我國(guó)高、中等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

● 李 歡

我國(guó)高、中等院校特殊教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

● 李 歡

特殊教育專業(yè)建設(shè)是我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，了解特教專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，解決特教專業(yè)建設(shè)中的各種問(wèn)題，對(duì)特教事業(yè)發(fā)展有重要意義。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有代表性的13所高中等院校特教專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，分析了我國(guó)各院校特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍、招生、培養(yǎng)以及就業(yè)的現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題，提出了擴(kuò)大師資來(lái)源、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念及完善課程設(shè)置等等幾方面的建議。

特殊教育；專業(yè)建設(shè)；師資；招生；就業(yè)

一、問(wèn)題的提出

從1981年黑龍江肇東師范學(xué)校開(kāi)辦了全國(guó)第一個(gè)特殊教育師范部至今，我國(guó)高等特殊教育已走過(guò)了30年歷史[1]。截止2010，我國(guó)大陸高中等院校中，約有20所高校開(kāi)設(shè)了本科層次的特殊教育專業(yè)、15所高校開(kāi)設(shè)了大專專業(yè)、2所院校開(kāi)設(shè)了特殊教育中專專業(yè)。為了考察特殊教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，深入了解我國(guó)各高中等院校特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、招生、培養(yǎng)與就業(yè)等情況，本研究選取了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等13所高中等院校(表1)進(jìn)行考察。

二、特殊教育專業(yè)建設(shè)基本情況

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

1.生師比

總體來(lái)說(shuō)，本科院校特教專業(yè)的平均生師比接近教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)18:1[2]。但具體來(lái)看，個(gè)別高校特殊教育專業(yè)教師少之又少，生師比甚至超過(guò)了50:1，而有的生師比卻不足10：1，各校差異非常懸殊。?？圃盒５纳鷰煴绕骄哌_(dá)50:1，個(gè)別院校生師比甚至超過(guò)90:1。

表2 各院校特殊教育專業(yè)生師比

表1 各學(xué)校概況

2.年齡結(jié)構(gòu)

國(guó)內(nèi)各高校特教專業(yè)教師呈現(xiàn)高齡化與年輕化并存現(xiàn)象。本研究所考察的13所高校中，35歲以下的青年教師占教師總數(shù)的比例過(guò)高，在部分高校中甚至超過(guò)80%。但同時(shí)，部分高校中又完全沒(méi)有一名青年教師，教師隊(duì)伍最低年齡也超過(guò)45歲，呈現(xiàn)高齡化的現(xiàn)象。

表3 各院校特殊教育專業(yè)教師年齡

3.學(xué)歷層次

本科院校教師學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷占44%，碩士學(xué)歷占41%，本科學(xué)歷僅占15%;?？圃盒Ｖ薪處煂W(xué)歷普遍偏低，目前還沒(méi)有教師已取得博士學(xué)位，僅有3名博士在讀的教師，碩士學(xué)歷占39%，本科學(xué)歷占47%，大專學(xué)歷占7%。

表4 各院校特殊教育專業(yè)教師學(xué)歷情況

表5 各院校特殊教育專業(yè)教師學(xué)位專業(yè)情況

4.學(xué)位專業(yè)

各高校特殊教育專業(yè)教師所取得學(xué)位中，特教專業(yè)學(xué)位比例偏低。本科院校中，獲得特教專業(yè)學(xué)位的老師不足教師總數(shù)的30%，?？圃盒Ｖ?，特教專業(yè)畢業(yè)的教師僅占23%。

5.職稱結(jié)構(gòu)

本科院校中，高級(jí)職稱比例較大；在?？茖W(xué)校中，高級(jí)職稱的比例非常小，具體比例見(jiàn)表6。

表6 各院校特殊教育專業(yè)教師職稱情況

6.研究方向

各高校特殊教育專業(yè)教師的研究方向差別比較明顯，其中盲、聾、弱智兒童的教育為最基本的研究方向，康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育方面的研究者比較缺乏。

