河南省農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

□ 張豪鋒 范喜艷

河南省農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

□ 張豪鋒 范喜艷

骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍中起帶頭作用，其教育技術(shù)能力水平的發(fā)展影響到整個(gè)農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程。本文采用問卷法對(duì)參加河南省2010年“中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目的700名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解河南省農(nóng)村骨干教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題，針對(duì)這些問題提出解決策略，以期為新一輪的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供參考和借鑒。

骨干教師；教育技術(shù)能力；教師培訓(xùn)

一、引言

教育技術(shù)作為教學(xué)改革的突破口，是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，是教師職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。為提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化，教育部于2004年12月頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 （以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。計(jì)劃在三年內(nèi)培訓(xùn)國家級(jí)骨干教師1萬名，省級(jí)骨干教師10萬名，由這些骨干教師對(duì)100多萬中小學(xué)教師進(jìn)行分批次針對(duì)性的培訓(xùn)[1]。2005年9月，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材在河南、江蘇兩省進(jìn)行了試驗(yàn)。河南省是農(nóng)業(yè)大省，也是快速發(fā)展中的教育大省。隨著各類項(xiàng)目在河南農(nóng)村學(xué)校的相繼實(shí)施，尤其是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)“校校通”工程的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了很大的改善，但同時(shí)也對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了新的要求。

骨干教師作為農(nóng)村教師隊(duì)伍中的特殊群體，在品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和科研能力方面優(yōu)于普通教師，是教育教學(xué)改革的帶頭人，其教育技術(shù)能力的發(fā)展直接影響到農(nóng)村教育信息化進(jìn)程。為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一支在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中起示范和引領(lǐng)作用的骨干教師隊(duì)伍，河南省于2006年確定了五個(gè)省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)來自全省各地的農(nóng)村骨干教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。至今，各地市的教師培訓(xùn)仍如火如荼地進(jìn)行著，那么這些培訓(xùn)的效果怎樣？教師教育技術(shù)能力是否有所提高？培訓(xùn)中存在哪些問題？怎樣解決？針對(duì)這些問題，筆者對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教育技術(shù)能力水平做了一次系統(tǒng)、深入地調(diào)查研究，以此來了解河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，探求提高其能力的方法和措施，為今后更有效地開展培訓(xùn)以及全國類似地區(qū)開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供參考和借鑒。

二、研究過程

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

筆者在查閱文獻(xiàn)以及與中小學(xué)骨干教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，按照教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn)，從教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任和教師培訓(xùn)五個(gè)維度來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷初稿，并由相關(guān)專家和一線教師對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善。問卷一共由43個(gè)結(jié)構(gòu)化問題（單選題、多選題）組成。問卷編制主要采用里克四點(diǎn)量表，包含四個(gè)選項(xiàng)，類似于“非常了解”、“比較了解”、“略有了解”、“不了解”這樣的程度描述。

（二）調(diào)查的實(shí)施

本次調(diào)查是通過向參加河南師范大學(xué)2010年承擔(dān)的國培計(jì)劃——中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的700名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收問卷，獲得研究所需數(shù)據(jù)。為保證調(diào)查對(duì)象的代表性，筆者分別對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)、思想品德等學(xué)科的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時(shí)考慮調(diào)查對(duì)象的年齡、性別、學(xué)歷、職稱等因素。整個(gè)問卷的發(fā)放和回收基本在2010年10月中旬至2011年1月中旬完成，共發(fā)放問卷700份，回收686份，回收率為98%，其中有效問卷651份，有效率為95%。對(duì)調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)科教師基本情況

教師基本情況包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和任教科目?；厥盏?51份有效問卷中，男教師290人，占總體的44.5%，女教師361人，占總體的55.5%。骨干教師的年齡分布為：20-29歲（12.1%），30-39歲（60.5%），40-49歲（26.1%），50歲以上（1.3%），教齡分布為：1-5年（4.9%），6-10年（12.3%），11-15年（33%），16-20年（29%），20年以上（20.8%）。

