第二語(yǔ)言平衡式閱讀教學(xué)的實(shí)證研究

潘莉莉

關(guān)于閱讀教學(xué)方法的爭(zhēng)論貫穿了整個(gè)20世紀(jì)。其中整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)一直是語(yǔ)言教學(xué)中爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。而隨著兩種教學(xué)派別的爭(zhēng)論，語(yǔ)言教學(xué)中也呈現(xiàn)出了字母拼音教學(xué)和整體語(yǔ)言教學(xué)的鐘擺現(xiàn)象。直到平衡式閱讀教學(xué)的出現(xiàn)才打破了字母拼音教學(xué)和整體語(yǔ)言教學(xué)的鐘擺現(xiàn)象。而近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界從小學(xué)到中學(xué)，直至大學(xué)階段，都在較多地運(yùn)用整體語(yǔ)言教學(xué)(邱建華2007)。這種“一概而論”真的適合我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)嗎?因?yàn)檎w語(yǔ)言教學(xué)在美國(guó)已經(jīng)受到批評(píng)，甚至被看作是美國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降的主要原因。鑒于此，本項(xiàng)研究從教學(xué)方法的角度，通過(guò)對(duì)蘭州市蘭化三校實(shí)施的教改項(xiàng)目—平衡式閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，試圖給探索中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一些啟示。

一 理論依據(jù)

討論平衡式閱讀教學(xué)之前，我們首先要了解字母拼音教學(xué)和整體語(yǔ)言教學(xué)。字母拼音法是西方兒童母語(yǔ)閱讀的一種傳統(tǒng)方法，教師通過(guò)直接、系統(tǒng)的方法，教兒童辨認(rèn)字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系。先教兒童學(xué)會(huì)字母所代表的音，然后把單詞拼讀出來(lái)(Richards 2000)。從而提高學(xué)生認(rèn)讀和拼讀單詞的能力。而整體語(yǔ)言教學(xué)又稱“全語(yǔ)言教學(xué)”，始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，最初用于北美中小學(xué)教授語(yǔ)言藝術(shù)及閱讀教學(xué)。后來(lái)，將其應(yīng)用到第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)中，在語(yǔ)言教育界至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、確切的定義(戴煒華2001)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)將語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等(周紅2005)。并且強(qiáng)調(diào)有意義的閱讀和在自然環(huán)境中使用語(yǔ)言;認(rèn)為口頭語(yǔ)言(聽、說(shuō))和書面語(yǔ)言(讀、寫)是相互聯(lián)系，不可分割的;語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。但是，前者忽略了語(yǔ)言的整體性，而后者忽略了語(yǔ)言的規(guī)則性。

因此，一種將整體語(yǔ)言教學(xué)和字母拼音教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)稱為平衡式閱讀教學(xué)(Stoicheve，1999)。簡(jiǎn)而言之，平衡式閱讀教學(xué)就是將帶有語(yǔ)音意識(shí)的字母拼音教學(xué)和整體語(yǔ)言教學(xué)的多種活動(dòng)放進(jìn)一個(gè)大的整體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。Bostleman(1999)認(rèn)為平衡式閱讀教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)方面:語(yǔ)義學(xué)、句法學(xué)以及聲音與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究采用質(zhì)性和量性相結(jié)合的方法，利用訪談、實(shí)驗(yàn)、課堂觀察和文獻(xiàn)分析對(duì)該校平衡式閱讀從教學(xué)策略和成效兩個(gè)方面進(jìn)行了研究。

研究問(wèn)題:實(shí)施平衡式閱讀教學(xué)包括哪些教學(xué)策略;平衡式閱讀教學(xué)是否可以提高學(xué)生的拼讀、朗讀能力和英語(yǔ)整體水平。

研究對(duì)象:筆者選取了該校六年級(jí)兩個(gè)班(1班與3班)作為研究對(duì)象。其中1班為實(shí)驗(yàn)班，3班作對(duì)照班(這兩個(gè)班分別是學(xué)校最初項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之一)。

研究工具:筆者通過(guò)分析該校項(xiàng)目文獻(xiàn)，輔以課堂觀察，以獲取有關(guān)教學(xué)策略的資料。并收集了研究對(duì)象的英語(yǔ)期末試卷用來(lái)檢測(cè)英語(yǔ)整體水平。為了檢測(cè)學(xué)生的拼讀和朗讀能力，筆者于2008年11月設(shè)計(jì)了朗讀測(cè)試，于2009年1月在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班隨機(jī)抽樣了各30名學(xué)生在語(yǔ)音室進(jìn)行了WCPM(words correct per minute)的測(cè)試，并用攝像機(jī)記錄了測(cè)試過(guò)程，共收集到60名學(xué)生的有效錄音。WCPM是一種測(cè)試?yán)首x流利度的方法(Shapiro，1996)。朗讀流利度包括:朗讀準(zhǔn)確率和朗讀速度。計(jì)算WCPM的標(biāo)準(zhǔn)程序是主考人要求被試在1分鐘內(nèi)朗讀指定文章，在被試?yán)首x過(guò)程中主考人標(biāo)出不同的錯(cuò)誤如:省略、替換、語(yǔ)音錯(cuò)誤、跳行等，隨后計(jì)算出WCPM(每分鐘讀對(duì)的單詞數(shù))和每分鐘的錯(cuò)誤數(shù)。

三 結(jié)果和討論

1.平衡式閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

該校的平衡式閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)低段(3－4年級(jí))進(jìn)行以集中識(shí)詞為主要內(nèi)容的字母拼音教學(xué)，高段(5－6年級(jí))主要以整體語(yǔ)言閱讀教學(xué)輔以字母拼音教學(xué)。

