追求詩意的語文教育

魏輝

蘇靜用她那風(fēng)格獨樹的“新濤教”贏得了人們的廣泛贊譽(yù)，也因為富有特色的“詩意教育”，博得了朱永新教授的賞識。在名師的指點下，她由一名普通的小學(xué)教師成長為專門培養(yǎng)小學(xué)教師的大學(xué)教師。在新的環(huán)境中，她依然執(zhí)著于自己的理想追求，傾情于教育探索和教學(xué)研究，成為具有一定影響的教育專家。這種跳躍式的行走方式，讓人為之驚艷。然而，細(xì)讀《憑什么讓學(xué)生愛上你》一書后，我才明白，她那令人贊嘆的飛躍，并不是單純的命運垂青，而是她植根課堂，扎實管理，和學(xué)生真誠溝通，并在每一個教育細(xì)節(jié)中執(zhí)著追求詩意的必然結(jié)果。閱讀該書，筆者看到了奇跡創(chuàng)造者那深厚的文學(xué)底蘊，領(lǐng)悟了她那些樸素的教育行動所昭示的深邃的教育思想，洞悉了她和學(xué)生相處時那深沉的人文關(guān)懷。

在《憑什么讓學(xué)生愛上你》一書中，蘇靜并沒有拿什么高深的理論來標(biāo)榜炫耀。支撐著該書的，是大量的教育細(xì)節(jié)和教學(xué)案例。而且，教育細(xì)節(jié)不是平面列舉，教學(xué)案例也不是機(jī)械堆砌。在將教學(xué)方法歸并的同時，我們可以看到作者思維的縱向發(fā)展，并由此窺到了作者充滿詩意的教育人生行走方式?？梢院敛豢鋸埖卣f，蘇靜的詩意人生，得益于她對詩意語文教育的追求。

廣泛延伸，拓展閱讀空間

文本只是供學(xué)生閱讀的范文，要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須拓展他們的思維空間，引導(dǎo)他們看到更廣闊的世界。豐富課堂的內(nèi)涵，需要拓展閱讀空間。課堂閱讀空間的拓展既不能脫離學(xué)生的實際，過分拔高，也不該囿于學(xué)生的當(dāng)下水平，局限于就事論事的圖解和機(jī)械性的呈現(xiàn)。教師要站得更高些，看得更遠(yuǎn)些，讓課堂張開應(yīng)有的觸角，讓學(xué)生接觸到更豐富的信息，從而幫助他們看到更深邃的文化宇宙，得到更深刻的思想啟迪。

在教學(xué)《燕子》一文時，蘇靜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者由寫燕子到表達(dá)對春天的贊美之情這一寫法之后，鼓勵學(xué)生用一個詞來形容春天，然后，又開始了以“春”為主題的文學(xué)知識拓展活動：向?qū)W生推薦了朱自清的散文《春》，談到了錢鐘書的《窗》中對春光出人意料的描述，說到了“悲情的春天”，提到了“靈感的春天”，談及了“幽默的春天”。通過如此密集的信息傳遞，讓學(xué)生看到了豐富多彩的春天，也教會了他們?nèi)绾无q證地認(rèn)識事物，怎樣從獨特的視角解讀世界。教師的教育智慧也就在這樣的課堂延伸中得到了充分的發(fā)展。

展現(xiàn)魅力。品味閱讀意趣

要想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，語文教師就應(yīng)該對案例進(jìn)行富含理性的高屋建瓴的剖析，以展現(xiàn)文本的魅力，讓學(xué)生品味到閱讀帶來的無限意趣。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的求知之旅，語文課堂應(yīng)該是師生共同擁抱文明成果、吸取文化營養(yǎng)的天地。然而，將學(xué)生集中在一起進(jìn)行應(yīng)對考試的訓(xùn)練，將所有的知識點都羅列起來讓他們記憶，設(shè)計層出不窮的練習(xí)題讓他們訓(xùn)練以拿到高分，卻成了我們課堂閱讀的常態(tài)。這種做法不僅會讓學(xué)生對課堂閱讀望而生畏，還會淹沒語文教育的詩意。

要想讓語文課堂還原本來面目，閃爍光芒，充滿魅力，讓學(xué)生滿懷期盼，我們就應(yīng)該借鑒蘇靜的“魅力問答”法，讓分散的文本學(xué)習(xí)成為語文素養(yǎng)提高的有機(jī)整體，將知識點串成教學(xué)鏈，讓學(xué)生在充滿趣味的問答中鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知。在課堂教學(xué)中，筆者采用過“個性化閱讀”和“競賽性閱讀”等形式，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在班級、小組的競賽中學(xué)習(xí)語文，同樣收到了良好的教育效果。

深度挖掘，增添閱讀內(nèi)涵

成功的課堂不能只停留在對文本的平面解讀上，還應(yīng)該有一定深度的挖掘。有深度的挖掘能夠豐富課堂閱讀的形式，增加課堂閱讀的內(nèi)涵。挖掘應(yīng)該立足于文本，又不為文本所限，讓學(xué)生在對文意的漸次探析中體悟作者的情感。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，對于“蟋蟀用世界上最柔弱的工具創(chuàng)造出最偉大的建筑”，這一點，蘇靜沒有停留在吃苦耐勞、持之以恒等淺層次的闡釋上，而是板書了“天行健，君子以自強(qiáng)不息”這句話，并解釋道：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強(qiáng)不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此偉大的工程，不正是這種精神的體現(xiàn)么?它堪稱動物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛才對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在。”借助詩性的語言給學(xué)生以必要的點醒，既能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，讓學(xué)生“親師信道”，又能增添閱讀內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生從更高的層次上來理解課文，讓他們看到文本更生動感人的內(nèi)蘊。

持續(xù)研究，豐富閱讀元素

成為一名優(yōu)秀語文老師乃至教育專家的先決條件，就是熱愛教育，將詩意教育變成人生行走的一種方式，潛心教學(xué)，將詩意教學(xué)化為生命的一部分。正是有了全身心的投入，蘇靜和學(xué)生一起辦的十多期“主題報”才會有八期在《中國少年報》上整版發(fā)表。這些“精致耐看”的作品，豐富了閱讀的元素，是師生智慧的結(jié)晶，更是他們生命力的詩意呈現(xiàn)。

對于辦報的經(jīng)歷，蘇靜認(rèn)為不光給學(xué)生帶來了收獲，也實踐了自己的教育追求：“或許有教師不理解，如此興師動眾去辦一份報紙，與考試無關(guān)，與班級管理無關(guān)，值得么?我想說，不僅值得，而且很重要。因為看似一份小小的報紙，在‘誕生的過程中蘊藏著豐富的教育元素：創(chuàng)意、合作、毅力、才能、智慧、愛……”正是為了豐富教育的元素，蘇靜才和學(xué)生一起研究確定“友情方陣”，和學(xué)生一起選題，為他們獻(xiàn)計獻(xiàn)策，在整體策劃這一環(huán)節(jié)中，蘇靜更是和學(xué)生全程合作，或具體指導(dǎo)，或恰當(dāng)點評，或撰寫導(dǎo)語、結(jié)語。而在閱讀元素被無限豐富的同時，教師的生命質(zhì)量也得到了詩意的張揚。

每一位教師都希望自己在新課程教育中得到快速成長，但成長的速度與發(fā)展的高度并不總是與希望一致。不過，可以肯定的是，教師的成長無一例外地與個體的努力成正比。發(fā)展的欲望越強(qiáng)烈，準(zhǔn)備得越充分，教師就會離自己的目標(biāo)越近。這正是蘇靜的成功帶給我們的教育啟示。