任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職《環(huán)境法學(xué)》課程中的應(yīng)用

曹曉凡

（1.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.河北渤海明達(dá)律師事務(wù)所，河北 秦皇島 066004）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職《環(huán)境法學(xué)》課程中的應(yīng)用

曹曉凡1，2

（1.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.河北渤海明達(dá)律師事務(wù)所，河北 秦皇島 066004）

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，在自主學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。《環(huán)境法學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)中合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)；環(huán)境法；應(yīng)用

1 《環(huán)境法學(xué)》課程在高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的概況

中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院是我國(guó)最早開(kāi)展環(huán)境教育的高校之一?！董h(huán)境法學(xué)》作為河北省省級(jí)精品課程是中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)察、環(huán)境法學(xué)、法律事務(wù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等專(zhuān)業(yè)的主干課程。本課程選用了普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境法與環(huán)境執(zhí)法》作為教材，教學(xué)參考書(shū)為《環(huán)境保護(hù)執(zhí)法手冊(cè)》、《環(huán)境案例選編》和《環(huán)境法實(shí)務(wù)》等[1～3]。

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握環(huán)境法基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能，熟悉環(huán)境法律、法規(guī)及其它相關(guān)法律，具有較強(qiáng)的分析、解決法律問(wèn)題的能力和實(shí)際操作能力。該課程內(nèi)容豐富，包括環(huán)境法概述、環(huán)境監(jiān)督管理體制、環(huán)境法律制度、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境污染防治的法律規(guī)定、自然資源保護(hù)的法律規(guī)定、環(huán)境法律責(zé)任以及環(huán)境執(zhí)法等。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，就是由教師引入任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程[4～6]。其中的任務(wù)，既蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。它是以“學(xué)”為中心，有明確的任務(wù)目標(biāo)，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，為以后適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職院?！董h(huán)境法學(xué)》課程中的實(shí)施步驟

3.1 前期準(zhǔn)備工作

學(xué)生在走進(jìn)教室前，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的要求和管理步驟都還不清楚。學(xué)生要知道，在剛開(kāi)學(xué)的幾天或幾個(gè)星期里，教師會(huì)立下哪些規(guī)矩和做出哪些安排。教師在建立起課堂管理體系的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生參與課堂并做出貢獻(xiàn)的意識(shí)。隨著這個(gè)框架的不斷發(fā)展，學(xué)生開(kāi)始熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，教師對(duì)他們的行為有哪些要求以及他們?cè)谕瓿勺詈?jiǎn)單的事情時(shí)所要遵循的步驟。

在開(kāi)始著手計(jì)劃有效的課堂管理之前，教師首先要清楚教學(xué)環(huán)境，如授課班級(jí)、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的教育背景、接觸任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的經(jīng)歷、學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及從學(xué)生檔案上可以了解哪些信息，怎樣的過(guò)程能教給學(xué)生更多東西，怎樣的體系能提供有效的指令，如果學(xué)生們所處的環(huán)境能夠培養(yǎng)社交能力，要如何使他們產(chǎn)生互動(dòng)，這些問(wèn)題能幫助教師確定地知道在目標(biāo)達(dá)成之后將會(huì)看到什么樣的結(jié)果，同時(shí)也告訴教師要如何采取行動(dòng)才能達(dá)到目標(biāo)。找到了這些問(wèn)題的答案，就可以列出一個(gè)清單，上面包括重要規(guī)則、日程安排和步驟等。

3.2 課程任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)

高職院?！董h(huán)境法學(xué)》課程建設(shè)目標(biāo)是建立具有高等職業(yè)教育特色的環(huán)境法應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[7～8]。以社會(huì)需求為目標(biāo)，環(huán)境法應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，本著“夠用、實(shí)用”以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格要求和教育教學(xué)規(guī)律，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)為6個(gè)（詳見(jiàn)表1）。

本課程與國(guó)家環(huán)境保護(hù)部環(huán)境監(jiān)察局、河北省環(huán)保廳、沈陽(yáng)市環(huán)保局、烏海市環(huán)保局等行業(yè)單位全程密切合作，按照“以職業(yè)能力為主線(xiàn)、以真實(shí)案件為載體、以虛擬執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)為依托、以完整執(zhí)法過(guò)程為行動(dòng)體系”的要求，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。課程通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，激發(fā)學(xué)生結(jié)合崗位的技術(shù)要求，多方面分析相關(guān)知識(shí)，從而制定出解決方案，學(xué)生和老師互動(dòng)共同探討方案的合理性，從而優(yōu)化方案，在課堂上共同營(yíng)造開(kāi)放、民主、活躍的氣氛，將課堂變成一個(gè)超越單向信息傳遞的場(chǎng)所，形成分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、分享快樂(lè)的理想平臺(tái)。同時(shí)行業(yè)相關(guān)單位也參與課程建設(shè)，為教學(xué)提供真實(shí)案例，提供行業(yè)信息資源，并指導(dǎo)課程教學(xué)，即“真案實(shí)做”。