集中識(shí)詞是通過(guò)系統(tǒng)的字母拼音教學(xué)，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話和文章的前一周學(xué)會(huì)朗讀和掌握課本中的新詞。老師們通常將一本書的單詞整理出來(lái)，利用識(shí)詞卡、磁帶等工具不斷地重復(fù)教會(huì)學(xué)生單詞的發(fā)音以及意義。每周30分鐘。首先，在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行字母音標(biāo)音素三位一體訓(xùn)練和張思中簡(jiǎn)易注音符號(hào)的學(xué)習(xí)，字母音標(biāo)音素三位一體訓(xùn)練主要學(xué)習(xí)輔音的發(fā)音，張思中簡(jiǎn)易注音符號(hào)是通過(guò)10個(gè)可愛(ài)的小三角學(xué)習(xí)元音的發(fā)音，并以簡(jiǎn)單的歌謠和動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)入四年級(jí)后，開始國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的教學(xué)中教師們發(fā)揮創(chuàng)造力利用不同的方法去實(shí)現(xiàn)它。例如:將字母拼音教學(xué)應(yīng)用到每天閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生使用字母拼音去解決閱讀中的問(wèn)題，使用識(shí)詞卡幫助學(xué)生用熟悉的詞去類推找出新詞的發(fā)音并定期復(fù)習(xí);在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固，(該校至少每周進(jìn)行一次拼音游戲和識(shí)詞游戲，每節(jié)英語(yǔ)課前，一個(gè)或者兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀表演，一組同學(xué)進(jìn)行小對(duì)話，定期讓學(xué)生聽故事并鼓勵(lì)學(xué)生自己聽故事并要求學(xué)生跟讀并鼓勵(lì)學(xué)生表演等)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式包括同學(xué)評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)小對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)是:“話輪”的數(shù)量;教師評(píng)價(jià):定期選出“l(fā)istener star”＆“reader star”;評(píng)委評(píng)價(jià):在每個(gè)學(xué)期的第15周進(jìn)行口語(yǔ)競(jìng)賽(內(nèi)容包括picture description，topic saying…)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加;所有這些將載入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。

高段的整體閱讀課堂教學(xué)主要是以“學(xué)生、意義”為中心，在這里以一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明，教師在講解一篇題目為“Little Water Drop”文章時(shí)，首先以自由對(duì)話來(lái)導(dǎo)入話題，并用猜詞游戲引出并學(xué)習(xí)該課文的相關(guān)詞匯，接著呈現(xiàn)一段有關(guān)課文的視聽說(shuō)DV，并讓學(xué)生跟讀。然后是伴隨閱讀理解活動(dòng)的課文講解，接著將黑板上表示各個(gè)單詞的簡(jiǎn)筆畫隨著老師和學(xué)生的共同復(fù)述連成了一幅水循環(huán)圖，最后以一首小水滴的歌曲結(jié)束了課文。課堂中，老師也并沒(méi)有忽略學(xué)生的拼讀和朗讀，例如在課堂中她就帶大家復(fù)習(xí)了字母“ea”的發(fā)音。在整個(gè)課堂中，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，如:自由對(duì)話、猜詞游戲、視聽說(shuō)、朗讀、課文講解、畫圖、語(yǔ)音知識(shí)、歌唱以及自然科學(xué)學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與情感教育。

2.學(xué)生的拼讀、朗讀能力＆英語(yǔ)整體水平。

WCPM的測(cè)試回答了是否平衡式閱讀教學(xué)提高了學(xué)生的朗讀和拼讀能力。我們用同一篇小故事測(cè)試了兩組學(xué)生，短文共156個(gè)詞。由三位老師同時(shí)當(dāng)主考人分別為60名被試做WCPM的測(cè)試，由一名老師當(dāng)計(jì)時(shí)員。研究者最后通過(guò)錄像進(jìn)行核對(duì)，因此，每位被試的成績(jī)是三者共同評(píng)定的分?jǐn)?shù)。為了證明評(píng)定分?jǐn)?shù)的一致性，通過(guò)Pearson相關(guān)分析顯示，三位主考人評(píng)分的相關(guān)系數(shù)在 .996到.999之間。筆者使用SPSS13.0作為統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班中的被試成績(jī)進(jìn)行了比較和分析:

WCPM 班級(jí) 樣本量 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差t p 1 30 86.289 25.281 2.250.028 3 30 71.256 26.460

實(shí)驗(yàn)班的WCPM平均數(shù)為86.289個(gè)單詞，而對(duì)照班只有71.256個(gè)單詞。p=.028＜.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存在顯著性差異。可見(jiàn)，平衡式閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生朗讀和拼讀能力。

對(duì)研究對(duì)象英語(yǔ)期末考試成績(jī)分析回答了平衡式閱讀教學(xué)是否提高英語(yǔ)整體水平。筆者使用SPSS13.0對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)行了比較和分析:

英語(yǔ)成績(jī) 班級(jí) 樣本量 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差t p 1 50 90.910 9.424 3.497.001 3 49 81.061 17.356

實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?0.910，而對(duì)照班為81.061。p=.001＜.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班存在顯著性差異?？梢?jiàn)，平衡式閱讀教學(xué)確實(shí)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平。

四 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，平衡式閱讀教學(xué)只是一種教學(xué)理念，我們應(yīng)該運(yùn)用不同的策略和方法去實(shí)現(xiàn)它。而且，通過(guò)實(shí)驗(yàn)也表明平衡式閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的拼讀、朗讀能力和英語(yǔ)整體水平。因此，任何一種二語(yǔ)教學(xué)理念和方法都不是完美的，每一種都沒(méi)有優(yōu)劣之分。關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)和課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

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