去與留：開放教育小專業(yè)建設的“二八定律”和“長尾理論”

□ 張紀勇

去與留：開放教育小專業(yè)建設的“二八定律”和“長尾理論”

□ 張紀勇

小專業(yè)的開設，既有滿足社會需求的一面，也有因此而提高教學成本的一面，這是每個辦學機構都會面臨的問題。是去還是留，從不同的角度分析，會有不同的結果，孰是孰非，眾口不一，二八定律和長尾理論都是理論依據(jù)。本文通過對北京廣播電視大學辦學現(xiàn)狀和相關數(shù)據(jù)的分析，提出，充分利用飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術，并輔之以配套的教學模式和管理模式，小專業(yè)的去留問題，不再是雞肋。

遠程教育；專業(yè)建設；長尾理論；小專業(yè)

小專業(yè)，顧名思義就是學生少的專業(yè)，它是相對于學生人數(shù)多的專業(yè)而言的。北京廣播電視大學（以下簡稱“北京電大”）每年開設的專本科專業(yè)共有四五十個之多，但排在前面的大專業(yè)也就十來個。多年來，我們在開設專業(yè)時，并不重視專業(yè)規(guī)模的差異，不管專業(yè)大小，不管課程多少，都按照統(tǒng)一的要求，配備專業(yè)和課程責任教師，配置相應的教學資源，以至于現(xiàn)在一學期開設的課程達到600門之多，考試課程達到1000門之多，其中，紙筆考試的課程700余門。教師為了完成工作量，不得不多開專業(yè)，不得不多開課，不得不把相同或相近的課拆成兩門或多門，造成了人員的浪費、資源的浪費和管理成本的加大。于是乎，縮減課程、砍掉小專業(yè)的呼聲逐漸強勁。

一、實與虛：開放教育小專業(yè)建設中的“二八定律”現(xiàn)象

二八定律也叫巴萊多定律，是19世紀末20世紀初意大利經(jīng)濟學家巴萊多提出的。他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余的80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此又稱二八法則。生活中普遍存在“二八定律”。 北京電大的辦學，也始終存在著學生眾多的少量專業(yè)和每個專業(yè)學生較少的眾多專業(yè)。應根據(jù)“二八定律”把人財物更多地投向少量的大專業(yè)呢，還是對眾多的小專業(yè)給予一定的重視？這既關系到北京電大的現(xiàn)時生存，也關系到北京電大的長遠發(fā)展。

1.開設專業(yè)及注冊人數(shù)

北京電大2010年秋開放教育注冊學生涉及本科19個專業(yè)，注冊人數(shù)22549；?？?3個專業(yè)，注冊人數(shù)42579，專本科合計注冊65128人。在本科的19個專業(yè)中，注冊人數(shù)在2000人以上的只有5個專業(yè)，但這5個專業(yè)的注冊人數(shù)占到本科注冊總人數(shù)的80%，剩余的14個專業(yè)注冊人數(shù)僅占本科注冊總人數(shù)的20%，其中，注冊人數(shù)在1000人以下的有13個專業(yè)，不足百人的有4個專業(yè)。本科專業(yè)學習人數(shù)的分布，基本符合“二八定律”（見圖1）。

在?？频?3個專業(yè)中，注冊人數(shù)在2000人以上的只有4個專業(yè)，但這4個專業(yè)的注冊人數(shù)占到?？谱钥側藬?shù)的55%；60%的?？茖I(yè)注冊人數(shù)都在千人以下，加起來僅占?？谱钥側藬?shù)的15%。專科各專業(yè)學習人數(shù)，基本上也呈現(xiàn)出“二八定律”的分布趨勢（見圖2）。

2.教學單位在校生數(shù)量情況

在北京電大下設的52個教學單位中，注冊人數(shù)在2000人以上的有11個，注冊人數(shù)共計達到35133人，占總注冊人數(shù)的54%。有28個單位注冊人數(shù)不足千人，注冊人數(shù)共10011人，也就是說，占總數(shù)54%的教學單位注冊人數(shù)僅占15%（見圖3）。

3.期末考試課程及報考人數(shù)情況

在筆試的700門課程中，總考次為19.6萬，一門課最多考次接近1萬， 但少于100考次的課程占到50% （見圖4）。

總之，從專業(yè)開設、學生注冊人數(shù)、在校生數(shù)量、考試課程及其報考人數(shù)看，會發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，就是北京電大大多數(shù)學生都集中在少部分專業(yè)、課程或教學單位中，半數(shù)以上的專業(yè)、課程或教學單位學習和考試的學生人數(shù)較少，這種現(xiàn)象的存在值得我們思索。