（二）招生情況

1.招生規(guī)模

本科專業(yè)每年招生20-50人不等。大專院校有五年制和三年制兩種不同的學(xué)制，每年招生均過(guò)百人。濰坊幼教特教師范學(xué)校是全國(guó)僅有的兩所開(kāi)設(shè)中專層次特殊教育專業(yè)的院校之一，生源為初中畢業(yè)生，招生目標(biāo)為50人／年，但由于生源不足，近五年實(shí)際招生均為35人左右。

表7 本科院校招生情況

2.第一志愿比例

部屬本科院校實(shí)行了免費(fèi)師范生政策，因此學(xué)生基本上都是第一志愿報(bào)考特殊教育專業(yè)。地方院校中，調(diào)配到特教專業(yè)的學(xué)生比例較高。

表8 大專院校招生情況

3.學(xué)生性別比例

和師范類專業(yè)的總體趨勢(shì)一致，特殊教育專業(yè)的女生數(shù)量也遠(yuǎn)高于男生，在某些學(xué)校中甚至達(dá)到了1：10的男女比例。

表9 中專院校招生情況

（三）培養(yǎng)情況

1.培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是從總體培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)這三方面來(lái)闡述的。各個(gè)高校的定位不同，其培養(yǎng)目標(biāo)有顯著差異，可以說(shuō)總體的培養(yǎng)目標(biāo)從一定程度上反映出了該院校的發(fā)展定位。例如，北京聯(lián)合大學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性專門(mén)人才，這也是與該?！稗k學(xué)為民，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念完全相符的。

此外，各高校的總體目標(biāo)不同，但是素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)非常相似。各校素質(zhì)目標(biāo)大致可總結(jié)為：掌握特殊教育基本理論與知識(shí)，具有進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可總結(jié)為：在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作。這也突出了特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指向——面向基層。

2.培養(yǎng)方式

培養(yǎng)方式主要是指高校人才培養(yǎng)的方式及學(xué)制。目前，我國(guó)高校特殊教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式主要有以下兩種：

（1）四年一貫制

四年一貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學(xué)制，這也是目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校特殊教育專業(yè)所采取的方式，即入學(xué)前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年都是按照特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的。

（2）“2+2”分段模式

2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學(xué)年和后兩學(xué)年分段培養(yǎng)。全院以一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一招生，不分專業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)教育階段；后兩年根據(jù)學(xué)生的成績(jī)排名以及個(gè)人意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。

3.課程設(shè)置

我國(guó)高校特殊教育專業(yè)的課程類型可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分類。第一，可以按選修課和必修課進(jìn)行劃分。第二，還可按功能分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程三大類。

表10 各高校特殊教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置比較

（1）通識(shí)課程

通識(shí)教育旨在為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展[3]。由表10可以看出我國(guó)高校特殊教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，通識(shí)課程的設(shè)置非常相似。由于教育部對(duì)各高校通識(shí)課程的設(shè)置有明確規(guī)定，必須包括“兩課”（思想道德修養(yǎng)課和政治理論課）、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事（國(guó)防教育）等五類課程，因此各學(xué)校通識(shí)課程的設(shè)置具有很大的相似性[4]。在某些高校里，這些課程就等同于通識(shí)必修課。

第二，通識(shí)必修課的設(shè)置并不“通識(shí)”。通識(shí)必修課程中人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考查的所有院校均沒(méi)有此類的通識(shí)必修課。

第三，通識(shí)必修課與選修課比例值得商榷。各院校通識(shí)課程占總學(xué)分的比例一般在30%左右，但必修課程與選修課程的差距很大。從總比例來(lái)看我國(guó)特教專業(yè)的通識(shí)課程與發(fā)達(dá)國(guó)家差距并不大，均在30-40%[5]；但是具體來(lái)看，通識(shí)必修課程占到通識(shí)課程總量的4/5之多，而選修課程占總量的1/5甚至還不足，可見(jiàn)必修課程與選修課程的比例懸殊之大。這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)?yè)駱I(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是為使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。本研究將學(xué)科基礎(chǔ)課程分為相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課程三類。由表11可以看出各高校特殊教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置差異較大。雖然總體上以心理學(xué)、教育學(xué)課程為主，但是課程類型、學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例相距甚遠(yuǎn)。個(gè)別學(xué)校所設(shè)課程主要為理論課，涉及技能與方法的課程很少，例如缺乏教師教育課程以及實(shí)踐課程。

