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    河南省農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    2011-12-12 07:30:30張豪鋒范喜艷
    中國遠(yuǎn)程教育 2011年13期
    關(guān)鍵詞:骨干教師培訓(xùn)農(nóng)村

    □ 張豪鋒 范喜艷

    河南省農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

    □ 張豪鋒 范喜艷

    骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量,農(nóng)村中小學(xué)骨干教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍中起帶頭作用,其教育技術(shù)能力水平的發(fā)展影響到整個(gè)農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程。本文采用問卷法對(duì)參加河南省2010年“中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目的700名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師進(jìn)行調(diào)查研究,了解河南省農(nóng)村骨干教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題,針對(duì)這些問題提出解決策略,以期為新一輪的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供參考和借鑒。

    骨干教師;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)

    一、引言

    教育技術(shù)作為教學(xué)改革的突破口,是現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教學(xué)技能,是教師職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。為提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化,教育部于2004年12月頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 (以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。計(jì)劃在三年內(nèi)培訓(xùn)國家級(jí)骨干教師1萬名,省級(jí)骨干教師10萬名,由這些骨干教師對(duì)100多萬中小學(xué)教師進(jìn)行分批次針對(duì)性的培訓(xùn)[1]。2005年9月,依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材在河南、江蘇兩省進(jìn)行了試驗(yàn)。河南省是農(nóng)業(yè)大省,也是快速發(fā)展中的教育大省。隨著各類項(xiàng)目在河南農(nóng)村學(xué)校的相繼實(shí)施,尤其是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)“校校通”工程的實(shí)施,農(nóng)村學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了很大的改善,但同時(shí)也對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了新的要求。

    骨干教師作為農(nóng)村教師隊(duì)伍中的特殊群體,在品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和科研能力方面優(yōu)于普通教師,是教育教學(xué)改革的帶頭人,其教育技術(shù)能力的發(fā)展直接影響到農(nóng)村教育信息化進(jìn)程。為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),造就一支在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中起示范和引領(lǐng)作用的骨干教師隊(duì)伍,河南省于2006年確定了五個(gè)省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)來自全省各地的農(nóng)村骨干教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。至今,各地市的教師培訓(xùn)仍如火如荼地進(jìn)行著,那么這些培訓(xùn)的效果怎樣?教師教育技術(shù)能力是否有所提高?培訓(xùn)中存在哪些問題?怎樣解決?針對(duì)這些問題,筆者對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教育技術(shù)能力水平做了一次系統(tǒng)、深入地調(diào)查研究,以此來了解河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,探求提高其能力的方法和措施,為今后更有效地開展培訓(xùn)以及全國類似地區(qū)開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供參考和借鑒。

    二、研究過程

    (一)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

    筆者在查閱文獻(xiàn)以及與中小學(xué)骨干教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,按照教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn),從教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任和教師培訓(xùn)五個(gè)維度來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷初稿,并由相關(guān)專家和一線教師對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善。問卷一共由43個(gè)結(jié)構(gòu)化問題(單選題、多選題)組成。問卷編制主要采用里克四點(diǎn)量表,包含四個(gè)選項(xiàng),類似于“非常了解”、“比較了解”、“略有了解”、“不了解”這樣的程度描述。

    (二)調(diào)查的實(shí)施

    本次調(diào)查是通過向參加河南師范大學(xué)2010年承擔(dān)的國培計(jì)劃——中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的700名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收問卷,獲得研究所需數(shù)據(jù)。為保證調(diào)查對(duì)象的代表性,筆者分別對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)、思想品德等學(xué)科的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查,同時(shí)考慮調(diào)查對(duì)象的年齡、性別、學(xué)歷、職稱等因素。整個(gè)問卷的發(fā)放和回收基本在2010年10月中旬至2011年1月中旬完成,共發(fā)放問卷700份,回收686份,回收率為98%,其中有效問卷651份,有效率為95%。對(duì)調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    三、調(diào)查結(jié)果分析

    (一)學(xué)科教師基本情況

    教師基本情況包括性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和任教科目?;厥盏?51份有效問卷中,男教師290人,占總體的44.5%,女教師361人,占總體的55.5%。骨干教師的年齡分布為:20-29歲(12.1%),30-39歲(60.5%),40-49歲(26.1%),50歲以上(1.3%),教齡分布為:1-5年(4.9%),6-10年(12.3%),11-15年(33%),16-20年(29%),20年以上(20.8%)。