二、斥與融：開放教育小專業(yè)建設中的“長尾理論”現(xiàn)象

長尾理論是在網(wǎng)絡時代興起的一種新理論，由美國人克里斯·安德森提出。長尾理論認為，只要存儲和流通的渠道足夠大，需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多小市場可匯聚成與主流大市場相匹敵的市場能量。圖5是研究者給出的長尾示意圖。在第一部分的論述中，我們展示了北京電大辦學態(tài)勢中呈現(xiàn)的“二八定律”，那么怎么去看百分之八十，怎么使得百分之八十能夠發(fā)揮出更大作用，產(chǎn)生更大的價值呢？長尾理論的出現(xiàn)為此提供了一種視角和借鑒的方法。

1.北京電大開放辦學的理念與長尾理論

“長尾”實際上是統(tǒng)計學中冪律和帕累托分布特征的一個口語化表達。過去人們只能關注重要的人或重要的事，如果用正態(tài)分布曲線來描繪這些人或事，人們只能關注曲線的“頭部”，而將處于曲線“尾部”、需要更多精力和成本才能關注到的大多數(shù)人或事忽略。安德森認為，網(wǎng)絡時代是關注“長尾”、發(fā)揮“長尾”效益的時代?？梢园验L尾理論濃縮為簡單的一句話：我們的文化和經(jīng)濟重心正在加速轉移，從需求曲線頭部的少數(shù)大熱門（主流產(chǎn)品和市場）轉向需求曲線尾部的大量“利基產(chǎn)品”和市場。在一個沒有貨架空間限制和其他供應瓶頸的時代，面向特定小群體的產(chǎn)品和服務可以和主流熱點具有同樣的經(jīng)濟吸引力。在經(jīng)濟領域和人們的生活領域，之所以會出現(xiàn)長尾現(xiàn)象，主要是因為人們的需求逐漸分散化，每個人的興趣取向由主流、從眾開始轉向個性化。

北京電大是以在職成人為主要教育對象，辦學系統(tǒng)立體覆蓋城鄉(xiāng)，學歷和非學歷繼續(xù)教育并重，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，利用現(xiàn)代信息技術進行開放教育的新型大學，并按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，正在進行開放大學的試點。開放大學以“學習者為中心”，以建設全民學習、終身學習的學習型社會，滿足社會成員多樣化的學習需求為重點，實現(xiàn)對象的開放、理念的開放、模式的開放、技術的開放。開放大學以推動高等教育向開放、靈活、全納、終身轉型為宗旨，以提高高等教育的社會公信力為己任；致力于教育公平，將優(yōu)質(zhì)的高等教育送到每個向往提升自我、發(fā)揮潛能、追求發(fā)展的公民身邊，促進全民的學習、終身的學習；致力于共創(chuàng)共享，積極促進各類優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，建設高質(zhì)量的高等教育教學資源，并努力推動資源的共享；致力于技術引領，靈活運用信息技術降低辦學成本、革新教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容；致力于教學創(chuàng)新，將豐富的教學內(nèi)容以適宜的形式給予學習者，使其學有所教、學有所依、學有所獲。“開放、靈活、全納、終身”就是面向全體有學習需求的學習者，滿足他們“人人皆學，時時能學，處處可學”的需求。在開放教育者眼里，世界是復雜、豐富和多樣的，人的存在也是具有差異的，但是，異質(zhì)的東西是完全可以統(tǒng)一的。人們應該尊重、接納和保存這種差異，在理解、尊重的基礎上，讓不同的實體多元共生。

容納所有求學者，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育?！皶r時能學、處處可學、人人皆學”是對學習型社會的形象描述?！叭巳私詫W”，就是采用全納教育理念，實現(xiàn)對教育對象開放；“時時能學、處處可學”，就要拿來一切有助于突破時間和地點限制的教育教學手段和方法為我所用，這就需要對教育的手段和方法開放；而要做到對教育對象開放、對教育的手段和方法開放，需要觀念和理念的開放，這是更本質(zhì)的開放。我們就是要創(chuàng)造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學習者的不同個性和需求來進行教學，促進所有學習者的參與，發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性。

