拈要摘萃,品出精彩

吳學(xué)斌

《學(xué)記》有言：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此?！惫畔ＥD的學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）也早在3000年以前就曾指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。

于語文教學(xué)而言，有效的課堂提問就是一個(gè)“拈”的工夫，即“拈要摘萃”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，從文章的內(nèi)容和形式拈出一些精要的東西，化為問題提出來指導(dǎo)學(xué)生。教師如果拈得好，猶“一石激起千層浪”，似“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。拈出一點(diǎn)，可能帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的說不定是整個(gè)春天。

那么，如何才能真正拈在實(shí)處，拈得到位？通常來說，要遵循這幾項(xiàng)原則：

1. 針對(duì)性原則。 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！闭n堂提問要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)。

2. 層次性原則。問題設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能力，由淺入深，由整體感知文本內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)的賞析，由對(duì)景物、事件的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)人物內(nèi)心、思想的體會(huì)，由點(diǎn)到面的深化等，逐層發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣。

3. 啟發(fā)性原則。課堂提問應(yīng)能啟迪學(xué)生思維，在他們憤悱時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓他們經(jīng)過獨(dú)立思考能舉一反三、觸類旁通。要善于從不同角度啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

4. 趣味性原則。王筠在《教童子法》中指出：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師如努力挖掘教材中的趣味元素，引人入勝地提出富有情趣的問題，就能滿足學(xué)生好奇的心理需求，大大促進(jìn)學(xué)生思維的積極性。

至于具體做法，我覺得不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、 拈出文本的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生梳理寫作的思路

如教《關(guān)于散文〈白鷺〉》這篇隨筆式評(píng)論時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一組提問：1. 作者認(rèn)為該散文的風(fēng)格特點(diǎn)屬于哪一種？（逐步引出評(píng)論對(duì)象）2. 作者著重指出該散文怎樣的寫作特點(diǎn)？又是通過什么方法來強(qiáng)化自己的閱讀感受的？（評(píng)論的基本內(nèi)容）3. 你如何看作者結(jié)尾的贊美？（總結(jié)全文）

又如季羨林的《成功》可這樣展開導(dǎo)問：關(guān)于成功之道，作者有什么獨(dú)到的心得？（提出自己的見解）作者認(rèn)為“補(bǔ)上天資與機(jī)遇，似更為全面”，理由分別是哪些？（圍繞觀點(diǎn)擺事實(shí)、講道理）如何強(qiáng)調(diào)三者中唯勤奮是成功的必由之路？（強(qiáng)化中心論點(diǎn)，提出希望）

二、 拈出文本中涵義雋永之處，引領(lǐng)學(xué)生把握線索、主旨

如《百合花》一文，一開篇就讓學(xué)生思考：小說寫了向敵人進(jìn)攻的我軍前沿包扎所里發(fā)生的一個(gè)小插曲，那么以“百合花”為題究竟有什么深刻的含義？

學(xué)生通過整體閱讀，一般會(huì)涉及如下的回答：1. 印有百合花圖案的被子是小說的情節(jié)的紐帶，將人物聯(lián)系到一起，故事后兩部分都圍繞它展開；2. 被子上白色的百合花正好象征了純潔與感情，是通訊員和新媳婦潔白無瑕的美好心靈和美好情感的象征；3. 軍愛民，民愛軍，百合花也象征了軍民之間的魚水情。

再比如，朱自清的《背影》結(jié)尾有這樣的話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記著我的兒子?！苯處熆梢宰プ∵@句發(fā)問：“我的兒子，就是我父親的孫子。文章為什么不直接寫成‘惦記著他的孫子呢？”看似簡(jiǎn)單的稱謂區(qū)別，實(shí)則自有深意。學(xué)生馬上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，于是，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，明白這句話是表達(dá)父親“忘卻我的不好”，是對(duì)“我”的寬容和牽掛，因?yàn)榈胗洝拔摇焙苌钜灾逻B及“我”的兒子。改成“惦記他的孫子”，就顯得與“我”無關(guān)，不能更好地表現(xiàn)對(duì)“我”的惦記之深。由此一來，學(xué)生更加深了對(duì)文中父親愛子情深的理解。

三、 拈出文本中某些筆法，引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表達(dá)特點(diǎn)

例如教《出師表》時(shí)提出：諸葛亮敘述自己的身世和以身許國(guó)的經(jīng)過，這一段內(nèi)容和出師北伐有何聯(lián)系？作者用意何在？（理解奏表陳情的方式特點(diǎn)。一方面是關(guān)于北伐這一決策的說明，澄清出師純粹是為了“報(bào)先帝忠陛下”；另一方面使后主知道創(chuàng)業(yè)維艱，啟發(fā)他勵(lì)精圖治）

又比如學(xué)習(xí)普里什文的《林中小溪》第26—29段，可以問：這一層宕開去寫森林的春景和自己與森林的親密關(guān)系，不是離開了所要表現(xiàn)的中心——小溪嗎？聯(lián)系下文怎么看這樣寫的作用？（這是文章中的鋪墊蓄勢(shì)，為全文推向最高峰而積蓄力量）

四、 拈出文本中某些蘊(yùn)藉較深的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生體察作者遣詞造句及語言運(yùn)用的苦心孤詣

如講授課文《故鄉(xiāng)》“阿！閏土哥，——你來了……？”“他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：‘老爺！……”這兩處時(shí)，就可以點(diǎn)撥探究：“此時(shí)無聲勝有聲”，文學(xué)作品中人物無聲的語言也能揭示他們的心理活動(dòng)。這兩句中的省略號(hào)含有豐富的潛臺(tái)詞，它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動(dòng)？

五、 拈出不同文本的相似點(diǎn) ，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較，溫故而知新

如《岳陽樓記》“銜遠(yuǎn)山，……氣象萬千”和《醉翁亭記》“若夫日出而林霏開，……而樂亦無窮也”，一為登樓所見之景，一為登山所見之景。兩者都給人以美感，實(shí)為寫景佳筆。仔細(xì)比較，就可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同之處。

相同之處：都描寫了朝暮之景，都突出了景色的多變。

不同之處：《岳陽樓記》寫的是水景，突出景色的壯闊；《醉翁亭記》寫的是山景，突出景色的秀美，除了寫朝暮之景，還寫了四時(shí)之景。

前者為下文寫遷客騷人的覽物之情作鋪墊，暗寓作者的闊大胸襟；后者將“山水之樂”具體化，表達(dá)對(duì)美好山川的熱愛和與民同樂的情懷。

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”總之，只有獨(dú)具慧眼，巧妙拈來，才會(huì)如投石擊水、擊石發(fā)光一樣，一改平庸沉悶的課堂氣氛，大大激活學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，在創(chuàng)造性的智力震蕩中，促進(jìn)思考，啟迪智能，從而品出精彩，不斷收獲新的驚喜！

【作者單位：江蘇省吳江市七都中學(xué)】