《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究

王鐵柱，彭 平，趙向林，王建嶺

（河北醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)部，石家莊 050091）

當(dāng)今世界處于信息爆炸式的增長并迅速更新的時代，這一客觀現(xiàn)實(shí)對教育改革提出了全新的要求，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段無法適應(yīng)當(dāng)前大信息量的教學(xué)內(nèi)容需求，各校紛紛建立多媒體教室，但是一個個獨(dú)立的多媒體教室，尚沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，仍然不能擺脫以老師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的需要，必須創(chuàng)造一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的環(huán)境，當(dāng)今，通訊、網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為21世紀(jì)教育發(fā)展提供了技術(shù)支持與可能，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，可以使學(xué)生不受時間和空間的限制，能夠解決教學(xué)過程中學(xué)生埋頭抄板書、自學(xué)資源匱乏、課后交流不方便等問題，更容易被老師和學(xué)生所接受。教授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教師，更應(yīng)該緊跟時代的脈搏，走在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前面。

1 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)來自于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1、情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

2、協(xié)作

協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

3、會話

會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

4、意義建構(gòu)

這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，我們把教師的工作抽象為“情景”的構(gòu)造，即對教學(xué)信息資源的合理、有序、動態(tài)地組織；意義建構(gòu)的主體既學(xué)生，通過建構(gòu)活動平臺進(jìn)行“協(xié)作”和“會話”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師對教學(xué)媒體資源的可控訪問以及學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流，達(dá)到最終意義的建構(gòu)。值得特別提出的是，該系統(tǒng)中，學(xué)生是建構(gòu)活動過程的主體，相反教師在建構(gòu)活動可以是實(shí)際存在的，也可以虛擬的，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)本身所提供的各種功能就是虛擬的教師建構(gòu)活動。另一方面，學(xué)生也可以進(jìn)行教學(xué)信息資源的組織工作。

2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的素材來源

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認(rèn)為提供給學(xué)生的媒體信息至少包括兩個方面，一是學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源，即本地資源。在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。二是互聯(lián)網(wǎng)提供的更為廣泛和豐富的學(xué)習(xí)資源，即導(dǎo)航資源 和泛在資源 。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長非常快，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認(rèn)為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國內(nèi)重要報紙和期刊的網(wǎng)上資料庫、中國數(shù)字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊（清華學(xué)術(shù)期刊CNKI）、中國數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費(fèi)低廉，部分網(wǎng)站還是免費(fèi)的（如深圳讀書網(wǎng)可以免費(fèi)閱讀，清華學(xué)術(shù)期刊CNKI可以通過進(jìn)入廣州圖書館網(wǎng)站的包庫方式免費(fèi)閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

3 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)施

1.網(wǎng)上授課

網(wǎng)上授課是信息技術(shù)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，充分地利用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒏鞣N信息，包括文本、圖形、圖像、動畫、聲音等，引入信息技術(shù)教學(xué)中，徹底改變了傳統(tǒng)的“粉筆-黑板”的落后教學(xué)手段，提供了一個全新的生動形象的教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境，老師可以生動形象地向?qū)W生傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大信息量。

2.答疑與批改作業(yè)

要使學(xué)生迅速掌握課堂上所講授的眾多內(nèi)容，答疑和批改作業(yè)是非常重要的輔助教學(xué)活動。傳統(tǒng)的答疑方式是由老師安排固定的時間和地點(diǎn)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行面對面的解答。由于老師和學(xué)生的教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)都較繁重，安排答疑時間經(jīng)常是一個令人頭疼的問題，有時老師安排了答疑，等了幾個鐘頭卻無人問津；另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時有產(chǎn)生問題的可能，這種傳統(tǒng)的答疑方式經(jīng)常不能滿足好學(xué)者的需要。網(wǎng)上答疑則可彌補(bǔ)以上的幾個缺陷，教師和學(xué)生可隨時通過BBS或E-MAIL的方式進(jìn)行溝通，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。由于計算機(jī)基礎(chǔ)教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，教師在布置作業(yè)時應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。對于學(xué)生大量的作業(yè)，若要求學(xué)生上機(jī)完成并在網(wǎng)上提交給教師批改，既有利于教師的批改，又有利于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提高。教師還可將作業(yè)正確答案公布在網(wǎng)上，方便學(xué)生的查詢和改錯。

3.自主學(xué)習(xí)

由于計算機(jī)應(yīng)用的范圍越來越廣，應(yīng)用的深度越來越深，學(xué)生需要掌握的知識越來越多。而學(xué)生入學(xué)時的計算機(jī)水平差異也很大。僅僅依靠教師在課堂有限的時間內(nèi)講授知識是無法使信息技術(shù)教育同時兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。因此為學(xué)生提供一個良好的自學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的保證是十分重要的。為了使學(xué)生能夠順利地完成自學(xué)活動，需要教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供所有必須的教學(xué)資料，如：教學(xué)計劃、CAI課件、電子教案、重要習(xí)題及參考答案等。為了能夠滿足不同層次學(xué)生的要求，在網(wǎng)上不但要公布各門課程中必學(xué)內(nèi)容的資料，還應(yīng)公布規(guī)定內(nèi)容以外的其他內(nèi)容的資料，以便給學(xué)生提供一個更為廣闊的自學(xué)空間。通過提供網(wǎng)上自學(xué)功能，不但可以使校內(nèi)學(xué)生提高計算機(jī)的使用水平，而且也可能為那些大學(xué)校門之外渴望知識的社會青年提供一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過Internet，可以使傳統(tǒng)的封閉的教育變?yōu)殚_放的、全社會的學(xué)習(xí)基地。