2.長尾理論對遠程開放教育可持續(xù)發(fā)展的價值

（1）長尾理論已經(jīng)成為一種新型的經(jīng)濟模式，被成功應用于網(wǎng)絡經(jīng)濟領域。與二八定律不同的是，長尾理論中“尾巴”的作用是不能忽視的。因此在北京電大的辦學中不應該僅僅只關注百分之二十的頭部的作用，還應該關注那長長的尾巴，即百分之八十的小專業(yè)，長尾理論在經(jīng)濟領域的應用證明了這種關注的價值。比如，Google就有效地利用了長尾策略。google的Adwords廣告使得無數(shù)中小企業(yè)都能自如投放網(wǎng)絡廣告，其Adsense廣告又使得大批中小網(wǎng)站都能自動獲得廣告商投放廣告。Adwords和Adsense因此匯聚了成千上萬的中小企業(yè)和中小網(wǎng)站，其產(chǎn)生的巨大價值和市場能量足以抗衡傳統(tǒng)網(wǎng)絡廣告市場。同樣，網(wǎng)上零售巨人亞馬遜的商品包羅萬象，而不僅僅是那些可以創(chuàng)造高利潤的少數(shù)商品。結果證明，亞馬遜模式是成功的，而那些忽視長尾、僅僅關注少數(shù)暢銷商品的網(wǎng)站經(jīng)營狀況并不理想。這些案例對遠程開放教育的辦學，特別是小專業(yè)的管理提供了方法上的借鑒。

（2）遠程開放教育在多元化發(fā)展中要高度重視長尾理論的應用。關注遠程開放教育中的長尾，就是確立遠程開放教育的多元化。任何教育都蘊含著強烈的國家意識和社會需求，當國家與社會以進步和發(fā)展的意識干預教育時，就形成了教育多元化的良好環(huán)境。遠程開放教育辦學體制的多元化，賦予了高校形成自身教育目標與教育追求的權力。對高校資源的合理占有進行自然分配，成為國家與社會的共同需要。遠程開放教育培養(yǎng)目標多元化，在人才的培養(yǎng)上，根據(jù)不同的教育對象，形成層次與梯級，為滿足社會對人才多樣性的需求奠定了基礎。這是普通學校形成自身特色的政策依據(jù)。遠程開放教育教法和教材的多元化，也是教育多元化的有效組成部分。

（3）基于長尾理論在遠程開放教育中開展非正式學習。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心2011年1月發(fā)布的中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告， 我國的網(wǎng)民人數(shù)在急劇增加，截至2010年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到4.57億，較2009年底增加7330萬人；我國手機網(wǎng)民規(guī)模達3.03億，89.2%的網(wǎng)民在家上網(wǎng)。這說明大多數(shù)的網(wǎng)民已經(jīng)掌握了網(wǎng)絡這一工具，利用網(wǎng)絡進行非正式學習也就變得可行，在這里結合長尾理論的三個根本性條件進行分析：其一，Web2.0技術的發(fā)展和社會性軟件的層出不窮，使網(wǎng)絡學習者具備了通過網(wǎng)絡制造個性化網(wǎng)絡產(chǎn)品的條件和工具。其二，與傳統(tǒng)的課堂或Web1.0時代的瀏覽閱讀相比，學習者置身于網(wǎng)絡學習環(huán)境中，通過不斷的“做”的活動使學習更容易。其三，學習內(nèi)容的傳遞也變得方便，易于流通，這正是基于社會性軟件的非正式學習在長尾曲線的尾部發(fā)揮作用的關鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)為學習者提供了豐富多彩的非正式學習活動，而社會性軟件的出現(xiàn)恰恰幫助學習者找到了利用網(wǎng)絡進行非正式學習的一種途徑。隨著使用者的不斷增多，這類軟件的使用者就形成了一個個學習團體，體現(xiàn)了長尾曲線的尾部需求呈現(xiàn)個性化、模塊化的特征。

