小學(xué)品德骨干教師遞進式發(fā)展模式探索

雷素君

2009年始，筆者立足農(nóng)村品德教師大多為兼職、缺乏專業(yè)指導(dǎo)的實際情況，整合多元研修資源，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，進行了“導(dǎo)、學(xué)、研”三位一體的品德骨干教師遞進性發(fā)展培養(yǎng)模式的實踐探索。

策略一：“導(dǎo)”——定好航標(biāo)

美國學(xué)者林晶得曾說過：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在講臺上發(fā)號施令的先生，而是一位向?qū)?，一位指路人。”?dǎo)師良好的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)是骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。

1.提高選拔條件，確保培訓(xùn)質(zhì)量

選擇什么樣的教師作為培訓(xùn)對象，對能否實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)至關(guān)重要。骨干教師的成長，教師本人素質(zhì)是決定性的因素。我們把自愿參加培訓(xùn)，能吃苦、上進心強，年齡在35周歲以下，品德課程教齡3年以上，在業(yè)務(wù)上初露頭角，有培養(yǎng)前途作為選拔對象的重要條件。選拔的具體方式是：①農(nóng)村小學(xué)品德教師對照選拔條件，自愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)報名；②鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)根據(jù)培訓(xùn)對象的條件和規(guī)定的名額，從自愿報名的教師中擇優(yōu)向教研室推薦；③教研員通過聽課，召開座談會，與教師本人交談等途徑，對被推薦的對象逐一進行考核，然后確定學(xué)員名單。

2.實行目標(biāo)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

培訓(xùn)目標(biāo)只有和學(xué)員的目標(biāo)相一致，體現(xiàn)個性化，才能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，才能讓導(dǎo)師對學(xué)生的實際情況有比較全面的了解，做到有的放矢，按需施教。

具體做法是：在培訓(xùn)開始，導(dǎo)師為學(xué)員準(zhǔn)備一份自我發(fā)展計劃表，制定一個發(fā)展總目標(biāo)。學(xué)員圍繞這一總目標(biāo)，根據(jù)自身的特點、特長和進修要求，制定階段發(fā)展目標(biāo)和學(xué)年發(fā)展目標(biāo)，包括實現(xiàn)這一目標(biāo)需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后導(dǎo)師對每個學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)進行分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)員校正自己的發(fā)展目標(biāo)，使每位學(xué)員所制定的目標(biāo)更實際、更貼近自己，以有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。這樣，教師的教能做到心中有數(shù)，有針對性，有實際意義；學(xué)員的學(xué)也不再被動，而是更能體現(xiàn)自身的愿望和要求。

3.精心沒計課程，提升教學(xué)能力

導(dǎo)師“導(dǎo)”的第二項任務(wù)是為學(xué)員選定進修學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法。進修內(nèi)容包括兩個方面：導(dǎo)師授課的內(nèi)容和學(xué)員課后自學(xué)的內(nèi)容。如此，力求使學(xué)員在培訓(xùn)過程中少走彎路，用最短的時間達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

每學(xué)期我們進行4天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：

教育理論學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，探求課程改革理念。

課程教學(xué)培訓(xùn)——品德課程和教材介紹；品德課有效教學(xué)探討；品德課程教學(xué)設(shè)計、實施與反思；學(xué)生活動組織與學(xué)法指導(dǎo)研究(課例觀摩)等。

學(xué)員通過與導(dǎo)師的交流，解決在教學(xué)實踐中遇到的問題，進一步提升備課、授課的能力。

策略二：“學(xué)”——夯實基礎(chǔ)

“導(dǎo)”是為了更有利學(xué)員學(xué)。品德骨干教師培訓(xùn)采用自學(xué)、互學(xué)、聯(lián)動學(xué)等方式展開，以利于學(xué)員互相取長補短，提高學(xué)習(xí)效果。

1.強化自學(xué)，發(fā)揮主體作用

自學(xué)是學(xué)員提高自身素質(zhì)，也是教師繼續(xù)教育的一種基本方法。培訓(xùn)中，采用以自學(xué)為主的教學(xué)形式，能有效地發(fā)揮學(xué)員的主體作用。自學(xué)不是放任學(xué)員自己漫無目地地學(xué)，而是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，按自己的目標(biāo)去自學(xué)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下自學(xué)，彌補不足，獲取獨特感受。學(xué)員們在獨立思考、自我學(xué)習(xí)的過程中，自我吸收，形成新知識，加快了知識向能力的遷移。