被調(diào)查的骨干教師中，本科以上學(xué)歷占77.27%，大專學(xué)歷占19.66%，中師/中專學(xué)歷占3.07%。職稱分布為：小學(xué)一級(jí)（10.75%），小學(xué)高級(jí) （7.83%），中學(xué)二級(jí) （20.43%），中學(xué)一級(jí)（45.16%），中學(xué)高級(jí)（15.83%）。被調(diào)查骨干教師的任教科目分布如圖1所示。

圖1 骨干教師任教科目分布

（二）骨干教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度

對(duì)骨干教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度的調(diào)查從四個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)、教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思意識(shí)以及利用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)的情況。被調(diào)查骨干教師對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)分布如圖2所示。

圖2 骨干教師對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)分布

在教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)方面，豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，在調(diào)查骨干教師是否經(jīng)常應(yīng)用教育技術(shù)手段豐富學(xué)習(xí)資源時(shí)，30.9%的教師選擇“經(jīng)常應(yīng)用”，45.2%的教師選擇“有時(shí)應(yīng)用”，17.2%的教師選擇“很少應(yīng)用”，6.7%的教師選擇“從不應(yīng)用”。信息技術(shù)與課程整合也是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)，22.1%的骨干教師會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，43.5%的教師有時(shí)會(huì)有這種意識(shí)，34.4%的教師很少或者根本沒有這種意識(shí)。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)過程中教師要形成對(duì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的習(xí)慣。在被調(diào)查的骨干教師中，46.5%的教師有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，72.8%的教師具有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，53.3%的教師具有對(duì)教學(xué)效果和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

終身學(xué)習(xí)被列入中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，中小學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念。在回答“您是否能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)” 時(shí)，23.4%的教師表示可以，35.1%的教師表示有時(shí)可以，而41.5%的教師則很少或是從來沒有。在問及“您是否能運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展”時(shí)，31.4%的教師經(jīng)常可以，很少或是從來沒有這種意識(shí)的教師占50%。

（三）骨干教師教育技術(shù)知識(shí)與技能

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和完善的知識(shí)體系有助于骨干教師教育技術(shù)水平的提高。當(dāng)問及“您是否了解教育技術(shù)的概念”時(shí)，15.6%的骨干教師表示非常了解，66.5%的教師曾經(jīng)學(xué)習(xí)，了解一般，12%的教師不很了解，5.9%的教師不了解。被調(diào)查的骨干教師大部分掌握了Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，但是對(duì)Flash、Photoshop、FrontPage等處理圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁的軟件掌握不太理想，具體分布如圖3所示。骨干教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備的使用情況如圖4所示。

圖3 骨干教師對(duì)軟件的掌握情況

圖4 骨干教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備的使用情況

影響骨干教師教學(xué)媒體選擇和使用的主要因素是：沒有時(shí)間使用（35.7%），根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)不需要使用（33.6%），缺乏相應(yīng)的軟件支持（21.4%），其余依次是：不會(huì)使用設(shè)備（18.6%），學(xué)校沒有要求（15.3%），缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和激勵(lì)政策（13.1%），缺乏教學(xué)設(shè)備（9.8%），其他（5.1%）。

（四）骨干教師教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新

應(yīng)用與創(chuàng)新是教師教育技術(shù)能力的核心組成，由教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展和合作與交流四部分組成。被調(diào)查的骨干教師中，86.5%的教師參加過教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容（100%）是所有教師都會(huì)考慮的因素，學(xué)生特征（93.4%）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（73.6%）、教學(xué)媒體（56.5%）、教學(xué)策略（45.1%） 也是主要的考慮因素。

在教學(xué)中，有效的支持與管理包括利用技術(shù)來了解學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境，提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。調(diào)查顯示，58.1%的骨干教師只是偶爾應(yīng)用技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，8.7%的教師從未利用技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。10.4%的教師經(jīng)常應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生和教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，但48.3%的教師只是偶爾進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于教學(xué)支持與管理，骨干教師更多的是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織管理，有12.1%的教師從未利用技術(shù)對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程進(jìn)行管理。