    被調(diào)查的骨干教師中,本科以上學(xué)歷占77.27%,大專學(xué)歷占19.66%,中師/中專學(xué)歷占3.07%。職稱分布為:小學(xué)一級(jí)(10.75%),小學(xué)高級(jí) (7.83%),中學(xué)二級(jí) (20.43%),中學(xué)一級(jí)(45.16%),中學(xué)高級(jí)(15.83%)。被調(diào)查骨干教師的任教科目分布如圖1所示。

    圖1 骨干教師任教科目分布

    (二)骨干教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度

    對(duì)骨干教師教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度的調(diào)查從四個(gè)方面進(jìn)行:對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)、教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思意識(shí)以及利用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)的情況。被調(diào)查骨干教師對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)分布如圖2所示。

    圖2 骨干教師對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)分布

    在教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)方面,豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更大的空間,在調(diào)查骨干教師是否經(jīng)常應(yīng)用教育技術(shù)手段豐富學(xué)習(xí)資源時(shí),30.9%的教師選擇“經(jīng)常應(yīng)用”,45.2%的教師選擇“有時(shí)應(yīng)用”,17.2%的教師選擇“很少應(yīng)用”,6.7%的教師選擇“從不應(yīng)用”。信息技術(shù)與課程整合也是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn),22.1%的骨干教師會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,43.5%的教師有時(shí)會(huì)有這種意識(shí),34.4%的教師很少或者根本沒有這種意識(shí)。

    根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)過程中教師要形成對(duì)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教育技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的習(xí)慣。在被調(diào)查的骨干教師中,46.5%的教師有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí),72.8%的教師具有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的意識(shí),53.3%的教師具有對(duì)教學(xué)效果和效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

    終身學(xué)習(xí)被列入中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,中小學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念。在回答“您是否能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)” 時(shí),23.4%的教師表示可以,35.1%的教師表示有時(shí)可以,而41.5%的教師則很少或是從來沒有。在問及“您是否能運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展”時(shí),31.4%的教師經(jīng)常可以,很少或是從來沒有這種意識(shí)的教師占50%。

    (三)骨干教師教育技術(shù)知識(shí)與技能

    扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和完善的知識(shí)體系有助于骨干教師教育技術(shù)水平的提高。當(dāng)問及“您是否了解教育技術(shù)的概念”時(shí),15.6%的骨干教師表示非常了解,66.5%的教師曾經(jīng)學(xué)習(xí),了解一般,12%的教師不很了解,5.9%的教師不了解。被調(diào)查的骨干教師大部分掌握了Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用,但是對(duì)Flash、Photoshop、FrontPage等處理圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁的軟件掌握不太理想,具體分布如圖3所示。骨干教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備的使用情況如圖4所示。

    圖3 骨干教師對(duì)軟件的掌握情況

    圖4 骨干教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)和設(shè)備的使用情況

    影響骨干教師教學(xué)媒體選擇和使用的主要因素是:沒有時(shí)間使用(35.7%),根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)不需要使用(33.6%),缺乏相應(yīng)的軟件支持(21.4%),其余依次是:不會(huì)使用設(shè)備(18.6%),學(xué)校沒有要求(15.3%),缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和激勵(lì)政策(13.1%),缺乏教學(xué)設(shè)備(9.8%),其他(5.1%)。

    (四)骨干教師教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新

    應(yīng)用與創(chuàng)新是教師教育技術(shù)能力的核心組成,由教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展和合作與交流四部分組成。被調(diào)查的骨干教師中,86.5%的教師參加過教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)內(nèi)容(100%)是所有教師都會(huì)考慮的因素,學(xué)生特征(93.4%)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(73.6%)、教學(xué)媒體(56.5%)、教學(xué)策略(45.1%) 也是主要的考慮因素。

    在教學(xué)中,有效的支持與管理包括利用技術(shù)來了解學(xué)生,為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的環(huán)境,提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源,優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。調(diào)查顯示,58.1%的骨干教師只是偶爾應(yīng)用技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,8.7%的教師從未利用技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。10.4%的教師經(jīng)常應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生和教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),但48.3%的教師只是偶爾進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于教學(xué)支持與管理,骨干教師更多的是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織管理,有12.1%的教師從未利用技術(shù)對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程進(jìn)行管理。