表11 各高校特殊教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程

（3）專業(yè)課程

特殊教育專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水平。專業(yè)課程旨在幫助學(xué)生掌握有關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)表12、13可以看出我國(guó)各高校特殊教育專業(yè)必修／選修課程設(shè)置有以下特點(diǎn)：

表12 各高校特殊教育專業(yè)必修課

第一，實(shí)踐課程比例有所提高。大多數(shù)高校專業(yè)必修課程都設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，以及特教學(xué)校教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。

第二，各高校特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不均衡。教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程較充分，但學(xué)科教法類（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）課程嚴(yán)重匱乏，使得特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生由于缺乏學(xué)科教法專業(yè)訓(xùn)練，難以勝任特殊學(xué)校的學(xué)科教學(xué)工作。

第三，各高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善：專業(yè)課程主要涉及盲、聾、弱智教育三個(gè)方向，其他方向的課程，例如自閉癥兒童心理與教育、語(yǔ)言康復(fù)等方向的課程非常缺乏。

第四，各高校特殊教育專業(yè)課程以教育學(xué)、心理學(xué)方面的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科為主，前沿學(xué)科很少，只有為數(shù)不多的反映該領(lǐng)域新動(dòng)向的課程。

表13 各高校特殊教育專業(yè)選修課

（四）就業(yè)情況

就業(yè)情況是各師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都非常關(guān)注的問(wèn)題，特教專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生找到適合自己的工作崗位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，才能真正達(dá)到師資培養(yǎng)的目的。國(guó)內(nèi)特殊教育專業(yè)近五年畢業(yè)生的總體就業(yè)情況如表14、15所示，特殊教育本科畢業(yè)生的就業(yè)率較高，基本達(dá)到了100%就業(yè)。專科院校的學(xué)生就業(yè)率稍遜一些，尤其是五年制大專就業(yè)率更低。

1.就業(yè)率

表14 本科學(xué)校畢業(yè)生去向

表15 ?？茖W(xué)校畢業(yè)生去向

2.特教從業(yè)率／轉(zhuǎn)行比例

部屬高校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但真正到特殊學(xué)?；蛳嚓P(guān)的特教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)生僅占總?cè)藬?shù)的50%左右，約三分之一左右的畢業(yè)生都選擇轉(zhuǎn)行。部分?？圃盒＃瑢W(xué)生轉(zhuǎn)行的比例更高，大部分學(xué)生都選擇了其他于特殊教育無(wú)關(guān)的職業(yè)。

三、分析及建議

（一）師資隊(duì)伍的分析建議

針對(duì)國(guó)內(nèi)各院校師資隊(duì)伍生師比不合理、年齡兩極分化以及專業(yè)化水平不高、專業(yè)結(jié)構(gòu)不完整等困境，筆者提出建議如下：

1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比

本研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)各高校特殊教育專業(yè)生師比不合理現(xiàn)象非常明顯：一方面，隨著高校的擴(kuò)招，特殊教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量也在逐年增加，部分本科院校特教專業(yè)的生師比達(dá)到了50:1，遠(yuǎn)超過(guò)了教育部規(guī)定的18：1的要求。雖然提高生師比可以獲得較大的規(guī)模效益，生師比越高，每個(gè)教師所培養(yǎng)的學(xué)生越多，辦學(xué)效益和工作效率越高[6]。但是由于高校不斷擴(kuò)招，生師比大大超出了教師的承受能力，大部分教師超負(fù)荷工作，難以擠出時(shí)間接受培訓(xùn)、進(jìn)修和提高，也沒(méi)有精力參加實(shí)踐、科研和教改活動(dòng)，工作壓力相當(dāng)大。另外，從學(xué)生受教育的角度來(lái)分析，生師比越高，教師花在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就越少，學(xué)生得到的指導(dǎo)和幫助就越少，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。為此，筆者建議各高校積極引進(jìn)師資，合理調(diào)整生師比，以改善教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負(fù)擔(dān)。由于各高校編制有限，招聘新教師加入特教師資隊(duì)伍非常困難，筆者建議變通固有的師資引進(jìn)方式，例如采用外聘教師途徑解決高生師比問(wèn)題。