2.組織互學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作氛圍

互學(xué)是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)員間的相互交流，拓寬和加深對知識的掌握與運用。學(xué)員在互學(xué)時提出在自學(xué)中碰到的問題，在討論中探究解決問題的方法；在互學(xué)中，學(xué)員們?nèi)￠L補短，交流各自新學(xué)的知識，使學(xué)員聽取各種不同的觀點和見解，吸取他人的長處，不斷重新認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢、特點和潛力，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展方向，使自身的學(xué)習(xí)更成熟，更具有適應(yīng)性，更富有創(chuàng)造性。

3.區(qū)域聯(lián)動學(xué)，推進整體發(fā)展

我們把全縣4所縣直小學(xué)、2個街道、9所中心校共35所小學(xué)的骨干教師，根據(jù)地域相近、方便實施、有利交流的原則，分成7個區(qū)域，每個區(qū)域4至5所學(xué)校作為一個活動片區(qū)?；顒悠瑓^(qū)的劃分和交流整合了學(xué)科資源、學(xué)校資源、教師資源，實現(xiàn)了交流互動、經(jīng)驗共享、優(yōu)勢互補、彼此共進的目的。

策略三：“研”——歷練提升

骨干教師培訓(xùn)，既要提高學(xué)員的文化素質(zhì)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，更提高學(xué)員的教學(xué)能力和科研能力，

“學(xué)”與“研”的有機結(jié)合，既深入了“研”的內(nèi)容，又促進了“學(xué)”的深入。

1.刨建教研平臺，施展教師才華

我們在培訓(xùn)之后組織課堂教學(xué)競賽。競賽要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校進行初賽評選，然后推薦選手參加縣級評選，各單位選手同課異構(gòu)、同臺競爭，并鼓勵教師相互聽課，賽后及時總結(jié)，不僅有效地提升了教師課堂教學(xué)水平，還讓參加聽課研討的老師獲益良多。

我們還積極組織教師參加省、市品德教研和課堂教學(xué)競賽活動，利用比賽的時機，把選拔培養(yǎng)的骨干教師“推”出去鍛煉，促其成材。此舉不僅讓骨干教師施展了才華，促進了骨干教師隊伍建設(shè)，還促使了品德教研良好氛圍的形成。

2.運用所學(xué)理論，指導(dǎo)教育科研

針對骨干班學(xué)員缺少科研經(jīng)驗的現(xiàn)狀，我們利用進修學(xué)校、教研室、教科室三合一的優(yōu)勢，加大培訓(xùn)力度，設(shè)計了適合參訓(xùn)教師開展課題研究的培訓(xùn)板塊。具體思路是：課題研究講座——課題研究指導(dǎo)——課題成果鑒定。

我們從三個層面對參訓(xùn)教師開設(shè)專題講座：一是依托進修學(xué)校的科研力量，聘請課題研究專家在教育教學(xué)科研的理念和方法上進行講解；二是聘請教育教學(xué)類雜志的資深編輯就課題研究的規(guī)范進行指導(dǎo)；三是聘請一線特級教師在課題研究的實踐上進行培訓(xùn)。這三個層面各有側(cè)重，各有特點，使參訓(xùn)教師的課題研究能力得到了明顯的提高。

3.組織多種研修，提高研訓(xùn)實效

在整個縣域?qū)用嫔?，我們?yōu)榻處熖峁┝寺犝n、說課、理論學(xué)習(xí)、主題沙龍、網(wǎng)絡(luò)論壇、上課研討、過程反思等多種形式的研訓(xùn)平臺，以促進教師更深層次地思考、研究日常工作中的教育教學(xué)。

為了加快骨干教師的成長，我們制定了重點培訓(xùn)計劃，進行單兵“操練”或10人以內(nèi)的小規(guī)模集中培訓(xùn)；采取“陣地戰(zhàn)”的方式，深入到部分小學(xué)跟蹤聽課，開展主題研討活動；在適當(dāng)?shù)臅r候讓他們到農(nóng)村學(xué)校進行送教交流活動。研修活動有效地擴大了骨干教師的視野，增長了骨干教師的見識，對提高課堂教學(xué)效率起到了較好的作用。

“導(dǎo)、學(xué)、研”三位一體的品德骨干教師遞進發(fā)展培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了品德骨干教師的聰明才智和輻射帶動作用，促進了全縣小學(xué)品德教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。