應(yīng)用型本科工程訓練體系的構(gòu)建

王文忠，趙桂秋

(長春工程學院工程訓練中心，長春130012)

應(yīng)用型本科工程訓練體系的構(gòu)建

王文忠，趙桂秋

(長春工程學院工程訓練中心，長春130012)

結(jié)合學校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標及學科與專業(yè)的特點，從管理體制與運行機制、工程訓練體系的架構(gòu)、工程實踐教學師資隊伍建設(shè)等方面闡述了應(yīng)用型本科工程訓練體系構(gòu)建的內(nèi)容和方法。

應(yīng)用型本科;工程訓練體系;課程體系

一、引言

從上個世紀90年代開始，受到國外“回歸工程”的教育理念影響，國內(nèi)許多高校針對工程實踐教學展開的一系列教改實踐，包含了培養(yǎng)目標、教學思想、課程體系結(jié)構(gòu)、教學方法、資源配置和管理模式等多個方面，已取得了諸多教育實踐成果。關(guān)于實踐教學的研究總體分為兩大類:一種是從宏觀教學角度設(shè)計，通過引入某種教育理念或教學模式與實踐教學改革相結(jié)合，論述如何推進實踐教學改革;另一種是在微觀操作層面，通過總結(jié)教學改革的經(jīng)驗和有效的改革途徑，從實踐教學的教育改革成果出發(fā)，揭示實踐教學發(fā)展方向［1］。

由于不同高校的工程實踐教學改革指導(dǎo)思想各不相同，導(dǎo)致了實踐教學體系的構(gòu)建方式?jīng)]有較明晰和標準的理論構(gòu)架。各高校以自主試驗的教學改革為主，對實踐教學的理解也存在一定的差異，相應(yīng)地得到了數(shù)量眾多、各具特色的實踐教學研究成果，關(guān)于如何進行工程應(yīng)用型本科院校工程訓練中心及工程實踐教學體系建設(shè)，還缺少統(tǒng)一的模式。為了實現(xiàn)工程應(yīng)用型本科院校加強學生工程實踐能力培養(yǎng)的目標，構(gòu)建服務(wù)于行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的人才培養(yǎng)目標和工程實踐教學體系，根據(jù)學校的學科與專業(yè)特點，從以下幾個方面提出了工程訓練體系的構(gòu)建思路。

二、管理體制與運行機制

(一)管理體制

1.中心的管理體制設(shè)計

快速變革與發(fā)展的現(xiàn)代工程教育對人才提出了新的培養(yǎng)要求，決定了現(xiàn)代高校工程訓練中心建設(shè)，需要按照工程訓練中心的功能以及價值取向與目標定位。培養(yǎng)大學生工程素質(zhì)是工程訓練中心的根本目的，如何給學生建立一個真實的工程環(huán)境，要充分考慮到工程訓練中心和學院在運作機制上的差別。參照國內(nèi)外工程訓練中心的組織結(jié)構(gòu)模式，依據(jù)組織結(jié)構(gòu)理論，并根據(jù)長春工程學院工程訓練中心的發(fā)展，選擇了獨立建制模式，然后對其組織結(jié)構(gòu)進行建構(gòu)。

2.中心的管理體制結(jié)構(gòu)

直線制組織作為工程訓練中心的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，具有組織結(jié)構(gòu)簡單的特點，通過單一的指揮命令系統(tǒng)，責任與權(quán)限明確，可迅速做出決策并貫徹到底，提高管理效率。針對構(gòu)建的“工程認識、工程制造、工程管理、工程創(chuàng)新”四大訓練平臺的指導(dǎo)思想，從結(jié)構(gòu)簡單、各部門職能突出的角度考慮，中心內(nèi)部現(xiàn)設(shè)有綜合辦公室、工程制造訓練部、工程管理訓練部、創(chuàng)新實踐訓練部。

(二)運行機制

1.建立真實的工程(工業(yè))環(huán)境

中心的根本任務(wù)是為了培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)與素養(yǎng)而建立一個真實的工業(yè)環(huán)境，因此，中心按著現(xiàn)代工廠的標準設(shè)計和建設(shè)，引入規(guī)范的現(xiàn)代企業(yè)管理模式與方法。在中心內(nèi)部，建立一套虛擬的企業(yè)管理模式并賦予相應(yīng)的崗位，保證中心管理實行準企業(yè)管理運行模式。進入工程訓練現(xiàn)場的教學人員和學生按照現(xiàn)代企業(yè)員工著裝和作息制度要求:①從事管理和實訓現(xiàn)場教學人員的作息時間管理嚴格實行坐班制度，并嚴格上下班制度;②從事教學實驗開發(fā)和大學生科技創(chuàng)新開發(fā)的教學科研人員，根據(jù)階段工作任務(wù)實際需要，實行彈性制度等。上述方法滿足了建立真實工業(yè)環(huán)境、教學保障，以及培養(yǎng)學生素質(zhì)的需要。

