基于困惑解決的建筑設(shè)計課教學(xué)規(guī)范研究

郝永剛， 王洪生， 賈安強(qiáng)， 彭 穎， 趙 晶

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定 071001）

基于困惑解決的建筑設(shè)計課教學(xué)規(guī)范研究

郝永剛， 王洪生， 賈安強(qiáng)， 彭 穎， 趙 晶

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北保定 071001）

通過對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑因素進(jìn)行分析，得出了各年級的學(xué)習(xí)困惑因素的規(guī)律，將學(xué)習(xí)困惑與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，找到了各年級建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)規(guī)范。

困惑解決；建筑設(shè)計；教學(xué)規(guī)范

建筑設(shè)計課是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是該專業(yè)整個教學(xué)的核心部分［1］。建筑設(shè)計課設(shè)置于二年級到五年級，共七個學(xué)期（五年級下學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計），每學(xué)期48學(xué)時并附帶兩周實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，建筑設(shè)計課便成為貫穿建筑學(xué)專業(yè)專業(yè)課始終的一系列重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前很少有相關(guān)學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置專門的、有針對性的設(shè)計課教學(xué)規(guī)范，以至于陳舊的教學(xué)模式延續(xù)至今，設(shè)計課的講授及學(xué)習(xí)過程斷裂隨意，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)規(guī)范研究已成為該專業(yè)的重要內(nèi)容。

一、當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

建筑設(shè)計課的教學(xué)應(yīng)從淺到深，循序漸進(jìn)。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑一直都存在，而且不同年級又有不同的特點?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的困惑應(yīng)是建筑學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)中的重要工作。為此筆者在建筑學(xué)專業(yè)二至五年級共200人中，進(jìn)行了問卷調(diào)查。對所列舉的如創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、技術(shù)方法解決等多個學(xué)生困惑的因素進(jìn)行比較、分析，得出表1中數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)困惑 基礎(chǔ)不扎實 設(shè)計不合理 理論不健全 技術(shù)不完善 創(chuàng)造性缺乏 規(guī)范不熟悉 表現(xiàn)不理想 表達(dá)不熟練二年級50 62 70 60 20 80 55 30三年級 32 56 65 40 24 70 40 35四年級 27 54 60 33 23 66 38 32五年級10 30 54 21 30 40 20 31

通過橫向分析表1中相關(guān)數(shù)據(jù)，并將大于40%的因素列為主要困惑因素，從低到高年級困惑因素呈倒三角形分布（具體情況見表2）。通過縱向分析表1中相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著年級的增加，困惑因素百分比變化較小的主要有：理論不健全、創(chuàng)造性缺乏、表達(dá)不熟練；三年級和四年級情況較接近，可將4個年級分為3部分進(jìn)行研究。

表2 各年級主要困惑因素

二、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課教學(xué)規(guī)范研究

中國的建筑學(xué)教育傳自前蘇聯(lián)的步扎體系，教育方法一直強(qiáng)調(diào)熏陶式的臨摹抄繪、灌輸式的知識傳授和師徒式的設(shè)計改圖模式［2］。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備“理論性、技術(shù)性、創(chuàng)造性”能力的教學(xué)目標(biāo)，通過對以上各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑因素的分析，特針對各年級制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范。

（一）二年級教學(xué)規(guī)范

低年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對貧乏，應(yīng)注重啟蒙和入門，對基本功、基本方法、基本建筑構(gòu)圖規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?？紤]到低年級學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其創(chuàng)造性，對技術(shù)、規(guī)范、繪圖表現(xiàn)等方面可以相對放松。

因此低年級學(xué)生的教學(xué)應(yīng)從如下幾個方面入手：第一，用至少6個學(xué)時講授設(shè)計任務(wù)相關(guān)內(nèi)容的理論、方法、技巧、實例，構(gòu)筑相關(guān)建筑的設(shè)計理論體系。第二，用至少2學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)設(shè)計具體建筑中進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)筑相關(guān)建筑的直觀印象；第三，用至少2學(xué)時，進(jìn)行評圖課，使學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)作思路；第四，對所設(shè)計建筑進(jìn)行模型推敲，構(gòu)筑學(xué)生的立體感和創(chuàng)造性。

（二）三、四年級規(guī)范

三、四年級學(xué)生具備了一定的理論基礎(chǔ)和設(shè)計能力，但在創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等方面未能得到較大改善。在此階段建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備等專業(yè)課已經(jīng)學(xué)完或正在學(xué)習(xí)，建筑技術(shù)能力需得到更大的提高。

