留學生了解如何將學習的知識融入到實際的項目評價中。另一個案例會選取其他國家具有代表性的環(huán)評項目對留學生進行解析，同時與中國的環(huán)評案例進行對比，使留學生對環(huán)評項目的具體評價方法、評價流程以及與本國政策制度的相關性有橫向和縱向的全面學習。筆者根據(jù)自身的教學實踐，針對留學生的學習特點和學習背景，制訂的留學生全英文“環(huán)境評價”課程教學大綱如表1所示。

表1 留學生“環(huán)境評價”教學大綱（40學時）

從表1可以看出，對留學生的“環(huán)境評價”課程側重于基礎知識和流程的講授，這樣可以彌補留學生沒有環(huán)境學科背景的不足；確保在案例學習部分能了解實際項目分析過程并同時回顧理論學習流程，以加深學生學習效果，確保教學質量。

二、教材選取

優(yōu)秀的教學教材是確保教學質量的重要前提。為此，在教材選取方面我們參考了多本英文原版教材。在對原版教材進行調研時發(fā)現(xiàn)，大部分教材需要有扎實的環(huán)境專業(yè)基礎知識，不能滿足我院留學生的需求。同時，環(huán)境評價作為一種國家保護環(huán)境的政策和技術手段，不同國家出版的環(huán)境評價教材側重點有所不同，且與本國的具體政策和制度有關。在對大多數(shù)留學生及有多年教學經(jīng)驗的教授進行反復交流討論之后，我們最終主要參考了由Glasson John主編，Taylor & Francis 2005年出版的《Introduction to Environmental Impact Assessment》這本教材。該教材偏重環(huán)境影響評價基礎知識，適于我院留學生的教育背景?？紤]到環(huán)境評價不僅僅是理論知識，更重要的是與各個國家制度政策相關，我們在推薦相關教材的同時，還推薦給留學生多個國家的環(huán)境評價網(wǎng)站及國家環(huán)保部門網(wǎng)站，建議留學生對相關網(wǎng)站多加關注，以不同教材方式，提高學生的學習興趣，并增加學生對不同國家環(huán)境評價體系的了解，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

三、教學方法

與中國學生相比，留學生的課堂氣氛非常活躍，對學習內容有很強的好奇心，經(jīng)常會在教學過程中，打斷老師的講課，提出自己的問題。這就意味著在授課過程中，首先應避免傳統(tǒng)的“老師教、學生聽”的教學模式，必須開展互動式教學。筆者在授課過程中就經(jīng)常被留學生的提問打斷，然后就該學生提出的問題展開討論，而不能像傳統(tǒng)教學過程一樣，按照準備好的PPT課件，順序講下去。教師應當轉化以學生為主導地位的教學理念，保證學生在學習過程中主動思考、善于提問。與此同時，教師要注意積極引導留學生，讓學生的思維圍繞講授內容進行。筆者在講完一些重要內容和章節(jié)之后，會在下節(jié)課開始的時候，先鼓勵留學生上講臺把主要的流程、概念等用關鍵的幾個詞和框圖表述出來。在回憶中重新學習，尋找重點，便于記憶。

考慮到環(huán)境影響評價不僅僅具有技術性，更具有政策性和時事性。我們在現(xiàn)實生活中很容易接觸到有關于環(huán)境影響評價的實際案例。例如在2010年初，中國西南五省遭遇大旱，引起3月份以后泰國、老撾、越南和柬埔寨逐漸出現(xiàn)旱情，從而使流經(jīng)這5個國家的湄公河水位跌至20年來最低水平，由此引發(fā)了湄公河下游國輿論批評中國在湄公河上游修建水壩加劇旱情的國際糾紛。針對這個時事性案例，筆者組織學生對跨國家流域修建水壩如何進行環(huán)境影響評價展開討論；由于各個國家評價體系和制度不同，學生對如何完善和協(xié)調等多方面的問題產(chǎn)生了極其濃厚的興趣。有的留學生對該現(xiàn)象深有體會，他的家鄉(xiāng)就是由于上游修建多個水壩引起下游河流缺水，從而對當?shù)厣町a(chǎn)生影響。因此在提出這個問題后，該留學生就主動到講臺上講述了自己家鄉(xiāng)的情況，并論述了自己對類似案例的環(huán)境評價程序理解。這樣的教學就引起了留學生的主動性和學習興趣，使學生充分意識到自己所學習的知識在實際中的具體價值。