2.績效管理

結(jié)合上述建立的人員崗位機制，從中心的功能定位與發(fā)展戰(zhàn)略目標等方面入手，根據(jù)工程訓練中心具有準企業(yè)運行的性質(zhì)，引入KPI(關(guān)鍵績效指標)實現(xiàn)分類考核，建立區(qū)分職類職種的員工績效管理系統(tǒng)［2］。

3.工程訓練引入ISO 9000質(zhì)量管理體系

隨著工程訓練內(nèi)容與受訓人員的調(diào)整，中心面臨的實習教學任務(wù)無論從專業(yè)覆蓋面還是實習學生的總數(shù)都有了大幅度的增加，實習場地設(shè)施、儀器設(shè)備、實習指導(dǎo)教師和教學管理等各個方面力量都明顯不足。根據(jù)實踐教學的實際情況和今后發(fā)展的趨勢需要，遵循ISO 9000質(zhì)量管理的原則和模式，對工程訓練中心的實踐教學活動進行系統(tǒng)的過程分析［3－4］。明晰質(zhì)量管理方針和目標，構(gòu)建科學的工程訓練教學體系，建立和完善質(zhì)量管理文件，健全質(zhì)量監(jiān)控與評估制度等方面的工作，初步構(gòu)建了新的教學質(zhì)量管理體系，對于保障工程訓練中心實踐教學質(zhì)量管理體系的實施與質(zhì)量工程有著重要的意義。

三、工程訓練體系的架構(gòu)

(一)工程訓練體系平臺構(gòu)建

構(gòu)建科學的支撐平臺是工程訓練中心訓練課程體系有效實踐的基礎(chǔ)。構(gòu)建四位一體的平臺包括工程認識、工程制造、工程管理和工程創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容層次性和各學科的要求構(gòu)建相應(yīng)的訓練模塊，再依據(jù)不同模塊的特點設(shè)計相應(yīng)的課程。多元化工程訓練的內(nèi)容通過不同階段的平臺及其對應(yīng)模塊的課程教學得以實現(xiàn)。根據(jù)不同的培養(yǎng)需求，選擇貫穿于整個本科階段的四個平臺內(nèi)容，各平臺對應(yīng)的內(nèi)容見表1?？梢愿鶕?jù)每個平臺內(nèi)部的不同層次(認識層次、基礎(chǔ)層次等)，建立各平臺間的相互聯(lián)結(jié)，形成一個培養(yǎng)的“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”形式［5］。

表1 工程訓練體系構(gòu)建

(二)工程訓練課程體系的建設(shè)

基于表1中的工程訓練平臺，遵循課程體系建設(shè)的原則，構(gòu)建以下工程訓練課程及內(nèi)容:

表2 工程認識訓練平臺課程及內(nèi)容

表3 工程制造訓練平臺課程及內(nèi)容

表4 工程管理訓練平臺課程及內(nèi)容

表5 工程創(chuàng)新訓練平臺課程及內(nèi)容

(三)工程訓練模塊建構(gòu)思路

解決不同受訓對象群的需要是工程訓練模塊構(gòu)建的主要目的［5］。如:對于基礎(chǔ)訓練環(huán)節(jié)的訓練內(nèi)容，機械類的受訓對象與管理類的受訓對象群體在訓練過程中是不盡相同的。采用構(gòu)建訓練模塊的方法，可以有效快速生成滿足不同受訓對象群對內(nèi)容的要求。

可從兩個維度方面進行不同模塊的構(gòu)建，一是體現(xiàn)訓練內(nèi)容自身的層次水平的縱向維度，二是反應(yīng)訓練對象所屬學科分類的橫向維度。在每一維度上可以生成多個構(gòu)成模塊的要素，如:縱向維度上具有認知訓練、基礎(chǔ)工程訓練等，橫向維度上具有機類要求、電類要求、管理類要求等，為實現(xiàn)不同需求的多種訓練模塊要求，需要進行縱向維度與橫向維度上不同要素的有機組合。