另一方面，個(gè)別高校特教專業(yè)生師比低至9:1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求，導(dǎo)致教師工作量不足及學(xué)校對(duì)教師的使用不充分，制約了教師的使用效率，造成了教師資源的浪費(fèi)。因此，有必要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)格控制師資隊(duì)伍總體規(guī)模，提高生師比和辦學(xué)效益。

2.加強(qiáng)師資互助，改善年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題

各高校特殊教育專業(yè)師資年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化，年輕化和高齡化現(xiàn)狀并存：青年教師給高校師資隊(duì)伍建設(shè)工作帶來(lái)了活力，但是其教學(xué)水平、科研能力都有待提高；老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)質(zhì)量和科研水平都較高，但是知識(shí)更新較慢、知識(shí)滯后。鑒于該現(xiàn)狀，筆者建議加強(qiáng)老中青師資合作，通過(guò)“以老帶新、以優(yōu)帶新、以學(xué)促新”等方式提高青年教師水平，使其快速成長(zhǎng)為教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量，同時(shí)也能夠加速老教師的知識(shí)更新。

3.完善師資進(jìn)修方案，提高師資專業(yè)化水平

國(guó)內(nèi)各高校特教專業(yè)的教師中大多數(shù)都是非特教專業(yè)畢業(yè)，其中很多教師從未接受過(guò)系統(tǒng)的特教專業(yè)訓(xùn)練，使高校特教師資專業(yè)化水平受到質(zhì)疑。因此，需要一套完善的師資進(jìn)修方案來(lái)提升師資專業(yè)化水平。

首先，高校和教師本人應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念，要求高校行政部門(mén)制定出貫穿教師職業(yè)生涯的完整的培訓(xùn)體系。

其次，各高校特教專業(yè)應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想改革教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容，促進(jìn)教師培訓(xùn)多元化。應(yīng)改變目前特教專業(yè)師資以學(xué)歷進(jìn)修為主的培訓(xùn)模式，構(gòu)建起個(gè)性化的、終身化的多元培訓(xùn)模式，如根據(jù)崗位要求和教師個(gè)體特點(diǎn)綜合運(yùn)用崗前培訓(xùn)、單科進(jìn)修、國(guó)內(nèi)訪學(xué)、高級(jí)研討、基層掛職、國(guó)外深造等形式。

此外，高校師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實(shí)效第一，真正起到提升教師各方面的素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督。

4.增強(qiáng)跨專業(yè)合作，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)

本研究中，各高校均以研究智力落后、盲、聾教育的師資為主，缺乏康復(fù)專業(yè)，以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科背景的教師，專業(yè)結(jié)構(gòu)不完整。由于師資的缺乏，使得學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中也沒(méi)有受過(guò)相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，難以勝任特教學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)工作。

面對(duì)特殊教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不完善的現(xiàn)狀，筆者建議各高校加強(qiáng)教師跨專業(yè)合作。例如，與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師合作，共同研究，促進(jìn)特教專業(yè)水平的提高。此外也可以和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等專業(yè)師資合作培養(yǎng)特殊教育學(xué)校所需要的有學(xué)科背景的未來(lái)師資。

（二）招生與就業(yè)的分析建議

針對(duì)于目前各院校第一志愿招生比例不高，五年制大專與中專畢業(yè)生就業(yè)難等困境，筆者提出了招生就業(yè)的相關(guān)建議如下：

1.政府調(diào)控—政策支持

自2007年免費(fèi)師范生政策實(shí)施以來(lái)，全國(guó)總招收特教專業(yè)免費(fèi)師范生157人，生源質(zhì)量良好，三年來(lái)六所部屬師范院校招收免費(fèi)師范生的錄取分?jǐn)?shù)線都高于各地省重點(diǎn)線40分以上[7]。免費(fèi)師范生畢業(yè)后回到生源地就業(yè)，一方面解決了畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，另一方面也能為西部輸送優(yōu)秀特教人才，緩解了東西部地區(qū)特教資源不均的問(wèn)題。這是有利于教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的舉措[8]。因此，筆者建議特教專業(yè)免費(fèi)師范生應(yīng)繼續(xù)實(shí)施。