    在科研與發(fā)展方面,5.3%的骨干教師能經(jīng)常根據(jù)自身學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究,7.8%的教師能經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)提高專業(yè)水平,但是19.8%的教師從未進(jìn)行教育技術(shù)研究。72.3%的教師會(huì)與其他教師在教學(xué)和科研方面進(jìn)行合作與交流,60.2%的教師會(huì)利用技術(shù)與家長和學(xué)生進(jìn)行交流,32.4%的教師會(huì)利用技術(shù)與教育管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行合作與交流,14.7%的教師會(huì)利用技術(shù)與學(xué)科專家和教育技術(shù)專家交流教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

    (五)骨干教師應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任

    根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的描述,本文從公平利用、有效應(yīng)用、健康使用和規(guī)范使用四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。

    調(diào)查顯示,87.4%的教師對(duì)所有學(xué)生共享資源,78.2%的教師對(duì)所有教師共享資源,15.7%的教師對(duì)部分學(xué)生共享資源,21.2%的教師對(duì)部分教師共享資源,只有9.6%的教師沒有共享資源。當(dāng)問及“您選擇的資源是否能使不同水平的學(xué)生得到良好的發(fā)展”時(shí),33.1%的骨干教師選擇了“經(jīng)常能夠”,47.6%的教師選擇“有時(shí)能夠”,13.8%的教師選擇“很少能夠”,5.5%的教師選擇“從不”。

    骨干教師在回答“對(duì)與信息技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的衛(wèi)生、安全、法律和倫理問題的了解程度”時(shí),選擇非常了解的占15.7%,比較了解的占23.4%,略有了解或是不了解的占61.1%。當(dāng)問及“是否能向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)利用相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)和倫理道德觀念”時(shí),14.3%的教師選擇“經(jīng)常能夠”,55.4%的教師選擇“有時(shí)能夠”,20.1%的教師選擇“很少能夠”,10.2的教師選擇“從不”。

    (六)骨干教師接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)分析

    在被調(diào)查的骨干教師中,93.9%的教師接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)。其中,12.6%的教師表示能夠全部掌握培訓(xùn)內(nèi)容,45.3%的教師大部分掌握,30.9%的教師少部分掌握,11.2%的教師幾乎沒有掌握。35.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)幫助很大,46.3%的教師認(rèn)為略有幫助,13.1%的教師認(rèn)為沒有幫助,5.1%的教師表示不清楚。當(dāng)問及是否愿意繼續(xù)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí),32.2%的骨干教師表示非常愿意,55.7%的骨干教師比較愿意,8.6%的教師不愿意,3.5%的教師表示無所謂。

    骨干教師需求最多的培訓(xùn)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略(54.3%),教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作(53.3%),信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用(50.3%);其次是教學(xué)媒體選擇、開發(fā)與應(yīng)用(48.2%),多媒體技術(shù)(45.1%);最后是現(xiàn)代教育思想、教育理念(33.2%),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)與操作(28.5%),教學(xué)設(shè)備維護(hù)(21.4%)。

    對(duì)于培訓(xùn)方式的選擇,骨干教師比較期待的是專家講座(45.3%)、教師研討交流(40.6%)、案例教學(xué)(37.5%)、校本培訓(xùn)(35.4%),其次是函授學(xué)習(xí)(21.7%)和校際觀摩學(xué)習(xí)(15.5%),最后是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)(13.4%)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(11.8%) 和自學(xué)(10.6%)。

    骨干教師最希望教育技術(shù)能力培訓(xùn)改進(jìn)的是教學(xué)方法(45.1%)和培訓(xùn)方式(40.7%),其次是培訓(xùn)內(nèi)容(33.4%)、辦學(xué)條件(27.9%)、師資水平(25.6%),最后是培訓(xùn)時(shí)間(20.2%)、組織管理(18.8%)和辦學(xué)思想(10.2%)。