以平臺為依托，根據(jù)需要構(gòu)建訓練模塊［5－8］。將模塊形式分為單性模塊和綜合化模塊，根據(jù)學科專業(yè)性質(zhì)和受訓需求進行每個訓練課程中訓練內(nèi)容的取舍。訓練平臺內(nèi)容本身屬性是單性模塊主要建設(shè)依據(jù);主要以學科為對象來構(gòu)建綜合化模塊，在工程訓練平臺和課程體系所提供材料的基礎(chǔ)上，進行學科分類分析，并根據(jù)各學科人才培養(yǎng)目標要求，通過有機整合訓練內(nèi)容和課程構(gòu)建出相應(yīng)的各學科工程訓練模塊。以機電學科的工程訓練模塊為例，由于需要全面的綜合訓練，可參考表6的思路進行訓練模塊構(gòu)建;也可以根據(jù)需要，選擇某一個平臺(或某一平臺上的部分訓練內(nèi)容)或多個平臺開展訓練。

表6 機電學科類訓練模塊形成

四、工程實踐教學師資隊伍建設(shè)

為了適應(yīng)新的實踐教學體系建設(shè)，學校原有的以工程系列人員和工人編制為主體的實踐教師結(jié)構(gòu)模式需要進行改革［7］。以不同的訓練模塊所需的學科內(nèi)容為背景，進行師資隊伍建設(shè)。建立教師系列、工程技術(shù)人員系列和教學輔助技術(shù)工人相結(jié)合的工程訓練指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)，以便更好地發(fā)揮工程訓練的特點;通過專職與兼職相結(jié)合的形式，制定和實施指導(dǎo)教師崗位聘任制、課程單元負責人和主講教師制等制度，激勵教師將科學研究、理論教學和工程訓練教學工作有機結(jié)合起來，形成理論教學、實踐教學和科學研究互通的局面;引進具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師、高學歷的青年教師，積極開展教學輔助技術(shù)工人的崗位技能培訓，建立了一支核心骨干相對穩(wěn)定，職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師隊伍。目前，工程訓練中心主任由專職的機械電子工程專業(yè)的教授來擔任，指導(dǎo)教師隊伍中具有碩士以上學歷的有10人，占總數(shù)的28%;具有高級職稱的有9人，占總數(shù)的25%。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的指導(dǎo)教師隊伍為提高工程訓練質(zhì)量提供了基本的保障。

五、小結(jié)

工程訓練體系的改革是工程訓練中心建設(shè)最為核心的部分。如何從人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，從分層次的、多模塊的角度，構(gòu)建適合學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的工程訓練體系是一個復(fù)雜的過程。目前，從通識層面上的工程認識訓練入手，然后進入到專業(yè)基礎(chǔ)平臺的工程基礎(chǔ)訓練環(huán)節(jié)，最后進入到創(chuàng)新平臺的綜合制造訓練及創(chuàng)新這一高級階段的模式。通過前期的實施情況反饋，學生的動手實踐及工程創(chuàng)新能力得到了有效提高。前期運行實踐表明，工程訓練體系架構(gòu)方案合理，具有良好的可操作性。

［1］ 葉志攀，金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述［J］.高等工程教育研究，2007(4):74－77.

［2］ 張輝.高校工程訓練中心管理體制與運行機制:以南京航空航天大學工程訓練中心為個案［J］.南京航空航天大學學報:社會科學版，2006(3):72－75.

［3］ 董麗萍，劉宇，鄭軍.工程訓練中心實踐教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2007(5):101－104.

［4］ 張海濤.工程訓練引入ISO 9000質(zhì)量管理體系研究［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，19(30):172－174.

［5］ 周燕飛，樊澤恒.論現(xiàn)代工程訓練體系的構(gòu)架與建設(shè)［J］.南京航空航天大學學報:社會科學版，2006(3): 81－86.

［6］ 周梓榮，周建宇.構(gòu)建新型工程訓練體系，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神［J］.湖南工程學院學報，2009(12):91－93.

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Construction of engineering training system for application-oriented undergraduate course

WANG Wen－zhong，et al.
(Engineering Training Center，Changchun Institute of Technology，Changchun 130012，China)

Based on the aim of application-oriented undergraduate colleges and specialty of discipline and profession has been carried out in Changchun Institute of Technology.In this paper，the content and means of engineering training system according to application-oriented undergraduate colleges was discussed in managerial system，operational system，engineering training system framework and engineering practice teaching development.

application-oriented;engineering training system;curriculum system

G64

A

1009-8976(2011)02-0125-04

2011－01－12

長春工程學院教育教學研究課題(項目編號:2005－027)

王文忠(1968—)，男(漢)，吉林長春，博士，副教授主要研究智能精密制造、工程訓練教學及管理。