教師應(yīng)怎樣“美讀”

張慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！边@種帶著感情、讀出感情的朗讀，葉圣陶稱之為“美讀”，我們稱其為“感情朗讀”。筆者潛心研究一些名師的教學(xué)，并躬身實(shí)踐，從中領(lǐng)悟到：教師要注重運(yùn)用形式多樣的教法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分挖掘課文的情感因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感情，方能實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”。

一、 以情激情示范讀

于漪老師指出：“語(yǔ)文教學(xué)中要著力‘移情，在學(xué)生心中激起最強(qiáng)音。一是以文中之情激學(xué)生之情，二是以自己胸中之情點(diǎn)燃學(xué)生的情感。以情激情，聚意點(diǎn)睛，站在學(xué)生之中交流真切的感受，叩擊心弦，熏陶感染?！币笇?dǎo)學(xué)生讀出感情，激起學(xué)生心中最強(qiáng)音，示范朗讀不失為一種直接而又有效的方法。教師范讀時(shí)，要做到入情入境、聲情并茂、形象生動(dòng)、準(zhǔn)確到位地表達(dá)出字里行間的情感因素，讓學(xué)生直觀地感受到課文中的感情色彩；通過語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)氣的輕重、節(jié)奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語(yǔ)句中特別是關(guān)鍵字詞間的情感意蘊(yùn)。讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行模仿、體會(huì)，從而激發(fā)他們的情感想象，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，老師通過范讀，讓學(xué)生充分體會(huì)到松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂，鬧別扭時(shí)的難過、失落，以及云開霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)：她前半部分的描述，語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)、語(yǔ)速稍快。當(dāng)讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，情緒急轉(zhuǎn)直下，語(yǔ)速稍慢，飽含深情，讀出了松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感。當(dāng)讀到“松鼠再也受不了啦”，語(yǔ)調(diào)提高，速度加快。老師情感的投入很快感染了學(xué)生，他們都能隨著松鼠和小熊的喜樂而高興，痛苦而憂傷。這不就是教師以自己胸中之情點(diǎn)燃學(xué)生的情感，以情激情，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)的結(jié)果嗎？

二、 引述想象喚情讀

把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語(yǔ)文的基本方法。但把課文讀美讀活讀出感情并非易事，這需要學(xué)生細(xì)致入微地讀，浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！倍谶@一過程中，教師就要充分發(fā)揮讀中的引導(dǎo)作用。特級(jí)教師王崧舟說：“當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡形象模糊時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀得充分細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的情味時(shí)，老師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路，激活學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生沉睡的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生噴涌的激情?！?/p>

請(qǐng)看全國(guó)小語(yǔ)會(huì)課一等獎(jiǎng)獲得者王自文老師教學(xué)《古詩(shī)兩首》中的一個(gè)片段：

師：“南望王師又一年”，你可知道，“這又一年”是多少年嗎？詩(shī)人陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了，同學(xué)們，65年啊，780個(gè)月啊，284700個(gè)日日夜夜呀！

師：1年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：5年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：10年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：這些日思夜盼的遺民們哪里知道，自己早已被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞的南宋統(tǒng)治者拋棄了。再讀（憤怒）。

在這個(gè)片段中，教師緊扣“又一年”這個(gè)意義深刻的時(shí)間詞，通過“1年、5年、10年、65年”過去了，層層遞進(jìn)，精妙地引讀，把學(xué)生帶進(jìn)了悲愴的歷史時(shí)代。學(xué)生的腦海中就會(huì)一次次出現(xiàn)滿目瘡痍、遍地餓殍的中原大地，出現(xiàn)一群群淚已流盡仍在苦苦盼望南宋軍隊(duì)的遺民的形象。學(xué)生心中會(huì)一次次激起同情、憤恨、怨怒等復(fù)雜的情感，以至于每一次讀都不同。詩(shī)人的感情與學(xué)生的感情穿越歷史隧道而相通，實(shí)現(xiàn)了“感情朗讀”。

三、 假設(shè)引導(dǎo)體驗(yàn)讀

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中描述的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)和情感投入上。而假設(shè)引導(dǎo)法就是通過語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入想象空間，再現(xiàn)真實(shí)情景，產(chǎn)生角色換位，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“感情朗讀”。

特級(jí)教師張榮教學(xué)《螳螂捕蟬》的片段就是一個(gè)很好的例證：

師：（出示少年勸吳王的一番話）我們一起來(lái)讀讀：

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

少年接著說：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

（生齊讀）

師：現(xiàn)在，假設(shè)你就是少年，該怎樣讀才能打動(dòng)吳王呢？

（生立即練讀）

師：（見時(shí)機(jī)成熟）現(xiàn)在假設(shè)我就是吳王，誰(shuí)來(lái)勸勸我這位吳王？

（學(xué)生躍躍欲試，師請(qǐng)了三位讀書）

師：（評(píng)價(jià)生1）很流利，但速度偏快，我一把年紀(jì)了聽不懂。

（評(píng)價(jià)生2）你這一勸，我有點(diǎn)心動(dòng)了。

（評(píng)價(jià)生3）情不自禁地鼓掌。

師：拿著教科書讀，吳王能信嗎？恐怕不行，看看書，看看圖，再練練。（生練讀，熱情很高）

師：吳王就是我，少年出言不慎，就會(huì)招來(lái)殺身之禍。誰(shuí)再來(lái)大膽試一試。

（指名讀，都很動(dòng)情）

師：全班一起當(dāng)少年，勸勸我這位吳王（學(xué)生讀出了勸說的語(yǔ)氣）。

在這一實(shí)例中，教師巧妙地采用“假設(shè)你們是少年，我就是吳王”的假設(shè)法，進(jìn)行角色變換，把學(xué)生帶入了情境中，這樣在學(xué)生內(nèi)心深處就產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)：“我是少年，我該怎樣讀才能打動(dòng)吳王呢？”于是，朗讀就走進(jìn)了情感世界，真感情自然流露出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了“感情朗讀”。

【作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué)】