    四、研究結(jié)論

    根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,河南省農(nóng)村骨干教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如下:在教育技術(shù)意識(shí)與態(tài)度方面,大部分的農(nóng)村骨干教師已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性,但在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)還相對(duì)較弱。部分教師仍然缺乏對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)以及利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。在教育技術(shù)基本知識(shí)與技能方面,農(nóng)村骨干教師的知識(shí)與技能還沒有達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠全面,沒有形成一個(gè)完整的體系,對(duì)基本技能的掌握也只是停留在基礎(chǔ)層面,能夠簡單的操作和使用常用設(shè)備。在應(yīng)用與創(chuàng)新方面,大部分的教師都能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠運(yùn)用傳統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程進(jìn)行管理,能夠與家長、同事、管理人員進(jìn)行積極的合作與交流,但是由于條件的限制,部分教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行科研發(fā)展的能力較弱。在社會(huì)責(zé)任方面,骨干教師在資源的公平利用和有效應(yīng)用方面做得較好,但缺乏與信息技術(shù)有關(guān)的衛(wèi)生、安全、法律和倫理的相關(guān)知識(shí),在健康使用和規(guī)范使用教育技術(shù)方面有待加強(qiáng)。對(duì)于教育技術(shù)能力培訓(xùn),大部分的骨干教師持肯定態(tài)度,希望能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)內(nèi)容等。

    河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力發(fā)展中存在的問題如下:

    第一,教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的相對(duì)不完善。調(diào)查顯示,農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施已基本到位,但是由于申請(qǐng)使用硬件設(shè)備的程序復(fù)雜,設(shè)備故障頻發(fā)但不能及時(shí)修復(fù),學(xué)校缺乏教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃,教師為提高升學(xué)率采用傳統(tǒng)的授課方法等原因,出現(xiàn)了設(shè)備閑置、媒體利用率不高的現(xiàn)象。同時(shí),應(yīng)用到課堂教學(xué)中的有效教育軟件資源匱乏,農(nóng)村學(xué)校的教育軟件資源大多源于地方教育主管部門的發(fā)放,或是定期接收到的遠(yuǎn)程教育資源,這在一定程度上能夠解決農(nóng)村教育資源短缺的問題,但是具體怎樣讓這些資源符合實(shí)際需要,具有一定的難度。

    第二,教育技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,培訓(xùn)形式和方法單一。骨干教師的培訓(xùn)是由教育行政部門組織和規(guī)劃,教師自身很少親自參與計(jì)劃的制訂,可能會(huì)造成培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性[2]。目前的教師培訓(xùn)常采用教室授課模式,由培訓(xùn)教師講授和輔導(dǎo),學(xué)員被動(dòng)接受。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式,忽視骨干教師群體特性,學(xué)員很難參與到培訓(xùn)中去。因此,培訓(xùn)主體應(yīng)主動(dòng)探究骨干教師的學(xué)習(xí)特征和需求,深入一線觀察具體的課堂情境,捕捉活生生的“課例”來做培訓(xùn)案例,根據(jù)教師特征和需要組織教學(xué)內(nèi)容。

    第三,缺乏考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制以及有效的跟蹤和指導(dǎo)。培訓(xùn)本身是一個(gè)系統(tǒng)的過程,而評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果做出價(jià)值判斷[3],目前的骨干教師培訓(xùn)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段。培訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教師的跟蹤指導(dǎo),教師并不能有效地將所學(xué)知識(shí)技能遷移到工作中去,更無法發(fā)揮輻射作用,帶動(dòng)其他教師水平的提高。

    五、提高農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)能力的策略

    針對(duì)制約河南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力提升的各種因素,要采取措施積極應(yīng)對(duì),才能逐漸提高骨干教師的教育技術(shù)能力,使骨干教師更好的發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的輻射作用,促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展,推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,實(shí)現(xiàn)教育信息化。

    (一)樹立現(xiàn)代教育理念

    教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的計(jì)劃者和組織者,引領(lǐng)著教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展,他們的觀念決定著學(xué)校組織制度的建立以及資源與設(shè)備的使用與分配。作為領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,樹立現(xiàn)代教育理念,加強(qiáng)學(xué)校的教育技術(shù)建設(shè),創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)氛圍。如聘請(qǐng)專家到學(xué)校舉辦專題講座,傳授新課程理念以及信息時(shí)代的教育教學(xué)管理理念。地方可以組織校長論壇促進(jìn)校長之間的交流,優(yōu)化校長的教育理念。同時(shí),各科教師和技術(shù)人員也要樹立全新的教育技術(shù)觀。要意識(shí)到信息時(shí)代教師角色的改變,認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)績效的重要性,要用全新的理念和視角去審視教育改革。