2.學(xué)校協(xié)助—調(diào)整教學(xué)管理

（1）靈活調(diào)整?？茖W(xué)校招生規(guī)模

招生與就業(yè)這兩項(xiàng)工作是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。面對(duì)五年制大專和中專的就業(yè)難的問(wèn)題，各高校應(yīng)減少招生的盲目性，根據(jù)就業(yè)情況，靈活調(diào)整招生規(guī)模，減少五年制大專和中專招生。

（2）加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育

目前，由于對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不全或者一些觀念上的偏見(jiàn)等，使得部分高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來(lái)成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對(duì)這類非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育。

3.市場(chǎng)導(dǎo)向—指導(dǎo)就業(yè)

由于各高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)從“賣(mài)方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I(mǎi)方市場(chǎng)”，因此各高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須做出調(diào)整以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)由賣(mài)方向買(mǎi)方轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)[9]。特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)于自閉癥、醫(yī)學(xué)康復(fù)等市場(chǎng)需求量較大的專業(yè)方向，各高校特教專業(yè)應(yīng)合理配置資源，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的方向課，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)特教專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。

4.個(gè)人努力—觀念轉(zhuǎn)變

（1）就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移

根據(jù)2008年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的 《國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，特殊教育發(fā)達(dá)的省份，特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于特殊教育欠發(fā)達(dá)、落后的省份。截止2008年為止，西藏地區(qū)僅有一所特教學(xué)校，相比山東省的144所特殊學(xué)校，差距不止上百倍[10]。這一方面說(shuō)明全國(guó)的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展極其不均衡；另一方面，可以看出西部特殊教育事業(yè)還有極大的發(fā)展空間，需要引進(jìn)大量的特教人才。對(duì)于我們特教專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，到西部和基層就業(yè)將有更大的施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，促進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也解決了特教人才流失的問(wèn)題。

（2）鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)已不允許這些昔日的“天之驕子”理想地?fù)駱I(yè)和就業(yè)。面對(duì)這一就業(yè)局面，自主創(chuàng)業(yè)，未嘗不是一種明智的選擇。對(duì)于特教專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合本專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)以致用，開(kāi)辦各類特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)個(gè)人和社會(huì)是件兩全其美的事情：成功解決個(gè)人的就業(yè)問(wèn)題，并且為更多的特殊兒童提供教育訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這種成功不僅是個(gè)人的、家庭的，更是社會(huì)的成功。

（三）培養(yǎng)過(guò)程的分析與建議

1.優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。特殊教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育的特殊教育教師，還要培養(yǎng)特殊教育系統(tǒng)的相關(guān)服務(wù)專業(yè)人才以及各類特教機(jī)構(gòu)的管理人才，即培養(yǎng)各級(jí)各類特殊教育專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)多方面的需求。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加注重實(shí)用性原則。免費(fèi)師范生這一身份將學(xué)生定位為了將來(lái)的一線特殊學(xué)校，因此我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該更加注重他們的實(shí)踐能力，為將來(lái)的一線教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)整培養(yǎng)方式

第一，“2+2”培養(yǎng)模式有待商榷。與四年一貫制的學(xué)生相比，2+2模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在大三才進(jìn)入專業(yè)角色，對(duì)特教專業(yè)的認(rèn)同感較差。此外，是2+2模式的培養(yǎng)方式專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。前兩學(xué)年都未接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，剩余兩年專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間除去畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)以及找工作的時(shí)間，所剩下的學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間太短。對(duì)此，部分高校教師提出1.5+2.5的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間能有所延長(zhǎng)，提高學(xué)生專業(yè)能力。

