我教學生“畫詩”

王茂芳

兒童詩教學是語文教學的重要內(nèi)容，而指導學生“畫詩”是兒童詩教學的一個重要方法。“畫詩”是用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力，并為他們架設從直觀思維通向抽象思維的橋梁，讓他們體驗童詩帶給他們的快樂。

一、 畫詩前，營造學詩氛圍

1. 兒童文學家金波說：“詩歌能培養(yǎng)一個人良好的氣質(zhì)。對于學生來說，詩可以讓他們從聽覺訓練開始，在甜美的韻律中，使他們得到一種怡人的音樂美?！惫P者在畫詩前通過各種方式為學生營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍，讓他們浸潤在優(yōu)美靈動智慧的詩歌作品之中，體會那情景交融，至真、至善、至美的感情，從而滋潤心靈。

2. 首先營造兒童詩的氛圍。筆者在班級教室的前后黑板上各開辟了一個讀詩角，定期更換兒童詩。其次，開設讀詩課，每個星期從語文課中劃出固定的時間，組織學生賞讀中外名家創(chuàng)作的兒童詩，如金波、圣野、泰戈爾、羅大里、謝爾、希爾弗斯坦、方素珍、林鐘隆等人的童詩。以學生自讀為主，指導學生根據(jù)作品的意境選擇合適的語氣誦讀，在讀中感受童詩的節(jié)奏和韻律美。

3. 召開童詩朗誦會，請學生把自己喜歡的兒童詩讀給大家聽。學生們讀詩多了就會產(chǎn)生一種表達欲望，他們希望能有機會將自己讀懂的童詩讀給大家欣賞。經(jīng)常讀兒童詩不僅能讓學生有豐富的感受，更能使他們樂意再讀，為他們后面動手“畫詩”做好前期鋪墊。

二、 畫詩中，激發(fā)學生想象

1. 運用圖畫的方式激發(fā)想象。蘇軾評論王維的詩歌說：“詩中有畫，畫中有詩。”可見詩與畫是共通的。心理學研究表明：兒童以具體形象的思維為主，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。因此，借助圖畫可喚起兒童的想象。

2. 運用幻燈片的方式激發(fā)想象。有些兒童詩，通過幻燈片的演示，能幫助學生感受詩歌的畫面美和情境美，加深對詩的理解。

3. 運用說故事激發(fā)想象?？衫L聲繪色地講述所讀童詩的故事，讓學生一邊聽一邊想象，讓學生自然地進入兒童詩情境。激發(fā)想象后，可請學生根據(jù)兒童詩的內(nèi)容，拿出畫筆畫出自己的理解。于是學生們紛紛進入情境開始作畫，充分調(diào)動學生眼、腦、手等多種感官去感受詩意，大大提升他們的思維和動手能力，促進智力的發(fā)展。

三、 畫詩后，加深畫詩體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為……要珍視學生的獨特的感受和理解。”怎樣面對學生畫詩的體驗，是一個重要問題。

學生可通過畫詩后的展示、說畫、賞畫，讓他們由體驗畫之美自然過渡到體驗詩之美，自始至終處在濃濃的詩情畫意之中。

【作者單位：江蘇省南京市天景山小學】