    (二)創(chuàng)設(shè)相對(duì)完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

    良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境是教師教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ),因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相對(duì)完善的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。主管部門和學(xué)校要把教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程看待,兼顧硬件投資、軟件建設(shè)和人員培養(yǎng)。本著科學(xué)、實(shí)用、可升級(jí)及可兼容的原則進(jìn)行硬件建設(shè),注意設(shè)備的管理和維護(hù),健全使用制度,按章操作。要大力加強(qiáng)軟件資源的建設(shè),分主次、分批次、分類型的進(jìn)行教學(xué)資源的配置。比如,引進(jìn)優(yōu)秀的、與教師課堂需要真正相匹配的資源;制定符合實(shí)際的資源共享計(jì)劃,共享遠(yuǎn)程教育資源;各學(xué)校自食其力,學(xué)科骨干教師與技術(shù)人員組成學(xué)習(xí)共同體,對(duì)資源進(jìn)行二次開發(fā),組建學(xué)科教學(xué)資源庫,促進(jìn)學(xué)校教育軟件資源建設(shè)。

    (三)強(qiáng)化骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

    根據(jù)調(diào)查所顯示的培訓(xùn)中存在的問題,在實(shí)施培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面。首先,要加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。教育主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃,對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。建立規(guī)范的組織管理機(jī)構(gòu),部門明確各自的職責(zé),在培訓(xùn)中保質(zhì)保量的完成任務(wù)。其次,由于教師的學(xué)科背景、知識(shí)基礎(chǔ)的不同,要根據(jù)教師需求分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計(jì)同時(shí)要具有選擇性和模塊性,教師可進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。最后,要綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)方式。骨干教師是在學(xué)校工作中相對(duì)優(yōu)秀的教師,對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí),希望通過培訓(xùn)能切實(shí)的提高自己。要充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位,采用比較受教師歡迎的培訓(xùn)方式,如專家講座、案例教學(xué)、教師研討以及校本教研。比如,在案例教學(xué)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出自由平等的學(xué)習(xí)氛圍,組織小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂講授時(shí),采用對(duì)話型或活動(dòng)型的形式。要重視教師的參與和反思,引導(dǎo)他們深入思考自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng),重新審視實(shí)際進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距,反思實(shí)際的教學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間的差距,找出原因,改進(jìn)教學(xué)。[4]

    (四)健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

    目前的培訓(xùn)考核仍停留在單一的分?jǐn)?shù)層面,沒有將教育技術(shù)能力素質(zhì)真正納入到教師的專業(yè)發(fā)展中來。必須改變現(xiàn)有單一的評(píng)價(jià)方式,圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)確定考核方式及內(nèi)容,將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。同時(shí)建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師在教育技術(shù)應(yīng)用和推廣中取得的成績給予肯定。比如,承認(rèn)學(xué)科教師在教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目中所取得的獎(jiǎng)項(xiàng),相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策向在教育技術(shù)應(yīng)用中有貢獻(xiàn)的教師傾斜。在學(xué)校或是區(qū)域范圍內(nèi)開展各種比賽,如課件大賽、多媒體與學(xué)科整合的各種展示課等,激發(fā)教師應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。也可采用行政手段,將教師職稱評(píng)定與其教育技術(shù)能力掛鉤,采用各種措施促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高。

    教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程,培養(yǎng)策略以及培訓(xùn)的實(shí)施也是一個(gè)不斷完善的過程,要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,因地制宜,采取相應(yīng)的措施來解決問題。

    [1]何克抗.正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006,(11):20-21.

    [2]黃純國.利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010,(7):62-65.

    [3]柯清超.混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法——以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程為例[J].中國電化教育,2008,(8):16-19.

    [4]王娟,張豪鋒.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,(4):54-56.

    G451.2

    B

    1009—458x(2011)07—0084—05

    2011-03-30

    張豪鋒,教授,碩士研究生導(dǎo)師;范喜艷,碩士研究生,河南師范大學(xué)教育技術(shù)系(453007)。

    責(zé)任編輯 南 嶺

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