（4）長尾理論推進遠程開放教育教學的精細化管理。長尾理論強調(diào)要重視細小存在的分散個體。在大力推進教育信息化背景下的當代大學教育，長尾現(xiàn)象是否也有可能出現(xiàn)？可以推想：只要學校的教育服務存儲（包括師資和學校其他課程資源）足夠大，與學生信息交互的渠道足夠暢通，那么，傳統(tǒng)班級整體授課服務之外的零散的、個性化的教學服務對學生所產(chǎn)生的教育影響與課堂批量式教學所產(chǎn)生的教育影響就可以相匹敵，甚至更大。我們的教育，需要變“無尾”為“有尾”，變“短尾”為“長尾”。信息時代的到來，特別是網(wǎng)絡教學技術的成熟與網(wǎng)絡教育資源的不斷豐富，將對教與學的方式產(chǎn)生重大影響。學習中的隨時定制、滿足個性化需求成為可能?！伴L尾理論”中的“長尾”不強調(diào)需求方在“短頭”形成規(guī)模經(jīng)濟，而是強調(diào)在“長尾”的每一段，形成細分市場上的相對規(guī)模。在未來教學中，教與學的“短頭”將是科學方法、科學態(tài)度、科學精神等方面組成的智慧培養(yǎng)服務，而學生對知識的學習，則可以隨時隨地求教于網(wǎng)絡，大量的知識學習需求與網(wǎng)絡可能提供的個性化學習幫助，就構成了未來教學的“長尾”。

在辦學過程中，是把有限的人力、物力和財力投入到規(guī)模較大的少量專業(yè)中，以求得較高的經(jīng)濟效益，還是更多地考慮不同學習者多樣性的學習需求，體現(xiàn)教育的公平和公益？可以說，排斥與容納已成為遠程開放教育發(fā)展必須面對的一個觀念問題和方法問題，具備何種觀念、運用何種方法，決定著遠程開放教育的行動選擇。胡錦濤總書記指出：要著力推進教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持走以促進公平和提高質(zhì)量為重點的內(nèi)涵式發(fā)展道路，建立健全覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務體系，滿足人民群眾多層次、多樣化的教育需求。在現(xiàn)代教育技術條件下，滿足民眾多樣化教育需求，經(jīng)濟效益已經(jīng)不再是主要障礙，適應新形勢的人才培養(yǎng)模式及與之相適應的教學模式、管理模式和運行機制的建立，才是當前需要認真探索的，其中最重要的就是觀念的問題，它決定著方法的選擇，影響著行動。

三、輕與重：開放教育小專業(yè)建設的實現(xiàn)方式及現(xiàn)實意義

如何看待辦學中存在的“二八定律”現(xiàn)象，是北京電大近幾年一直面對的問題，是去？還是留？成為一個不得不回答的問題。長尾理論的出現(xiàn)及其在經(jīng)濟、社會科學等領域的應用，特別是近幾年在教育領域的應用，為遠程開放教育的發(fā)展提供了一個理論視角。在本文的第二部分，筆者對此進行了深入的分析。那么具體到小專業(yè)，如何管理、如何發(fā)展，使之有價值，出效益，也就是說，在遠程開放教育的實踐層面上找出小專業(yè)管理的具體實現(xiàn)方式，筆者以為這是當前遠程開放教育面臨的一個共同的問題，不僅僅對北京電大的可持續(xù)發(fā)展、建設開放大學具有意義，對全國電大系統(tǒng)的專業(yè)建設、專業(yè)管理也不無意義。

1.基于開放教育小專業(yè)的特點

開放大學的辦學理念是“有教無類”，滿足學習者的多樣性需求、個性化需求是我們要努力實現(xiàn)的。那么，怎么才能處理好小專業(yè)、小課程的開設和管理呢？開放教育小專業(yè)一般有以下特點：① 相對性?！按蟆焙汀靶　笔冀K是一對矛盾，也是難以涇渭分明來劃分的。既涉及學習總人數(shù)，也涉及每一個學習點的學習人數(shù)。在全局是大專業(yè)，在局部也可能是小專業(yè)，或者反之。② 時效性。有一部分是曾經(jīng)的大專業(yè)，有過興旺的昨天，因與職場需求結合不夠或適應面窄而進入衰退期；也有一部分是新開設的專業(yè)，有一個適應期和市場培育期。③ 特色性。小專業(yè)往往有較明顯的行業(yè)結合性或崗位針對性。因此它更能體現(xiàn)社會的適應性和學習者的選擇性。④靈活性。可以根據(jù)專業(yè)規(guī)則及時調(diào)整教學計劃，充實和選擇課程。因此，需做好針對社會需求的小專業(yè)整體設計并嘗試合適的實現(xiàn)方式。