在科研與發(fā)展方面，5.3%的骨干教師能經(jīng)常根據(jù)自身學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，7.8%的教師能經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)提高專業(yè)水平，但是19.8%的教師從未進(jìn)行教育技術(shù)研究。72.3%的教師會(huì)與其他教師在教學(xué)和科研方面進(jìn)行合作與交流，60.2%的教師會(huì)利用技術(shù)與家長和學(xué)生進(jìn)行交流，32.4%的教師會(huì)利用技術(shù)與教育管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行合作與交流，14.7%的教師會(huì)利用技術(shù)與學(xué)科專家和教育技術(shù)專家交流教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

（五）骨干教師應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的描述，本文從公平利用、有效應(yīng)用、健康使用和規(guī)范使用四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。

調(diào)查顯示，87.4%的教師對(duì)所有學(xué)生共享資源，78.2%的教師對(duì)所有教師共享資源，15.7%的教師對(duì)部分學(xué)生共享資源，21.2%的教師對(duì)部分教師共享資源，只有9.6%的教師沒有共享資源。當(dāng)問及“您選擇的資源是否能使不同水平的學(xué)生得到良好的發(fā)展”時(shí)，33.1%的骨干教師選擇了“經(jīng)常能夠”，47.6%的教師選擇“有時(shí)能夠”，13.8%的教師選擇“很少能夠”，5.5%的教師選擇“從不”。

骨干教師在回答“對(duì)與信息技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的衛(wèi)生、安全、法律和倫理問題的了解程度”時(shí)，選擇非常了解的占15.7%，比較了解的占23.4%，略有了解或是不了解的占61.1%。當(dāng)問及“是否能向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)利用相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)和倫理道德觀念”時(shí)，14.3%的教師選擇“經(jīng)常能夠”，55.4%的教師選擇“有時(shí)能夠”，20.1%的教師選擇“很少能夠”，10.2的教師選擇“從不”。

（六）骨干教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)分析

在被調(diào)查的骨干教師中，93.9%的教師接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)。其中，12.6%的教師表示能夠全部掌握培訓(xùn)內(nèi)容，45.3%的教師大部分掌握，30.9%的教師少部分掌握，11.2%的教師幾乎沒有掌握。35.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)幫助很大，46.3%的教師認(rèn)為略有幫助，13.1%的教師認(rèn)為沒有幫助，5.1%的教師表示不清楚。當(dāng)問及是否愿意繼續(xù)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，32.2%的骨干教師表示非常愿意，55.7%的骨干教師比較愿意，8.6%的教師不愿意，3.5%的教師表示無所謂。

骨干教師需求最多的培訓(xùn)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略（54.3%），教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作（53.3%），信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用（50.3%）；其次是教學(xué)媒體選擇、開發(fā)與應(yīng)用（48.2%），多媒體技術(shù)（45.1%）；最后是現(xiàn)代教育思想、教育理念（33.2%），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)與操作（28.5%），教學(xué)設(shè)備維護(hù)（21.4%）。

對(duì)于培訓(xùn)方式的選擇，骨干教師比較期待的是專家講座（45.3%）、教師研討交流（40.6%）、案例教學(xué)（37.5%）、校本培訓(xùn)（35.4%），其次是函授學(xué)習(xí)（21.7%）和校際觀摩學(xué)習(xí)（15.5%），最后是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)（13.4%）、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（11.8%） 和自學(xué)（10.6%）。

骨干教師最希望教育技術(shù)能力培訓(xùn)改進(jìn)的是教學(xué)方法（45.1%）和培訓(xùn)方式（40.7%），其次是培訓(xùn)內(nèi)容（33.4%）、辦學(xué)條件（27.9%）、師資水平（25.6%），最后是培訓(xùn)時(shí)間（20.2%）、組織管理（18.8%）和辦學(xué)思想（10.2%）。