因此三、四年級學(xué)生的教學(xué)應(yīng)從如下幾個方面入手：第一，用至少10個學(xué)時講授設(shè)計任務(wù)相關(guān)內(nèi)容的理論、方法、技巧、實例、技術(shù)要求、建筑結(jié)構(gòu)選型、相關(guān)規(guī)范要求、建筑色彩設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生從建筑的多個要素對建筑進(jìn)行剖析；第二，用至少2個學(xué)時進(jìn)行評圖課，此階段應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)；第三，用至少2個學(xué)時進(jìn)行學(xué)生分組討論，鍛煉學(xué)生的解決問題的能力和協(xié)作能力；第四，在繪圖階段，結(jié)合計算機(jī)輔助設(shè)計進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生掌握軟件的使用能力。

（三）五年級教學(xué)規(guī)范

對于高年級的建筑學(xué)學(xué)生而言，他們對于設(shè)計理論和設(shè)計方法有了一定的認(rèn)識和理解，但是由于以往教學(xué)方式的局限，使他們往往知其然而不知其所以然，理論知識不健全、規(guī)范不熟悉等困惑因素仍然存在，在設(shè)計作業(yè)中盲目抄襲和模仿，缺乏自己的分析和理解。

為使五年級學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握建筑設(shè)計知識，教學(xué)中應(yīng)從如下幾個方面入手：第一，用至少16個學(xué)時講授設(shè)計任務(wù)相關(guān)內(nèi)容的理論、方法、技巧、實例、技術(shù)要求、建筑結(jié)構(gòu)選型、相關(guān)規(guī)范要求、建筑色彩設(shè)計以及計算機(jī)建筑表現(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生從理論到實踐對建筑有一個全面的認(rèn)識；第二，用至少4學(xué)時進(jìn)行建筑方案研討，有效的與人溝通和交流是建筑師的一項重要能力，采用集體研討的方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動并鍛煉他們的交流能力［3］。

（四）教學(xué)手段輔助

沒有創(chuàng)造性思維水平，就無法形成創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。創(chuàng)造性思維更是實施創(chuàng)新行為、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的前提和基礎(chǔ)，不具備創(chuàng)造性思維就不可能有創(chuàng)新成果的誕生［4］。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開各種教學(xué)手段的輔助。通過對各年級教學(xué)規(guī)范的研究，不難看出：教學(xué)理論的講授不僅要貫穿整個建筑設(shè)計課，而且應(yīng)占據(jù)重要位置，因此建筑設(shè)計專業(yè)教室應(yīng)配備較先進(jìn)的多媒體設(shè)備；評圖、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的綜合能力，因此建筑設(shè)計專業(yè)教室內(nèi)或教室外走廊內(nèi)應(yīng)設(shè)置展框，既能提高學(xué)生的分析能力，又能樹立榜樣作用。另外，模型制作工具、相關(guān)建筑設(shè)計輔助軟件在設(shè)計課中的應(yīng)用也非常重要。

四、小結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑是多樣的，但在各年級中又是相對統(tǒng)一的。筆者將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，找到了建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課的教學(xué)規(guī)范。在四年的教學(xué)中，只要認(rèn)真的按照教學(xué)規(guī)范的要求進(jìn)行授課，多種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，就一定能夠取得很好的教學(xué)效果。

［1］ 陳衛(wèi)潭，尤東晶.建筑設(shè)計課教學(xué)方法研究［J］.高等建筑教育，2000（4）：42－43.

［2］ 李春青.建筑設(shè)計課研究型教學(xué)模式的探討［J］.高等建筑教育，2008，17（2）：116－120.

［3］ 向東紅.建筑設(shè)計課研討式教學(xué)模式嘗試［J］.中國校外教育·理論，2007（5）：38.

［4］ 劉艷，姜爽.論創(chuàng)造性思維對大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，9（4）：511－512.

The searching of teaching norm based on solving perplexity in the course of building design

HAO Yong－gang，WANG Hong－sheng，JIA An－qiang，PENG Ying，ZHAO Jing
（Agricultural University of Hebei，Baoding 071001）

The regulation of studying perplexity factors of every grade was found through analyzing the studing perplexity factors of students of architecture.The article finds the teaching norm of architecture major for every grade.

solving perplexity；builing design；teaching norm

G 642.0

A

1008－6927（2011）03－0333－03

2009－12－10

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第六批教育教學(xué)研究項目課題（項目編號：08－C2）。

郝永剛（1979－），男，碩士，講師，主要從事建筑學(xué)與城市規(guī)劃方面研究。

（

劉雪春）