吳漢平
以下是筆者借班上課時執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語文第七冊第23課的新課導(dǎo)入:
師:吳老師喜歡上課愛積極舉手的同學(xué),大家能做到嗎?
生:能!
師:動作表示一下?(學(xué)生舉手)
師:吳老師喜歡上課手舉得高高的小朋友,能做到嗎?直接用動作表示。(學(xué)生高高舉手)
師:老師喜歡孩子,你喜歡什么?
生:我喜歡老師。(眾笑)
生:我喜歡小白兔。
生:我喜歡我家的小狗。
生:我喜歡小鳥。
師:對了,我們上學(xué)期就學(xué)過一篇課文叫《雪兒》,寫的就是人與鳥的故事,那篇課文中的鳥是什么鳥?
生:是鴿子。
師:今天,我們再學(xué)習(xí)一篇有關(guān)人與鳥的文章,但這次的鳥不是鴿子,而是——“珍珠鳥”(板書“珍珠鳥”)。(生讀課題)
師:讀了課題,你想知道什么或者想說些什么?
生:珍珠鳥是什么樣的?
生:為什么要叫珍珠鳥?
生:珍珠鳥是不是全身長滿了珍珠?(眾笑)
生:是啊,珍珠鳥是不是只生珍珠不生蛋呢?(眾大笑)
師:同學(xué)們的問題真夠豐富的,看來,你們的小腦瓜真靈活哦!真好!下面我們把書打開,翻到109頁,看圖,仔細(xì)看圖。想一想,看了圖以后你能解決剛才的什么問題。(生看圖)
生:我知道了珍珠鳥有白色的羽毛,不是珍珠。
生:我看到了珍珠鳥的眼睛特別可愛,是不是因為它的眼睛像珍珠而叫它珍珠鳥?。?/p>
師:我不反對你的意見,但讀了課文以后,你一定會有新的發(fā)現(xiàn),待會兒一定要用心讀書。
生:我覺得珍珠鳥非??蓯?。
師:你們想要嗎?
生(齊):想。
(出示句子:朋友送我一對珍珠鳥。指名讀)
師:你的心情怎樣?
生:我感到很高興。(再讀)
生:我心里有點兒驚喜。(再讀)
生:我感到非常興奮。(再讀)
師:那我們一起高興、驚喜、興奮一下?(生齊讀)
(出示句子:真好!朋友送我一對珍珠鳥。指名讀)
師:你現(xiàn)在的心情怎樣?
生:我特別高興。
師:能用上“特別”說話了?。ㄔ僦该x)
生:我非常開心!
師:是啊,我也非常開心?。ㄔ僦该x)
師:你的心情怎樣?為什么?
生:我很激動!因為,沒想到朋友會送我珍珠鳥??!
師:是啊,這樣意料之外的喜,用一個成語形容就叫——
生(齊):喜出望外!