四、研究結(jié)論

根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，河南省農(nóng)村骨干教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如下：在教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度方面，大部分的農(nóng)村骨干教師已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)還相對(duì)較弱。部分教師仍然缺乏對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)以及利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。在教育技術(shù)基本知識(shí)與技能方面，農(nóng)村骨干教師的知識(shí)與技能還沒有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠全面，沒有形成一個(gè)完整的體系，對(duì)基本技能的掌握也只是停留在基礎(chǔ)層面，能夠簡單的操作和使用常用設(shè)備。在應(yīng)用與創(chuàng)新方面，大部分的教師都能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠運(yùn)用傳統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程進(jìn)行管理，能夠與家長、同事、管理人員進(jìn)行積極的合作與交流，但是由于條件的限制，部分教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行科研發(fā)展的能力較弱。在社會(huì)責(zé)任方面，骨干教師在資源的公平利用和有效應(yīng)用方面做得較好，但缺乏與信息技術(shù)有關(guān)的衛(wèi)生、安全、法律和倫理的相關(guān)知識(shí)，在健康使用和規(guī)范使用教育技術(shù)方面有待加強(qiáng)。對(duì)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)，大部分的骨干教師持肯定態(tài)度，希望能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)內(nèi)容等。

河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力發(fā)展中存在的問題如下：

第一，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的相對(duì)不完善。調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施已基本到位，但是由于申請(qǐng)使用硬件設(shè)備的程序復(fù)雜，設(shè)備故障頻發(fā)但不能及時(shí)修復(fù)，學(xué)校缺乏教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃，教師為提高升學(xué)率采用傳統(tǒng)的授課方法等原因，出現(xiàn)了設(shè)備閑置、媒體利用率不高的現(xiàn)象。同時(shí)，應(yīng)用到課堂教學(xué)中的有效教育軟件資源匱乏，農(nóng)村學(xué)校的教育軟件資源大多源于地方教育主管部門的發(fā)放，或是定期接收到的遠(yuǎn)程教育資源，這在一定程度上能夠解決農(nóng)村教育資源短缺的問題，但是具體怎樣讓這些資源符合實(shí)際需要，具有一定的難度。

第二，教育技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培訓(xùn)形式和方法單一。骨干教師的培訓(xùn)是由教育行政部門組織和規(guī)劃，教師自身很少親自參與計(jì)劃的制訂，可能會(huì)造成培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性[2]。目前的教師培訓(xùn)常采用教室授課模式，由培訓(xùn)教師講授和輔導(dǎo)，學(xué)員被動(dòng)接受。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式，忽視骨干教師群體特性，學(xué)員很難參與到培訓(xùn)中去。因此，培訓(xùn)主體應(yīng)主動(dòng)探究骨干教師的學(xué)習(xí)特征和需求，深入一線觀察具體的課堂情境，捕捉活生生的“課例”來做培訓(xùn)案例，根據(jù)教師特征和需要組織教學(xué)內(nèi)容。

第三，缺乏考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制以及有效的跟蹤和指導(dǎo)。培訓(xùn)本身是一個(gè)系統(tǒng)的過程，而評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果做出價(jià)值判斷[3]，目前的骨干教師培訓(xùn)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教師的跟蹤指導(dǎo)，教師并不能有效地將所學(xué)知識(shí)技能遷移到工作中去，更無法發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)其他教師水平的提高。

五、提高農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)能力的策略

針對(duì)制約河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力提升的各種因素，要采取措施積極應(yīng)對(duì)，才能逐漸提高骨干教師的教育技術(shù)能力，使骨干教師更好的發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的輻射作用，促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

（一）樹立現(xiàn)代教育理念

教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃者和組織者，引領(lǐng)著教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，他們的觀念決定著學(xué)校組織制度的建立以及資源與設(shè)備的使用與分配。作為領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，加強(qiáng)學(xué)校的教育技術(shù)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)氛圍。如聘請(qǐng)專家到學(xué)校舉辦專題講座，傳授新課程理念以及信息時(shí)代的教育教學(xué)管理理念。地方可以組織校長論壇促進(jìn)校長之間的交流，優(yōu)化校長的教育理念。同時(shí)，各科教師和技術(shù)人員也要樹立全新的教育技術(shù)觀。要意識(shí)到信息時(shí)代教師角色的改變，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)績效的重要性，要用全新的理念和視角去審視教育改革。