四、教學手段

多媒體教學具有直觀、生動、形象等特點，在教學中采取此方法傳授知識，可以更好的幫助學生克服語言障礙，掌握教學內容，給學生以鮮明的視覺沖擊。面對國內學生，使用以PPT為主體的多媒體教學已經(jīng)多年。多媒體教學法的優(yōu)點是信息量大、視覺效果好，但節(jié)奏太快，讓學生吸收和思考的余地少[2-5]。尤其是針對留學生，不論是學生還是教師，英語都不是我們的母語，極易引起學生的課堂疲勞、精神渙散，影響教學效果。因此，教師在備課過程中要注意自己可能使用到的詞匯，尤其是重要的專業(yè)詞匯，不僅僅要在PPT中凸顯，要經(jīng)常在黑板上板書。有些重點內容和框圖，更要在黑板上重復。這樣可以加深留學生的學習印象，同時避免發(fā)音的問題對學生產(chǎn)生誤導。我們學院的很多留學生來自非洲，法語是他們的母語，因此，英語發(fā)音有濃厚的地域性。筆者在第一次給留學生上課時，由于語速過快，在上課中途就遇到大部分學生說“too quickly”的尷尬場景。在后面的教學過程中，我就特別注意自己語速的控制，講課過程中隨時觀察學生的表情，碰到有疑惑或者重點需要強調時，就在黑板上板書，確保所有學生都看懂、聽懂、理解，再繼續(xù)后面的內容。因此，給留學生講課時，不能全部依賴PPT，要有選擇的板書，將板書和多媒體結合。

正是由于留學生英語有濃厚的口音，教師與留學生的交流就不能僅僅局限于課堂。在上課前以及課堂結束后，我們也要多與留學生交流，了解他們的學習情況以及對課程學習還存在哪些問題。筆者在第一次課程開始時，首先就要重點了解學生的學習背景：有哪些學生具有環(huán)境學科專業(yè)背景；在本課程開始前，在我校已經(jīng)學習了哪些相關課程；在學習這些課程中接觸了哪些和環(huán)境及環(huán)境評價有關的概念；同時也要詢問學生都來自哪個國家。在這些交流中，讓筆者對學生的專業(yè)基本情況以及英語發(fā)音等有一定程度的了解。同時也讓學生在課程開始前，對老師的發(fā)音和語速有了適應過程。

五、教學實踐

教學過程中，我們也注意培養(yǎng)留學生的自學能力。在主要內容和案例分析給學生講授完畢時，會給留學生布置幾個討論題目，例如：就自己國家的某個環(huán)境評價案例進行講解；講述本國的環(huán)境評價發(fā)展及存在問題等等。讓留學生組成小組，進行PPT演示。演示過程中允許其他同學提問，演示結束后老師對內容進行點評。通過這樣的自學過程，極大提高了學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。并且通過這樣的過程，使留學生對所學知識又進行了一次重新梳理，對理論性的概念和過程有了更加深刻的理解。留學生對這樣的課堂展示非常重視，小組準備和討論都很認真。在演示過程中，學生們經(jīng)常會就某個問題展開熱烈的討論，課堂氣氛非常活躍。實踐證明，這樣的教學實踐安排非常受留學生的歡迎。

六、結論

隨著我國教育事業(yè)逐步與國際接軌，培養(yǎng)留學生已經(jīng)成為我國高等院校的一項重要內容。如何能更好地提高留學生的教學質量，確保留學生的學習水平，從而達到形成吸引更多留學生來華學習的良性循環(huán)，已經(jīng)成為高校重視的研究課題。通過筆者本人的教學實踐發(fā)現(xiàn)，留學生教學中，首先應了解所授學生的專業(yè)背景；針對其背景特點，制定合理的教學大綱，借助多種教學方法，才能引起留學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

[1]高立平.來華留學教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來發(fā)展路徑[J].中國成人教育，2010，(21)：85-87.

[2]李白滔，王秀軍.留學生無機化學全英文教學的探索與體會[J].高教探索，2007，(S1)：158-159.

[3]樊雅平，黃生學.高校多媒體教學存在的問題及對策[J].中國成人教育，2010，(10)：132-133.

[4]張金嶺，淺談多媒體教學[J].教育與職業(yè)，2009，(30): 189-190.

[5]鄧錦波，于東明，文曙光.留學生解剖學與組織胚胎學全英文教學體會[J].醫(yī)學教育探索，2006，(11)：69-71.

Discussion in Teaching of Environmental Assessment for International Students

CUI Yan-ping
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

From the experience of the environmental assessment teaching for international students in China, the author summarized that the following are the important conditions for improving the quality of teaching. First, the teaching program should be established based on the background of the international students’ major and language. Then the excellent teaching material should be selected. Further more, the teacher should pay attention to use various teaching methods and reinforce self-study ability of international students.

international students; environmental assessment; teaching

G642

A

1006-9372 （2011）04-0100-03

2011-09-05；

2011-10-07。

崔艷萍，女，講師，主要從事環(huán)境影響評價的教學和研究工作。