體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理品質(zhì)研究相關(guān)要領(lǐng)界定及未來走向

海 濤，劉 超，崔海龍

(1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000;2.河北宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北宣化 075100)

體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理品質(zhì)研究相關(guān)要領(lǐng)界定及未來走向

海 濤1，劉 超2，崔海龍1

(1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000;2.河北宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北宣化 075100)

1 體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理品質(zhì)研究相關(guān)概念的界定

1.1 體育院校及其特征

體育院校指各地方專門的體育學(xué)院和綜合高等院校的體育系科。體育院校擔(dān)負著為國家培養(yǎng)各級各類體育專門人才的任務(wù)，是我國體育教育人才培養(yǎng)的沃土和搖籃，是實施“奧運爭光”戰(zhàn)略和“全民健身”戰(zhàn)略協(xié)調(diào)發(fā)展的中介點。體育院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格體育人才，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，社會各界對高等體育院校人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出了新的、更高的要求，從過去單純培養(yǎng)體育教師和教練的單一型人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣囵B(yǎng)社區(qū)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀人、體育管理人、健身教練等綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。這種轉(zhuǎn)變需要有高質(zhì)量、高效率的教學(xué)作為保障。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，這種轉(zhuǎn)變最終必然要靠廣大高素質(zhì)的教師來實現(xiàn)。

1.2 術(shù)科及其特征

所謂術(shù)科，是指在軍事和體育訓(xùn)練中的技術(shù)性課程教學(xué)，在此特指體育院校所開設(shè)的各運動項目的技術(shù)性課程教學(xué)。鑒于體育運動的自身特點，術(shù)科在體育院校教學(xué)計劃課時分配中占有相當(dāng)大的比重。

“術(shù)科”是相對于“學(xué)科”而言的，體育專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的“學(xué)科”與“術(shù)科”的劃分由來已久。根據(jù)我國現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，運動技術(shù)類項目至少要占一半左右。知識是人類認識的結(jié)晶，通常是以概念、假說、推理、判斷、預(yù)見等思維形式表現(xiàn)，其實質(zhì)是廣義的心理活動，現(xiàn)代心理學(xué)稱之為認知。我們把表現(xiàn)出思維特點的知識稱作認知形態(tài)的知識，簡稱“認知性知識”，與之相對應(yīng)的是那些表現(xiàn)為典型的外部運動特點的知識，我們稱之為操作形態(tài)的知識，簡稱“操作性知識”。運動技術(shù)本身是知識，是操作性知識。

1.3 創(chuàng)新及其特征

“創(chuàng)新”是一個古老的詞語。創(chuàng)新成為一種理論是在20世紀初。美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家、哈佛大學(xué)教授約瑟夫·熊彼特(Joseph A.Schumpeter，1883－1950)在其1912年德文版《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中運用創(chuàng)新理論解釋了發(fā)展的概念，此書在1934年譯成英文時，使用了“創(chuàng)新”(innovation)一詞，他認為創(chuàng)新是發(fā)明的第一次商業(yè)化應(yīng)用。

從語義角度看，“創(chuàng)新”是相對于“守舊”而言。從歷史角度看，凡屬創(chuàng)新都必須具有初次出現(xiàn)的全新性，并對社會產(chǎn)生價值。對于個人而言，創(chuàng)新就是指人通過自己的積極思維，對已有知識和新知識要素進行新的整合，提出新想法或解決問題的方式;對于社會而言，創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財富的價值。從社會實踐角度看，創(chuàng)新屬于人類社會生產(chǎn)勞動領(lǐng)域，但又區(qū)別于一般人類生產(chǎn)勞動。對人類而言，所有生產(chǎn)勞動都會帶來價值，創(chuàng)新是屬于生產(chǎn)勞動中特殊的一類，對于人的發(fā)展、社會進步具有極其巨大的價值。

由此可見，創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化心理過程，涉及對頭腦中現(xiàn)有知識和信息不斷做出新的組合，以及對解決問題新方法的選擇和檢驗，創(chuàng)新是心理活動，是個體思維活動的最高級形式。創(chuàng)新的評價標準包括新穎性標準和價值性標準。

1.4 心理品質(zhì)及其特征

心理是頭腦的機能，是頭腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反映，動態(tài)過程和靜態(tài)品質(zhì)構(gòu)成心理活動兩個維度的觀點已被大多數(shù)人所接受。心理品質(zhì)是心理學(xué)領(lǐng)域一個重要概念，心理品質(zhì)的內(nèi)涵是心理活動水平高低的度量，外延是人群中所表現(xiàn)的各種心理活動水平。為便于研究，心理學(xué)把人的心理現(xiàn)象區(qū)分為心理過程與個性心理兩個方面，個性心理又可分為個性心理傾向和個性心理特征兩個方面。

心理過程是人的心理活動發(fā)生、發(fā)展、消失的過程，包括認知過程、情感過程和意志過程。認知是人腦對客觀對象屬性、特點及其規(guī)律的反映過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等認識活動;情感是人對客觀對象所持的態(tài)度和體驗，例如高興、愉快或氣憤、厭惡等情緒、情感心理現(xiàn)象，它既能給人強大的精神動力，也能給人極大阻力;意志是個體根據(jù)目的有計劃地調(diào)節(jié)、支配行動，克服種種困難，以實現(xiàn)預(yù)期目的的心理過程，一般包括自覺性、果斷性、堅毅性和自制力幾個范疇。

