口語交際教學(xué)淺探

朱秀玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具……使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

如何上好口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我想就這個問題談一些自己的看法。

一、 創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際不是傳統(tǒng)“聽話說話”教學(xué)的翻版，不是聽與說的簡單相加，而是以交際為核心，基于一定的話題而展開的語言交流活動，或陳述事實，或闡發(fā)思想，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達(dá)到與人交際的目的。

口語交際的環(huán)境必須符合學(xué)生的現(xiàn)實生活，口語交際的內(nèi)容必須能讓學(xué)生可知可感，和學(xué)生生活實際密切相關(guān)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實性。真境孕育真情，真情引發(fā)真言，從而產(chǎn)生自然而然的、具有實際意義的、真實的交際活動。

在《說說我自己》一課開課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個話題情境：

（教師播放音樂《哪吒》片尾曲，師生對唱）

師：少年英雄哪吒他也來到了我們的課堂。來，同學(xué)們和他打個招呼。小哪吒聽說咱們班的孩子個個聰明、勇敢，也特別有個性。他呀，好想和你們做朋友。孩子們，你們愿意和哪吒做朋友嗎？有誰了解哪吒？來，說說。（生說）

師：哪吒也想說說自己。你愿不愿意來說說自己？這節(jié)課就來說說我自己。（板書：說說我自己）

興趣是最好的老師，要學(xué)生有話說，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)交際的欲望。生動、逼真的情境會使學(xué)生身心愉快，樂于思維，敢于表達(dá)。所以，從兒童生活實際出發(fā)，利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境（如語言描繪，渲染氣氛；電教營造想象空間；設(shè)計場景，模擬現(xiàn)場等等），采取演演說說等生動活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在雙向互動的過程中，鍛煉口語交際能力，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中發(fā)展。

二、 凸顯雙向互動

“聽話說話”教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生如何聽、如何說。課堂上的操作或一問一答，或只說不答，或只聽不說，是一種單向的靜態(tài)語言訓(xùn)練，而口語交際則是一個聽方和說方雙向互動的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！边@就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，要求學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補充，不斷提高口語交際能力?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。

因此，在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。在口語交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

如二年級的口語交際《秋游》教學(xué)：

（1） 師：（出示多幅秋景圖片）小朋友們看，秋天多美啊，你們想去秋游嗎？（想）我們到哪兒去，干什么呢？老師想聽聽大家的意見，我們一起來商量一下好嗎？（四人小組商量，并說說你們?yōu)槭裁催x這個地方。一人發(fā)言時，其他小組成員認(rèn)真聽，有不同想法或有疑問的等別人說完了再提出來）

（2） 師：請各組小朋友派一個代表把商量的結(jié)果跟老師同學(xué)們說說。（匯報時，其他同學(xué)認(rèn)真聽，有意見的提出來）

（3） 通過交流協(xié)商，最后大家確定秋游的地點。

（4） 師：去秋游應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西呢？應(yīng)注意什么呢？小組討論交流后向老師提建議。（小組匯報，其他同學(xué)補充）

在這個教學(xué)片段中，圍繞“秋游”這個主題事件，進(jìn)行了生生之間、師生之間的雙向互動，多向交流。通過廣泛的互動交際，學(xué)生學(xué)會了傾聽、表達(dá)與應(yīng)對，學(xué)會了尊重別人、與人合作。

口語交際教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與環(huán)境共同推進(jìn)的過程。只有真正實現(xiàn)了生生之間、師生之間、群體之間的互動，才能讓學(xué)生在互動中享受生活的精彩。在師生的互動中平等切磋，在群體的互動中取長補短，才能進(jìn)一步提高口語交際能力。

三、 實施科學(xué)評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際課的重要任務(wù)之一是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語表達(dá)能力，同時“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”。因此，教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生說話的水平給予科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價?？茖W(xué)的評價是教學(xué)中的一盞明燈，它可以照亮學(xué)生的心田；智慧的評價是教學(xué)中的一座航標(biāo)，它可以指引學(xué)生前進(jìn)的方向；藝術(shù)的評價是一支燃燒的火把，它可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。在口語交際教學(xué)中，教師要有效運用評價手段，開啟學(xué)生交際的智慧，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，評出學(xué)生交際的自信。

在教學(xué)《學(xué)會勸說》中，老師的評價語言成了激勵學(xué)生的巨大推動力。

師：你真會觀察，這位同學(xué)的意思我聽出來了，他認(rèn)為這位“爺爺”在勸說的時候不僅注意對方身份，而且還時刻注意自己的身份，注意自己是以老爺爺?shù)纳矸菰诤蛣e人交流的，交流的效果才好，這說明你很會觀察。哪位同學(xué)還能從“說”的角度評一評誰說得好？

生：我覺得“班主任”說得很好，比如當(dāng)老爺爺說“學(xué)校就是學(xué)知識的園地，不是勞動的地方”時，班主任馬上就說 “勞動是知識的源泉”，我覺得她通過講道理，以理服人。

師：是啊，這位“班主任”很善于引經(jīng)據(jù)典，用名人名言來增強(qiáng)語言的說服力！你聽得真仔細(xì)！你的口才真好，長大后，你的口才肯定會成為你獲得成就的法寶。

生：我覺得“教導(dǎo)主任”在表演的時候有點欠缺，因為生活中勸說別人的時候不應(yīng)該結(jié)巴，應(yīng)該說得非常流利，這樣才能讓別人心服口服。

……

從上述實錄中我們不難看到，教師的評價非常重要，評價不是教師一人說，也不是進(jìn)行枯燥、空洞的講解，而是讓學(xué)生參與其中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主評價，循著學(xué)生的發(fā)言，采取肯定的方法，把交際的策略潛移默化地“教”給學(xué)生，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。這樣做，可促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地傾聽、表達(dá)和應(yīng)對，有利于端正學(xué)生的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生體驗到了口語交際成功的樂趣之后，自然就會產(chǎn)生更大的欲望，從而誘發(fā)他們更積極主動地參與到口語交際活動中去。

【作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學(xué)】