2.充分利用信息技術手段

在開放教育專業(yè)管理中可以考慮將小專業(yè)的專業(yè)課程建成教學包、資源包，建成網(wǎng)絡課程，特別是將原本適合教的各種形式的教材改編成適合學的多種形式的學材，真正實現(xiàn)繼續(xù)教育面向大眾，面向每一個學習者。網(wǎng)絡可以把教育送到千家萬戶，只要內(nèi)容不過時，課程就可以有長久的生命力。因此，一次性較大的前期投入和較少的過程維護，就可以換來長期的使用效益，只要降低運行成本，就可以把專業(yè)開設中的“長尾”能量聚集起來。信息化手段的利用可以極大地提高小專業(yè)管理水平。因此，這項工作從社會效益和經(jīng)濟效益兩方面都很值得干。

3.進行人才培養(yǎng)模式改革

基于對“二八定律”的認識，筆者發(fā)現(xiàn)在遠程開放教育人才培養(yǎng)中存在著“重視兩頭，忽視中間”的現(xiàn)象，即在教育資源有限的制約下，把大部分的工作精力都放在兩頭，也就是學習成績優(yōu)秀者或?qū)W習成績落后者，前者學校給予各類精神和物質(zhì)鼓勵，后者因為涉及注冊率等問題，也給予各種各樣的重視。而對那些人數(shù)眾多的、學習成績一般的學習者，一定程度上重視不夠。從實踐層面看，如果不重視對這批學生的培養(yǎng)，就會造成教育資源的浪費。另外，遠程開放教育應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新、批判性思維能力。應鼓勵學生自己提出問題、回答問題、闡述并捍衛(wèi)自己的觀點，敢于向別人的觀點提出挑戰(zhàn)或為其辯護。學生的研究和論文必須通過同行評審。用高質(zhì)量的高等教育，高質(zhì)量的文憑和職業(yè)資格證書，豐富的教學資源和靈活高效的管理吸引學生。使開放大學的學習場所成為大眾匯聚的地方，成為思想開放的社區(qū)和社會發(fā)展的引擎，為首都經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅實的人才基礎，為社會穩(wěn)定和社區(qū)文化繁榮做出應有的貢獻。

4.加強個性化教學指導

克里斯·安德森提出“沒有頭只有尾巴，在吸引消費者時就會顯得雜亂和無序；人們需要一個親切的開端，然后通過信任的推薦，去瀏覽不熟悉的地方”。由此可以看出，要盡可能地創(chuàng)造并滿足學生學習的多樣性需求，搭建更多的可供“尾巴”選擇和發(fā)展的平臺，才能使尾部的力量得到聚集，產(chǎn)生超過“頭部”的整體效應。由此可見，個性化思想是長尾理論的核心思想之一，通過實現(xiàn)個性化的定制，滿足學生個性化的需求，是遠程開放教育未來發(fā)展的趨勢之一。以小專業(yè)管理為例，必須加強小專業(yè)課程網(wǎng)上教學指導建設，如按周或按知識單元推薦學習，提供學習方法、學習資源、教學活動的指導，提供盡可能周全的學習支持服務，方便學生按照自己的興趣、時間、場所開展自主學習。提高學習者以下八個方面的能力（Sheerin，1997）：制訂并在必要的情況下調(diào)整學習目標的能力；判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力；選擇學習材料和學習內(nèi)容的能力；選擇或自我設計學習活動方式并執(zhí)行學習活動的能力；與教師或其他學習者進行協(xié)商的能力；監(jiān)控學習活動實施情況的能力；調(diào)整態(tài)度、動機等情感因素的能力；評估學習結果的能力。通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

5.改變現(xiàn)有的運行機制

結合北京電大開放教育辦學實際，可以將小專業(yè)收歸北京電大統(tǒng)一組織開設，減少中間環(huán)節(jié)，并建成遠程教學指導網(wǎng)絡，由北京電大統(tǒng)一調(diào)度教學資源，直接指派教師采用遠程和到學習中心相結合的方式組織教學活動，指導學生。各教學單位和學習中心（學習點）應提供連鎖式學習服務，包括提供學習材料、媒體、學習咨詢和活動場所。這在一定程度上會改變北京電大開放教育系統(tǒng)現(xiàn)有教學模式，但這種改變是必須的，這是開放教育發(fā)展的需要，是整體思維。二八定律與長尾理論不是相互對立的，而是同一曲線上前后相連的兩個部分，它們共同構成了一個統(tǒng)一的整體，二八定律是這個曲線的“頭部”，長尾理論是這個曲線中長長的“尾巴”。對現(xiàn)有教學模式適當調(diào)整或者改革就可以頭尾并存，二八定律要求在小專業(yè)管理中抓大放小，短期內(nèi)抓住重點；長尾理論要求重視過程，把支持服務做到最細微處。可以說，這種整體思維的模式對開放教育的發(fā)展有百利而無一害。