4 “網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”應(yīng)用課例與效果分析

課例：WWW瀏覽

這是針對學(xué)生進(jìn)行的上網(wǎng)基礎(chǔ)知識課，共用2個課時，教學(xué)過程如下：

1、 明確學(xué)習(xí)任務(wù)：向?qū)W生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)Internet瀏覽器的基本操作，及分組共同完成一篇網(wǎng)上信息檢索加工的作業(yè)。提出在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

2、讓每個學(xué)生在自己的電腦中運(yùn)行學(xué)習(xí)一段有關(guān)瀏覽器與萬維網(wǎng)的基本知識、IE瀏覽器操作示范以及使用規(guī)則的交互式教學(xué)軟件。學(xué)生如有問題，可電子舉手提問，老師通過教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中,完成一份關(guān)于WWW瀏覽基礎(chǔ)知識的填空練習(xí)。

3、進(jìn)入校園網(wǎng)，啟動瀏覽器，訪問學(xué)校網(wǎng)站，熟練瀏覽器的基本操作規(guī)則。在該步驟，學(xué)生需按老師擬定的訓(xùn)練提綱，完成操作練習(xí)。此時教師課堂巡視，收集反饋信息。學(xué)生如有問題，老師指導(dǎo)學(xué)生使用瀏覽器的幫助系統(tǒng)嘗試去解決問題，如還不能解決，教師才給予具體輔導(dǎo)。

4、開放INTERNET上網(wǎng)功能，學(xué)生可自由訪問互聯(lián)網(wǎng)上的各個站點(diǎn)。學(xué)生分組共同完成下列工作：進(jìn)入搜索網(wǎng)站利用搜索引擎進(jìn)行有關(guān)“INTERNET”、“發(fā)展”與“中國”等關(guān)鍵字的搜索，下載保存有關(guān)INTERNET在中國發(fā)展概況的資料信息，協(xié)同合作整理出一份論述“中國INTERNET發(fā)展概況”的文章。以文件形式存盤，交磁盤作業(yè)。此過程教師巡回輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。另外，如學(xué)生對網(wǎng)站地址不熟悉，可將常用的搜索引擎及教育網(wǎng)站的網(wǎng)址印給學(xué)生。

5、反饋預(yù)測與調(diào)控：學(xué)生通過教師與學(xué)生、學(xué)生與電腦網(wǎng)絡(luò)、小組學(xué)生之間的反饋回路，進(jìn)行自我反饋調(diào)控，從而解決實(shí)際問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對所學(xué)知識的掌握。

6、評價總結(jié)：每組派代表上講臺向全班同學(xué)展示完成的作業(yè)，介紹交流完成作業(yè)的思路及過程，進(jìn)行自我評價，然后是同學(xué)及老師的提問與評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：①自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作解決問題的能力；②所完成的任務(wù)是否符合要求切合題意，完成的質(zhì)量與效率如何；③ 是否達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。每個小組通過觀看其它同學(xué)的作業(yè)，了解自已作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并在聽取其它同學(xué)的建議中受啟迪，取長補(bǔ)短對作業(yè)進(jìn)行再修改。這是一個將自評他評，研討協(xié)商融合在一起的過程。最后，老師歸納總結(jié)用瀏覽器上網(wǎng)操作的方法與步驟，指出在課堂中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問題，對學(xué)生在本節(jié)課中的訓(xùn)練進(jìn)行分析總結(jié)和評定。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)知識的規(guī)律性及正反經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識意義建構(gòu)。

效果分析與應(yīng)注意的問題

教學(xué)實(shí)踐表明：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)良教學(xué)效果。這是因?yàn)椋孩倬W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素質(zhì)能力，培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，而不強(qiáng)調(diào)直接教給學(xué)生大量的知識，因此能獲得較高的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，能與計算機(jī)技術(shù)迅速更新?lián)Q代、知識爆炸式增長的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。②采用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程自身教學(xué)規(guī)律決定的，因?yàn)槭褂脗鹘y(tǒng)的非實(shí)時不在線的教學(xué)方式很難開展基于Windows平臺的操作性實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)，用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)，通過觀看教師的實(shí)時示范操作學(xué)會操作技能，通過自主學(xué)習(xí)滿足個體差異的需要，通過協(xié)同學(xué)習(xí)促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展，然后再通過使用網(wǎng)絡(luò)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而能很快地掌握所學(xué)知識。③從教學(xué)效果來看，在教學(xué)內(nèi)容學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、授課教師責(zé)任感、教學(xué)資源利用率等方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有優(yōu)勢，但在師生交流、課堂氣氛、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的處理等方面仍需加強(qiáng)。④有部分學(xué)生反映電子教材換屏速度較快，課堂筆記跟不上，疑難問題容易積累，頁面切換容易掩蓋分析思考過程。有的學(xué)生對完全由自己占據(jù)主動的學(xué)習(xí)方法不太適應(yīng)，面對信息量大且經(jīng)常動態(tài)更新的課件把握不住重點(diǎn)。⑤學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平往往參差不齊，可以通過設(shè)置在線幫助和專門的討論區(qū)來幫助學(xué)生解決一些技術(shù)性問題。

在教學(xué)實(shí)踐中我們逐步認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境與信息技術(shù)教育存在著天然的聯(lián)系，二者相輔相成，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。從事信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)抓住機(jī)遇，積極探索，盡快實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[1] 吳軍其《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比較分析》.

[2] 祝智庭《論教育信息化與創(chuàng)新教育》.

[3] 詹姆斯.博特金《回答未來的挑戰(zhàn).羅馬俱樂部的研究報告》.

[4] 劉序明《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查》.