用對比閱讀激發(fā)學生思辨

岳衛(wèi)兵

【探究因由】

一節(jié)精彩的課，肯定經過教師精心的準備，還有學生的積極互動?？赡憬洑v過這樣的課堂嗎？當老師拿著課本讓學生讀課文時，突然發(fā)現師生所用的文本內容不一樣，此時，你會怎樣呢？這是一節(jié)大型的教學展示課，臺下坐滿了聽課的老師，你會怎么辦呢？如果你聽了特級教師張偉在連云港執(zhí)教的《成吉思汗和鷹》這一課，也許你就會從中受到特殊的啟示。

【課堂實錄】

那是一次美麗的邂逅，我有幸觀摩了特級教師張偉執(zhí)教的《成吉思汗和鷹》這一課，給我留下印象最深的是當他突然發(fā)現與學生所持教材不一致的時候，他能機智地因勢利導，活用教材，引導學生進行不同文本的對比閱讀，教學效果出奇的好。張偉老師這種處變不驚、巧妙應對的做法堪稱典范。

片段一：

師：下面請同學們讀課文1—8節(jié)，思考：他到底喜不喜歡這只鷹？用筆圈畫出來。（學生讀課文，用筆作記號）

（片刻后）

師：哪位同學愿意來回答？（教者指名學生回答，卻發(fā)現語句與自己所持教材有許多不同之處）

師：真沒有想到，大家拿到的課文與我的課文不一樣。（笑笑）那我們就請一位同學先讀你們的課文，我再把我的課文也讀一遍，分析一下這兩篇課文有什么不同之處？（師生分別朗讀自己所持課文）

師：現在，請同學們來自由地發(fā)表一下自己的看法。

生1：我的教材中用的是刀，而您的教材中用的卻是箭，這兩者造成鷹的受傷程度不同，而在空中飛翔的鷹，用箭射殺更為合理。

生2：我的課文中寫大毒蛇的尸體只在池邊，而您的文中寫它的尸體占滿池中，這明顯寫出了毒液侵占程度的不同。

生3：我的課文中是風把杯子吹了下來，而您的文中是鷹向杯子撞了下來，前者所描述的空間距離不夠合理。

生4：（補充）成吉思汗緊緊地端著的杯子，也不可能被風吹掉。

生5：您的文中最后還寫道：“他把鷹放進了獵袋里?！边@樣更能表現他對鷹的疼愛。

……

在教學這一片段時，我不禁被張偉老師的教學機智所折服，面對不同的文本內容，他沒有太多的驚慌，反而顯得異常鎮(zhèn)定，只經過短暫的思考，便想出讓學生們將自己所持的文本內容與他的教材內容加以辨析的方法，去感悟兩種文本的不同之處，然后再揣摩、品味文本的精妙，潤物于無聲之處。

縱觀兩個文本的內容，張偉老師手中的內容除了在用詞上更顯精準外，在結尾處也更具體生動。

片段二：

師：同學們，成吉思汗為什么要將鷹放進獵袋？而你們拿的那個教材卻沒有說呢，他只是將鷹落在了山谷里，為什么？

生1：那是他為了留下慘痛的教訓，想以此為戒。

生2：從這里可以看出您的教材更完善，文中還提到“這是最后一次了”也是為了說明鷹與主人的關系非常密切。

師：請大家再比較一下兩種文本內容最后的結尾，哪種寫法更符合讀者的心理？

生1：您的教材內容更能體現他當時內心的懊悔，他認錯了。

生2：我們拿到的課文內容在寫成吉思汗殺鷹的動作帶有謀殺的意味，根本不能體現他的愛鷹之情。

……

這真可謂“一石激起千層浪”，教者引導學生從整體上感知兩篇文章的不同之處，進而讓學生加以比較分析，暢談內心感受，讓智慧不停地碰撞，閃射出思辨的光芒，激起學生探究的欲望，使文本所蘊含的人生哲理內化為學生自己的道德感知與實踐行動，幫助他們樹立真正的價值觀。

【教學反思】

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此，我認為，在我們日常的閱讀教學中，便可以通過比較、辨析的方式，使學生更好地走進文本，走進人物的內心世界，培養(yǎng)學生的辨析能力。

一、 對比，體味情感

閱讀教學應注重學生的情感體驗，一旦教師點撥得當，便能夠使學生很好地把握文本的意境，走進人物的內心世界，挖掘字里行間所蘊含的人文情愫。記得我在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，學生都被肖邦的愛國情懷所感染，沉醉在仰慕的情感之中。但這一愛國音樂家的英年早逝卻讓人們更加痛惜，那么，怎樣才能讓學生體會這種情感呢？我就采用句子對比的方式，讓學生自己去探究。

①當時他才39歲。

比較

②當時他39歲。

上下兩個句子，僅僅只有一字之差——才，但句子所蘊含的人物情感卻迥異不同，在這樣的對比下，學生只要誦讀體會，就可以真切地感悟出人們對肖邦過早離世的惋惜之情。

二、 對比，走進文本

有些文本內容，在前后文的寫作上有許多相似之處，但又不乏一些變化，為了更好地把握文本內容，我們可以聯(lián)系上下文，進行前后比較，發(fā)現其中的深層意蘊。

《盧溝橋烽火》這篇課文，在描寫敵我雙方交戰(zhàn)情節(jié)時，結構相似，都是采用“進發(fā)→開火→結果”這一線索組織材料，但在教學時，如果能夠引導學生分別進行對比閱讀，反復辨析，一定可以體會其文本內容所蘊含的不同感情色彩。寫敵軍進發(fā)是“偷偷地摸來”，而我軍則是“悄悄地向盧溝橋進發(fā)”。面對日軍偷襲，我軍是奮起還擊，而當我軍大刀隊員攻擊時，日寇卻是猝不及防。日軍先前奪得盧溝橋時，我軍雖然傷亡較大，但仍能暫時退守宛平縣城；可我軍在次日的奪橋一戰(zhàn)中，日軍卻是一個個人頭滾落，尸橫橋頭，最后全部被殲。教者在教學這一內容時，如果能夠讓學生比較辨析，自然而然就能體會出人們對敵我雙方不同的感情色彩。

三、 對比，感悟寫法

這種方法大多對課文中內容的順序作一定調整，從而更好地理解課文的內容，學習寫作手法。如在教學蘇教版《鼎湖山聽泉》一文時，第四段第二句是這樣寫的：“一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味?！比绻麑⑦@句話中“聆聽”“辨識”“品味”三個詞語的順序顛倒一下，學生便能體會到作者是按“聽泉”時的順序寫的，即聆聽在先，隨后辨識，最后品味。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。對比閱讀這一行之有效的教學方法，只要運用得當，一定會讓學生大大獲益，在自主探究中獲得真實的體驗，情感得以升華，不斷地蕩起思維的漣漪。

【參考文獻】

①劉祥：《淺談閱讀教學中對比方法的運用》，《教育科研》2010年第20期。

②桂海蓮：《對比體悟在語文閱讀教學中的運用》，《教育科研論壇》2010年第7期。

③孫雙金：《語文教育的幾點思考》，《語文教學通訊》2010年第9期。

④徐麗：《引導對比朗讀，感受閱讀發(fā)現》，《小學語文（教學版）》2009年第1期。

⑤吳紹卿：《用對比方式指導學生閱讀》，《語文教學與研究》2007年第32期。

【作者單位：江蘇省灌云縣楊集中心小學】