個性心理傾向是一個人進行活動的基本動力，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。需要是人的生理的與社會的要求在人腦中的反映，可分為生理需要和社會需要兩大類;動機指激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內(nèi)在原因，動機不同，人們對現(xiàn)實的態(tài)度以及相應(yīng)的行為方式也不同;興趣是個體以特定的事物為對象，所產(chǎn)生的積極和帶有傾向性的、選擇性的態(tài)度和情緒，興趣是以需要為前提和基礎(chǔ)的;理想是對未來事物美好的想象和希望，是對某種事物臻于完善境界的觀念，理想是合理的想象;信念是人按自己所確信的觀點、原則和理論去行動的個性傾向，信念是意志行動的基礎(chǔ);世界觀是人對整個世界根本的看法，是建立于一個人對自然、人生、社會和精神上的科學(xué)的、系統(tǒng)的、豐富的認識基礎(chǔ)之上的，包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀和歷史觀。世界觀不僅僅是認識問題，還包括堅定的信念和積極的行動，對其它心理品質(zhì)發(fā)展起重要調(diào)控作用。不同的人個性心理傾向不盡一致，例如有的人在物質(zhì)需要方面追求強烈，有的人更注重精神和成就的需要;有的人生理性動機強于社會性動機，有的人則社會性、心理性動機更為強烈;每個人除各自不同的興趣、愛好外，興趣的廣度、深度、穩(wěn)定性和效能性上也存在差異;有的人信念模糊，有的人信念明確;有的人有遠大理想，有的人思想空虛、無所追求;有的人持科學(xué)、正確的世界觀，而有的人則持錯誤的世界觀，等等。所有這些都從不同態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)方面顯示著人的個性傾向性差異。

個性心理特征是指一個人在日常生活中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。能力差異既表現(xiàn)在一般能力(即智力)方面，也表現(xiàn)在特殊能力方面，既表現(xiàn)在模仿能力方面，也表現(xiàn)在創(chuàng)造能力方面，此外，能力還有表現(xiàn)早晚的差異。氣質(zhì)是一個人生就具有的典型而穩(wěn)定的心理活動動力特征，就是平常所指的性情或脾氣。例如有的人活潑好動，有的人沉默寡言，有的人外向善交，有的人則內(nèi)向孤僻等。一般氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)幾種類型。性格是人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征，例如心胸寬廣還是心地狹隘，勤勞還是懶惰，熱情友善還是冷漠無情等等，都是人的性格差異的具體表現(xiàn)。心理過程、個性心理傾向和個性心理特征不是獨立并列的，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。

通過上述分析，我們認為心理品質(zhì)就是個體心理的品質(zhì)，是心理活動水平高低的度量，指個體在心理和行為方面的帶有穩(wěn)定性傾向的個人特征。包括心理過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)、個性心理傾向和個性心理特征，具體包括個體在記憶、想象、思維、情緒、情感、意志、動機、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等方面的一貫特征。

心理品質(zhì)的特征包括穩(wěn)定性、多面性、潛在性和變異性。穩(wěn)定性指對于任何主體，其心理品質(zhì)一經(jīng)形成，就具有相對的穩(wěn)定性。世界觀決定心理品質(zhì)，由于主體在特定環(huán)境下形成的世界觀是相對穩(wěn)定的，因此，由世界觀所決定的心理品質(zhì)必然也是相對穩(wěn)定的;多面性指主體心理品質(zhì)是由其心理過程、個性心理傾向和個性心理特征的許多基本成分組合而成，除了這些基本成分的主導(dǎo)方面之外，往往還或多或少地存在著其非主導(dǎo)方面的雜質(zhì)，純而又純的心理品質(zhì)是沒有的;潛在性指主體在學(xué)習(xí)與工作中無時不在運用心理品質(zhì)，心理品質(zhì)并非有形實物，而是作為一種潛在素養(yǎng)潛移默化地影響著活動的開展，人們只有在自覺地反省自己的心理品質(zhì)時，才能感覺到它的存在和作用;變異性指主體隨著年齡增長和閱歷增加，其心理也要經(jīng)歷從天真爛漫到世故老成，從幼稚單純到多憂多慮的變化，生活中發(fā)生不幸事件，工作中出現(xiàn)大的挫折，都會對主體的心理形成強大沖擊，進而導(dǎo)致其心理品質(zhì)發(fā)生變異，心理品質(zhì)的穩(wěn)定性是相對的，變異性是絕對的，兩者有機統(tǒng)一。

2 體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理品質(zhì)未來研究方向

德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是我國當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主旋律，其中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為教育界內(nèi)外所關(guān)注的熱點。高等學(xué)校具有教育與培訓(xùn)作用，能夠促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在我國國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著重要作用。教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，就必須有高素質(zhì)的創(chuàng)新教師隊伍，我國要完成從體育強國向體育大國的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底也要靠千千萬萬高素質(zhì)的體育工作者來實現(xiàn)。

然而，體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理由具體由哪些品質(zhì)構(gòu)成?這些心理品質(zhì)由幾方面內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)成創(chuàng)新心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的各要素之間以及各品質(zhì)之間的相互關(guān)系如何?這些具體的心理品質(zhì)對于個體創(chuàng)新意義如何?影響和制約體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新活動因素有哪幾方面，具體包括哪些方面原因?不同年齡、學(xué)歷、職稱、項目和性別的術(shù)科教師對于創(chuàng)新心理品質(zhì)以及制約創(chuàng)新的影響因素的認知有何差異?這些客觀存在的影響因素發(fā)展、形成的機制如何?政策制定者和學(xué)校管理者應(yīng)如何有針對性地避免不同客觀條件下對于不同類型教師創(chuàng)新活動的影響，如何為教師營造出一個寬松、積極的創(chuàng)新制度環(huán)境?以上這些問題的解決對于提高我國體育院校術(shù)科教師的創(chuàng)新心理品質(zhì)以及培養(yǎng)體育院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有重要意義，也是未來相關(guān)研究的方向。

責(zé)任編輯:劉紅霞

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