（二）創(chuàng)設(shè)相對(duì)完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境是教師教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。主管部門和學(xué)校要把教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程看待，兼顧硬件投資、軟件建設(shè)和人員培養(yǎng)。本著科學(xué)、實(shí)用、可升級(jí)及可兼容的原則進(jìn)行硬件建設(shè)，注意設(shè)備的管理和維護(hù)，健全使用制度，按章操作。要大力加強(qiáng)軟件資源的建設(shè)，分主次、分批次、分類型的進(jìn)行教學(xué)資源的配置。比如，引進(jìn)優(yōu)秀的、與教師課堂需要真正相匹配的資源；制定符合實(shí)際的資源共享計(jì)劃，共享遠(yuǎn)程教育資源；各學(xué)校自食其力，學(xué)科骨干教師與技術(shù)人員組成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)資源進(jìn)行二次開發(fā)，組建學(xué)科教學(xué)資源庫，促進(jìn)學(xué)校教育軟件資源建設(shè)。

（三）強(qiáng)化骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

根據(jù)調(diào)查所顯示的培訓(xùn)中存在的問題，在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面。首先，要加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。教育主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。建立規(guī)范的組織管理機(jī)構(gòu)，部門明確各自的職責(zé)，在培訓(xùn)中保質(zhì)保量的完成任務(wù)。其次，由于教師的學(xué)科背景、知識(shí)基礎(chǔ)的不同，要根據(jù)教師需求分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)同時(shí)要具有選擇性和模塊性，教師可進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。最后，要綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)方式。骨干教師是在學(xué)校工作中相對(duì)優(yōu)秀的教師，對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，希望通過培訓(xùn)能切實(shí)的提高自己。要充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位，采用比較受教師歡迎的培訓(xùn)方式，如專家講座、案例教學(xué)、教師研討以及校本教研。比如，在案例教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，組織小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂講授時(shí)，采用對(duì)話型或活動(dòng)型的形式。要重視教師的參與和反思，引導(dǎo)他們深入思考自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，重新審視實(shí)際進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，反思實(shí)際的教學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，找出原因，改進(jìn)教學(xué)。[4]

（四）健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

目前的培訓(xùn)考核仍停留在單一的分?jǐn)?shù)層面，沒有將教育技術(shù)能力素質(zhì)真正納入到教師的專業(yè)發(fā)展中來。必須改變現(xiàn)有單一的評(píng)價(jià)方式，圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)確定考核方式及內(nèi)容，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。同時(shí)建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師在教育技術(shù)應(yīng)用和推廣中取得的成績給予肯定。比如，承認(rèn)學(xué)科教師在教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中所取得的獎(jiǎng)項(xiàng)，相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策向在教育技術(shù)應(yīng)用中有貢獻(xiàn)的教師傾斜。在學(xué)校或是區(qū)域范圍內(nèi)開展各種比賽，如課件大賽、多媒體與學(xué)科整合的各種展示課等，激發(fā)教師應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。也可采用行政手段，將教師職稱評(píng)定與其教育技術(shù)能力掛鉤，采用各種措施促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高。

教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程，培養(yǎng)策略以及培訓(xùn)的實(shí)施也是一個(gè)不斷完善的過程，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，因地制宜，采取相應(yīng)的措施來解決問題。

[1]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（11）：20-21.

[2]黃純國.利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）：62-65.

[3]柯清超.混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法——以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程為例[J].中國電化教育，2008，（8）：16-19.

[4]王娟，張豪鋒.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（4）：54-56.

G451.2

B

1009—458x（2011）07—0084—05

2011－03－30

張豪鋒，教授，碩士研究生導(dǎo)師；范喜艷，碩士研究生，河南師范大學(xué)教育技術(shù)系（453007）。

責(zé)任編輯 南 嶺