淺談物理教學中的直覺思維與創(chuàng)新能力

芒萊什罕•庫爾班

摘要：本文中主要針對物理教學中的直覺思維和創(chuàng)新能力進行分析，僅供參考。

關鍵字：直覺，創(chuàng)新

Discussion on the intuition thinking and innovation ability in teaching of physics

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangManglaishenhan.Kuerban

Abstract: this paper mainly analysis on the teaching of physics intuition thinking and innovation ability analysis for reference.

Key word: intuition, innovation

一、學生學習物理過程中的直覺思維：

１．直覺思維在學習物理過程中的重要性：

學生學習物理過程中解決探索性的物理問題，與科學家發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，從認識過程上看是頗為相似的。他們要認識的知識對他們各自來說都是未知的，都必須運用他們已有的知識去探索未知的領域，在探索中都會碰到種種困難，因此也都需要有探索精神，都需要有創(chuàng)造性思維。

在學生學習物理的過程中，某一物理概念的建立，某一物理規(guī)律的得出，某一物理問 題的解決，對以前從未涉足過這一領域的學生而言，都是了不起的創(chuàng)新過程。在這些過程中，當學生積累了一定量的感性認識，經(jīng)過了一定時間的邏輯推理和分析后，某一時刻的直覺和頓悟成了建立物理概念，解決物理問題的關鍵。在教學過程中，有時我們教師對某一概念、規(guī)律和事實還沒有解釋完畢，或某一題目剛呈現(xiàn)出來，學生就說會了、懂了，因為結論、結果或答案已經(jīng)過學生的直覺思維過程而判別出來了。所以，和科學發(fā)現(xiàn)，科學創(chuàng)新的過程一樣，直覺思維在學生學習物理的過程中同樣起著非常重要的作用。

２．直覺思維在學習物理過程中還沒有引起足夠的重視；

現(xiàn)代腦科學的研究表明，大腦分為左、右兩個半球，通過腦橋的大量神經(jīng)纖維連接起來。人腦的左半球主要是抽象思維、象征性關系和對象細節(jié)的邏輯分析，它的功能是以分析為主的邏輯思維，具有理性認識的功能。人腦的右半球與知覺和空間有關，具有形象、直觀、整體思維的作用?；仡櫸覀儌鹘y(tǒng)的物理教學，開始只是重視知識的傳授，重視課本上的理論知識；后來，我國的物理教育開始重視能力的培養(yǎng)，但主要是邏輯思維能力的培養(yǎng)。直至今日在物理教學中的智力開發(fā)，還是著重于大腦左半球，即以邏輯思維、聚合思維的智力開發(fā)為重點，而對發(fā)展創(chuàng)新思維至關重要的右半球的機能開發(fā)還遠遠不夠。

例如在學習物理過程中，常有一些思維活躍而跳躍的學生喜歡應用直覺思維進行猜測，有時喜歡“跟著感覺走”。其實，直覺猜測是直覺思維的一種重要形式，牛頓曾經(jīng)這樣說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但是，這樣的學生往往得不到物理教師的認同；甚至有些時候還會把這些學生和“偷懶”聯(lián)系起來。我們物理教師在更多的時候注重的是知識的系統(tǒng)性和邏輯推理的嚴密性，所以往往不喜歡這種思維跳躍的學生，而偏愛循規(guī)蹈矩一步一步向前的學生。

可見，直覺思維在學習物理過程中還遠遠沒有得到師生雙方的重視。要在物理教學中培養(yǎng)與訓練學生的物理創(chuàng)造思維，就絕不能忽視開發(fā)右半球的直觀思維、直覺整體思維。應該把兩個腦半球的作用統(tǒng)一起來，在傳統(tǒng)的重視物理邏輯思維培養(yǎng)的同時，也著意發(fā)展學生的直覺思維能力。

二、對學生學習物理過程中創(chuàng)新思維的理解：

１．學習物理過程中的創(chuàng)新思維：

盡管學生學習物理知識的過程和物理學家研究物理問題的過程是相似的，但我們不可能也沒有必要要求每一位學生在學習的階段就作出類似狹義相對論和量子力學這樣的偉大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。著名教育家劉佛年先生曾提出：“學生只要在學習過程中，有點新思想、新意思、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，都可稱得上創(chuàng)造?！?/p>

確實，對學生而言，在學習物理過程中的創(chuàng)新思維也只能是“初級階段”的，是一種“虛擬創(chuàng)新”，即對學生本人來說是前所未有的，是創(chuàng)新的過程，但不一定涉及社會和科學價值的創(chuàng)造思維。如學生通過學習形成某一概念，建立某一物理規(guī)律，或在解決實際物理問題中，運用了某種新的方法等都可以稱為創(chuàng)新。如果我們能夠這樣去理解，那么，培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新思維能力就再也不是一句口號，也不是一個高不可攀的憑空設想，而是完全能夠在物理教學中扎扎實實、認認真真做好的。

２．學習過程中創(chuàng)新思維的基本過程和直覺思維的關系：

沃拉斯提出的關于創(chuàng)新思維基本過程的四階段理論，并參考其他科學家和創(chuàng)造學家對創(chuàng)新思維過程的分析，結合筆者的教學實踐，對學生學習物理過程中創(chuàng)新思維基本過程的分析作了以下的嘗試：

（１）預備過程：指學生學習物理過程中的預習、復習、聽課或練習的過程，在這一過程中，學生有意識地收集信息，挑選資料，積累有關物理概念或規(guī)律的感性材料；經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)問題或確立目標，也經(jīng)過了一定邏輯思維過程，但不一定能得出結果；

（２）醞釀過程：這一過程主要以無意識或潛意識的方式對收集到的資料進行加工和組織；

（３）直覺過程：經(jīng)過直覺判斷、直覺想象和直覺啟發(fā)得出結論、構思或假說；

（４）驗證過程：直覺過程所得的假設、結論等不通過驗證，只是一種設想。只有通過了驗證，才能成為科學的真理。驗證過程主要是通過邏輯推理進行理論論證或通過實驗進行驗證。若結果錯誤，則返回前述過程。若結果正確，則形成正確的物理概念，建立正確的物理理論，即得出了創(chuàng)新的成果。

所以，學生學習過程中，物理直覺思維也是創(chuàng)新思維基本過程的重要組成部分，我們只有著意直覺思維，引導學生在學習過程中把直覺思維和邏輯論證結合起來，才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。