第二，與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)方式也應(yīng)該多樣化與層次化。例如，特教專業(yè)可以與其他專業(yè)（數(shù)學(xué)、文學(xué)等）聯(lián)合培養(yǎng)師資。這樣既能解決特殊教育各學(xué)科教師不足，又與目前“融合教育”的思想相一致。根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，可以采取2+2，4+2，4+1等培養(yǎng)模式。

3.完善課程設(shè)置

（1）豐富通識(shí)課程

通識(shí)課程的設(shè)置是為了讓未來(lái)的教師們具備多方面的文化修養(yǎng)，包括人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多種文化熏陶。為了使各高校特教專業(yè)的通識(shí)課程更加“通識(shí)”，筆者建議豐富通識(shí)課程類型，增開(kāi)人文、社會(huì)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等多種課程；增加選修課程資源，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。

（2）規(guī)范學(xué)科基礎(chǔ)課程

鑒于學(xué)科基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，特教專業(yè)應(yīng)規(guī)范學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，除學(xué)科基礎(chǔ)的相關(guān)理論課之外，還應(yīng)該多開(kāi)設(shè)教育技能課程、教育實(shí)踐課程及教育科研類的課程，從而加強(qiáng)學(xué)生的各種教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的科研能力，充分突出其師范性。

（3）優(yōu)化專業(yè)課程

首先，在專業(yè)課程中應(yīng)增加學(xué)科教法類課程，使特教專業(yè)學(xué)生能更好地勝任基礎(chǔ)教育中某一學(xué)科的教學(xué)。如果特教老師只懂教育或心理學(xué)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)薄弱，將很難勝任特殊兒童的學(xué)科教學(xué)。

其次，擴(kuò)展專業(yè)課程。國(guó)內(nèi)的特教專業(yè)課程，主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開(kāi)設(shè)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)障礙等特殊兒童的問(wèn)題也日益突出。因此，特教專業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)展專業(yè)課程類型，建議各高校在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，例如，自閉癥兒童的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、生理及心理、評(píng)估、教育計(jì)劃、教學(xué)策略等等，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣和意向選修這些課程。在保證廣度的基礎(chǔ)上兼顧深度，滿足了學(xué)生多樣化的需求，也彰顯了特殊教育的特殊性。

四、小結(jié)

經(jīng)過(guò)了30年的發(fā)展，我國(guó)高等特殊教育專業(yè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，從招生規(guī)模到師資隊(duì)伍都得到了空前的發(fā)展，但是各院校特殊教育專業(yè)建設(shè)中仍然存在著或多或少的問(wèn)題，需要更多的特殊教育工作者共同努力，克服專業(yè)建設(shè)中的各種困難，為我國(guó)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的特殊教育人才。

[1]顧定倩．關(guān)注特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)—對(duì)我國(guó)特殊師范教育發(fā)展的回顧與思考[J]．中國(guó)教師，2009，(4)：4-7．

[2]教育部．教育部教高廳2004[21]號(hào)文普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）[S].2004.

[3]李會(huì)春．中國(guó)高校通識(shí)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[J].復(fù)旦教育論壇，2007，(4)：21-27．

[4]季誠(chéng)鈞．試論高師院校通識(shí)教育的課程設(shè)置[J].高等師范教育研究，2002，(12):55-60.

[5]趙宵逍．高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2008.

[6]袁雙龍，郭峰.高等學(xué)校生師比研究述評(píng)[J].湘潮（下半月），2009，(4)：110-111.

[7]于興國(guó).師范生免費(fèi)教育進(jìn)展情況及相關(guān)政策解讀[A].特殊教育師資培養(yǎng)理念與行動(dòng)研討會(huì)，北京：2010．

[8]黎婉勤.關(guān)于師范生免費(fèi)教育的若干思考[J].教師教育研究，2007，(3):20-28.

[9]馬佳宏，周會(huì)娟．調(diào)整與適應(yīng)：高等教育結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系探尋[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(2)：82-86.

[10]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局．中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2008[DB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2008/indexch.htm，2010-6-12.

李 歡/北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系，博士，研究方向：特殊教育基本理論

（責(zé)任編輯：陳培瑞）