6.重視學分制和彈性學制的改革

人才培養(yǎng)長尾理論中的“產(chǎn)品”應該是相對于社會對人才的要求而言的，即具有不同知識、能力和素質(zhì)結構的人才。結合開放教育人才培養(yǎng)的實際，實現(xiàn)在小專業(yè)管理上質(zhì)的突破，可以嘗試改變現(xiàn)有的教學管理機制，打破現(xiàn)有的學期制，實施對小專業(yè)的專業(yè)課程隨時注冊、隨時學習、隨時考試的“三隨”試點。以選課為例，能否在選課上給學生提供個性化指導，使學生能夠以自己的能力提高為原則，選擇到自己想上的課程，幫助學生克服選課過程中的盲目性，使其圍繞能力發(fā)展選課，圍繞自己當下所從事的職業(yè)選課?！叭S”試點既能夠促進學習者學習動力的保持和學習進步，也必然會對學校的教學策略、管理方式、服務方式和學習評價等提出新的要求。因此我們要理清繼續(xù)推進教學資源建設與應用的工作思路，理清教學改革、教學管理改革、教學支持服務和質(zhì)量保障等方面的工作思路，積極探索“三隨”課程教學新模式，更加主動地適應開放教育的發(fā)展。另外，梳理現(xiàn)有的課程和專業(yè)，對內(nèi)容相同或相似的課程，應給予合并；對課程開設總量的控制從嚴，專業(yè)或方向總量的控制適當從寬；對適應不同專業(yè)或?qū)哟危珜W習的相應要求有差異的課程，不再進行按多門課程分解和多種教材分解，而是應該作為一門特殊課程處理，如按知識模塊進行分割，以適應不同專業(yè)不同層次的要求。

7.建立各種學習渠道成才的“立交橋”

根據(jù)終身學習者多樣化的學習和發(fā)展需要，設立不同類型學習成果，并構建相應的認證體系，打通非學歷教育與學歷教育之間的壁壘，建立面向每一個學習者的“學分銀行”。甚至可以根據(jù)學習者的個性化需求，在專業(yè)規(guī)則允許的范圍內(nèi)，賦予每門學科對應的學分值，使學生靈活選擇課程或知識模塊，通過積累學分，將不同學習經(jīng)歷轉換、認定，達到一定成果后，系統(tǒng)給予相應評價，從而給予小專業(yè)的專業(yè)課程設置更多的靈活性。學分銀行和學分認證制度的建立，將有效整合各類學習資源，推動開放教育資源和社會教育資源的雙向開放，促進終身教育體系的不斷完善。開放教育小專業(yè)的設立與發(fā)展對開放教育，對廣播電視大學的發(fā)展、對開放大學的建設具有極其重要的意義，它是遠程開放教育粗放式發(fā)展的終結，是遠程開放教育內(nèi)生式增長的有效途徑之一。

綜上所述，長尾理論在遠程開放教育的應用為我們提供了一個整體思維的基礎，它在遠程開放教育中的應用，特別是在小專業(yè)管理中的應用，將使遠程開放教育各個要素成本呈遞減趨勢，通過不斷加深信息化程度，使遠程開放教育的可變成本不斷降低，可有效提高遠程開放教育長尾市場的流動性，實現(xiàn)占有高額市場份額的目標。開放大學主要面對在職成年人開展繼續(xù)教育，學習者的年齡跨度大，需求面廣，差異明顯。在辦好大專業(yè)、特色專業(yè)的同時，也不放松對小專業(yè)的關注，這更能體現(xiàn)開放的胸懷和提供個性化服務的能力，更能適合社會多樣化需求的本質(zhì)和客觀需要，同時便于進行相關的改革和試點。因此，運用長尾理論做好小專業(yè)的建設和管理，對辦好開放大學意義深遠。

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2011－03－30

張紀勇，副教授，北京廣播電視大學校長助理兼開放教育學院院長（100081）。

責任編輯 石 子

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