本課程注重任務(wù)成果的社會(huì)化，如秦皇島市東部112名居民訴中信戴卡輪轂制造股份有限公司環(huán)境污染損害賠償糾紛案是筆者代理的案件，在教學(xué)過(guò)程中把該案全部材料提供給學(xué)生，并挑選2人作為筆者的助理，真正進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的訴訟環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。又如任務(wù)3的最終成果《環(huán)境保護(hù)執(zhí)法指南》已于2011年3月由原子能出版社正式出版，該書(shū)配備電子查詢(xún)系統(tǒng)，主要是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，內(nèi)容由任課教師把關(guān)。

3.3 課程任務(wù)的實(shí)施步驟

本課程本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人”，遵循“咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，在教學(xué)中組織教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教、學(xué)、做一體，理論與實(shí)踐一體。筆者實(shí)踐的操作過(guò)程詳見(jiàn)圖1。

表1 高職院校《環(huán)境法學(xué)》課程的任務(wù)分解

圖1 高職院?！董h(huán)境法學(xué)》課程的任務(wù)操作步驟

教師與學(xué)生的互動(dòng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，還應(yīng)當(dāng)利用電子郵箱（每個(gè)教學(xué)班級(jí)申請(qǐng)1個(gè)郵箱，并把密碼公布）、QQ、手機(jī)等手段及時(shí)溝通信息。對(duì)學(xué)生通過(guò)郵件、短信等提出的問(wèn)題，教師們都能夠及時(shí)進(jìn)行回復(fù)解答。

本課程采用“262模式”進(jìn)行考核，即課堂表現(xiàn)20分（占 20%）、課程任務(wù)60分（占60%） 和期末考試20分 (占20%)。6個(gè)課程任務(wù)，前2個(gè)任務(wù)的滿(mǎn)分各為5分，任務(wù)3和任務(wù)4的滿(mǎn)分各為10分，任務(wù)5和任務(wù)6的滿(mǎn)分各為15分，以便讓每個(gè)同學(xué)在完成各個(gè)任務(wù)的進(jìn)步得到充分體現(xiàn)。

4 小結(jié)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累、總結(jié)和完善，《環(huán)境法學(xué)》課程形成了符合高職高專(zhuān)教育規(guī)律、貫徹高職高專(zhuān)教育思想、適合高職高專(zhuān)特點(diǎn)的教學(xué)體系[9]。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革后，本課程突出了職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新之處在于改變了以往單純的講授式的理論教學(xué)方法，根據(jù)高職教育注重動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在講授理論知識(shí)的同時(shí)穿插任務(wù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

[1]樸光洙.環(huán)境法與環(huán)境執(zhí)法[M].2版.北京:中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2008.

[2]中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院.環(huán)境保護(hù)執(zhí)法手冊(cè)[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

[3]樸光洙.環(huán)境法實(shí)務(wù)[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2010.

[4]王慶月.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法在WEB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息:科研版，2008（15）:527.

[5]江金娣.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].希望月報(bào)，2007（10）:106.

[6]童麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職院?！秳趧?dòng)法規(guī)》課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2009（16）:209-210.

[7]于文軒，王燦發(fā).我國(guó)環(huán)境法教學(xué)模式的反思與探索[J].當(dāng)代法學(xué)，2009，23（2）:154-160.

[8]蘇玉萍，陳慶華，林佳.“環(huán)境學(xué)”類(lèi)課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐探討[J].高等理科教育，2008（3）:153-155.

[9]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[2011-08-25].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

The Application of Task-driven Approach in Environmental Law Courses of Higher Vocational Institutions

Cao Xiaofan1，2
（1.Environmental Management College of China，Qinhuangdao Hebei 066004， China；2.Hebei Bohaimingda Law Firm，Qinhuangdao Hebei 066004，China）

Under task-driven approach,questions and solutions in the process of independent study are very important.Evaluating the effects of learning and the feedback of information are the summary and improving stage.A reasonable balance among every link and overall arrangement are necessary.Rational use this approach in Environmental Law courses not only fully expresses the modern educational thought of student-centered and teacher-led,but also greatly mobilizes the students' enthusiasm and creation.Good atmosphere is created for improving students' practical ability and innovation.

task-driven；teaching；Environmental Law；application

G712

A

1008-813X（2011）06-0084-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2011.06.023

2011-09-05

中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院科研基金項(xiàng)目“環(huán)境法課程的教學(xué)方法和考核方式改革”（2011011）

曹曉凡（1979-），男，河南商丘人，畢業(yè)于昆明理工大學(xué)環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，碩士，講師，主要從事環(huán)境法、環(huán)境科學(xué)的教學(xué)科研和實(shí)務(wù)工作。