師:對!接下來就是和著名作家馮驥才一起感受這意外之喜,一起領(lǐng)略珍珠鳥的精彩的時候了……
【評析:這是本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),新課的導(dǎo)入是一門學(xué)問,是一種藝術(shù)。上述教學(xué)片段中,教師通過語言的導(dǎo),通過師生的對話,通過朗讀的訓(xùn)練,充分發(fā)揮了師生雙方在課堂教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)了有效的新課切入。我們看到,課堂上學(xué)生的思維不斷地被激活,師生之間、生本之間、人與鳥之間的情感因心心相悅的交流而不斷地升華……】
一、 導(dǎo)出疑,導(dǎo)出文,導(dǎo)出情趣
學(xué)貴有疑,只有讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本,學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀期待,從而提高學(xué)生主動閱讀的積極性,提升課堂教學(xué)效率。
在本課的開始階段,教者由三年級的課文《雪兒》巧妙地引出“人與鳥”這一話題,這也為本文最后一句話(中心句):“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”的教學(xué)埋下了伏筆。在揭題以后,學(xué)生很自然會對珍珠鳥是什么鳥產(chǎn)生疑問,于是教師就讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑、猜想、觀察、討論,開放課堂、放開語言、解放思維,說錯了不要緊,因為教師說:“我不反對你的意見,但讀了課文以后,你一定會有新的發(fā)現(xiàn)……”讓學(xué)生有一個安全的心理空間。此時課文雖尚未接觸,但對珍珠鳥的好奇、喜愛之情卻已悄然生成,正所謂:轉(zhuǎn)弦撥軸三兩聲,未成曲調(diào)先有情。
在這種情調(diào)的基礎(chǔ)上,教師巧妙地將課文的第一句話“真好!朋友送我一對珍珠鳥”進(jìn)行朗讀指導(dǎo),實現(xiàn)了由圖到文的巧妙過渡,也成功地將學(xué)生對珍珠鳥生成的“未解疑”與“不了情”帶入到文本之中。
在整個這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,師生始終處于一種和諧相融的情境中,課堂氛圍活躍而有情趣,有效培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,相信這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。
二、 說出喜,說出愛,說出情由
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!痹诒菊n的導(dǎo)入過程中,教師注重了與學(xué)生的對話,關(guān)注了學(xué)生與文本的對話,引發(fā)了學(xué)生相互之間的對話,還有效啟發(fā)了學(xué)生自我的反思與對話。
如,在讀過課題以后,有學(xué)生說:“珍珠鳥是不是全身長滿了珍珠?”教師沒有立即否定學(xué)生的回答,而是在看過圖后,再次讓這名學(xué)生說話,這時,這位學(xué)生說道:“我知道了珍珠鳥有白色的羽毛,不是珍珠?!边@就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一次有效的自我對話與反思。有了這樣的對話與反思,學(xué)生的想與說才會變得更加富含生活的情味和思維的深度,也更加讓學(xué)生做到敢想、想說也敢說。這樣的勇氣激發(fā)著課堂上的發(fā)言“一波未平,一波又起”,我們緊接著又聽到了這樣一句奇妙聲音:“我看到了珍珠鳥的眼睛特別可愛,是不是因為它的眼睛像珍珠而叫它珍珠鳥???”盡管這一觀點是錯的,但學(xué)生也說出了自己的理由,我們知道,課堂上我們要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”,所以教師沒有批評與否定,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書,引導(dǎo)其“自悟”。
課堂上不斷生起的波瀾,實則是學(xué)生思想、靈感在不斷躍動的表現(xiàn),是他們思維的邏輯性、深刻性不斷發(fā)展、完善的過程體現(xiàn)。
三、 讀出意,讀出味,讀出情感
盡管是導(dǎo)入階段,但教師巧妙地將本文的第一句話“真好!朋友送我一對珍珠鳥”進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練,并以這句話的朗讀作為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的過渡。
在學(xué)生說了喜歡珍珠鳥,想要珍珠鳥以后,教師適時地出示了這句話的后半個分句:“朋友送我一對珍珠鳥?!敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀,體現(xiàn)了讀與說的有機(jī)結(jié)合,也很好地體會到了作者把這句話放在文章開頭的那種喜悅之情。
為了讓學(xué)生不但能讀出句子的意思,還讀出味兒來,教者在學(xué)生讀好后半句的基礎(chǔ)上,才將“真好”一詞添上,再讓學(xué)生朗讀,如此有層次的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),讓學(xué)生很自然地通過自己的朗讀進(jìn)行了感悟:“我特別高興!”“我非常開心!”“我很激動!因為,沒想到朋友會送我珍珠鳥?。 贝藭r,學(xué)生內(nèi)心那種“喜出望外”之感的產(chǎn)生便在意料之中了。
在這短短幾分鐘的導(dǎo)入過程中,課內(nèi)外因素的結(jié)合、原有知識經(jīng)驗積累的挖掘、課堂上生成性資源的利用,讓學(xué)生的思維不斷地被激活,使得學(xué)生的情感處處迸發(fā)。也許只有建立在這樣有情、有意、有趣的課堂上的語文課程才叫有活力的課程。
【作者單位;江蘇省溧陽市南渡中心小學(xué)】