地理題材品德課教學(xué)策略探尋

胡小萍

對(duì)于地理內(nèi)容的品德與社會(huì)教學(xué)，不少教師或由于自身地理知識(shí)的貧乏，或由于知識(shí)本位意識(shí)的根深蒂固，總覺(jué)得是難以攻克的“堡壘”、難以啃下的“硬骨頭”。細(xì)細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)被“以促進(jìn)學(xué)生品德與社會(huì)發(fā)展”的德育課程目標(biāo)所取代。這樣一來(lái)，地理知識(shí)就變成了人的地理、生活中的地理、有生命的地理。

一、認(rèn)知起點(diǎn)——萬(wàn)物興歇皆自然

盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”可是，實(shí)踐中，我們往往會(huì)以成人的視角去分析研究教材、選擇教學(xué)的切入點(diǎn)。當(dāng)預(yù)設(shè)的精彩并沒(méi)有如期而至?xí)r，往往會(huì)將原因歸結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)差、跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏等。其實(shí)，課堂本是學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)，它是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而存在的，并不是教師的秀場(chǎng)。因此，我們應(yīng)該弄清孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，站在孩子的視角做出合理的選擇。

如在教學(xué)《我國(guó)的行政區(qū)》(浙教版三年級(jí)下冊(cè))一課時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)行政區(qū)的已有認(rèn)知，一位教師做了課前小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行政區(qū)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是非常陌生的，而對(duì)于行政區(qū)之間的隸屬關(guān)系更是一團(tuán)霧水。抓住了這樣的認(rèn)知起點(diǎn)，教師展開(kāi)了教學(xué)：

師：孩子們，見(jiàn)到你們真高興。能告訴老師你是哪里人嗎?

生：漓渚的。

師：哦，是漓渚鎮(zhèn)的。知道老師來(lái)自哪里嗎?

生：楊汛橋鎮(zhèn)。

師：你是怎么知道的?

生：大屏幕上寫(xiě)著呢!(孩子指指大屏幕)

師：你真是個(gè)會(huì)觀察的弦子。是的，我們楊汛橋鎮(zhèn)和漓渚鎮(zhèn)都屬于紹興縣。(課件出示紹興縣地圖)看一看，漓渚鎮(zhèn)在哪里?楊汛橋鎮(zhèn)又在紹興縣的哪個(gè)位置?

生：漓渚鎮(zhèn)在紹興縣的西南方向。

生：楊汛橋鎮(zhèn)在紹興縣的最西邊。

師：你是怎么來(lái)判斷它們的位置的?

生：面對(duì)地圖，上北下南左西右東。

師：真能干!借助這個(gè)口訣，我們就能輕松看懂地圖了。

師：那我們紹興縣是誰(shuí)的“孩子”呢?

生：紹興市的。

(紹興縣地圖逐漸縮小“飛”到紹興市地圖中)

師：那么，紹興市又是誰(shuí)的“孩子”?

生：浙江省。

(紹興市地圖逐漸縮小“飛”到浙江省地圖中)

(學(xué)生開(kāi)始在下面小聲議論)

師：小朋友們想說(shuō)什么?

生：我覺(jué)得我們漓渚鎮(zhèn)已經(jīng)很大了，可是在剛才老師出示的紹興縣地圖中，漓渚才占了這么小一塊地方。

生：而紹興縣放到紹興市地圖中，也是這么小?，F(xiàn)在，把紹興市放到浙江省地圖中，也只有這么小一點(diǎn)。

師：是啊。想知道浙江在中國(guó)地圖中的樣子嗎?(邊說(shuō)邊讓浙江省地圖縮小，“飛入”到中國(guó)地圖中)

生(驚訝)：又只有這么小一點(diǎn)?

師：看了這些，你想說(shuō)些什么?

生：祖國(guó)媽媽可真大呀!

師：是啊，太大了!為了方便管理，祖國(guó)媽媽就把全國(guó)分成幾個(gè)行政區(qū)(板書(shū)：行政區(qū))，就像老師把我們的班級(jí)分成幾個(gè)小組一樣，這樣管理起來(lái)就方便多了。今天，我們就一起去看一看《我國(guó)的行政區(qū)》。

以上的教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，從他們所熟悉的家鄉(xiāng)出發(fā)，以輻射的方式，帶領(lǐng)孩子一步步從家鄉(xiāng)走向全國(guó)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，老師用兒童化的語(yǔ)言，把下一級(jí)的行政區(qū)稱為是上一級(jí)行政區(qū)的孩子，把行政區(qū)比作是班級(jí)中的小組，從而將抽象的行政區(qū)概念變成了學(xué)生生活中熟悉的事物，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么是行政區(qū)。在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)出發(fā)，用圖片縮小“飛入”地圖的方式，讓學(xué)生真切地感受到祖國(guó)幅員的遼闊，“祖國(guó)真大”的自豪，感便油然而生。如此，找準(zhǔn)了孩子的認(rèn)知起點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)，就為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展定下了成功的基調(diào)。

二、生活原點(diǎn)——豪華落盡見(jiàn)真淳

品德課程中，將地理題材的教學(xué)融入學(xué)生的生活世界，以學(xué)生的所見(jiàn)所聞為基礎(chǔ)，貼近生活實(shí)際，會(huì)讓地理課堂教學(xué)多一些生活的色彩。

如教學(xué)《長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河》一課時(shí)，正值“五一”小長(zhǎng)假前夕，本班學(xué)生大多有出游的習(xí)慣。于是，在教學(xué)中，教師組織開(kāi)展了以下教學(xué)活動(dòng)：

師：小朋友們，5月1日就快到了，有3天時(shí)間休息，你最想去哪兒玩呢?

生：上海科技館。

生：寧波鳳凰山。

師：想知道老師想去哪兒?jiǎn)?讀了這句話，就知道老師最想去的地方是哪兒了。

(出示：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”)

生(爭(zhēng)著說(shuō))：黃山。

師：你們真聰明，都猜中了老師的心思。去黃山旅游，3天時(shí)間剛好。

生：我也想去。語(yǔ)文課中學(xué)到過(guò)《黃山奇石》，我很想親眼看看。

生：對(duì)，我也想去。

(一時(shí)間，好些同學(xué)都產(chǎn)生了去黃山一探的興趣)

師：好，那我們今天就來(lái)聊聊去黃山這個(gè)話題。出門(mén)旅游，首先要考慮出游的方式。我們現(xiàn)在的位置是紹興，黃山在哪個(gè)省?

生：安徽省。

生：我在地圖上查找了一下，發(fā)現(xiàn)安徽是浙江的鄰居，很近的。

師：出游前查查地圖，就知道路途的遠(yuǎn)近了，這個(gè)方法真好。據(jù)老師了解，有三種方式可到達(dá)黃山。

(師出示表格見(jiàn)表1)

師：你們認(rèn)為哪種出游方式比較好呢?

生：坐火車，便宜。

生：我選汽車。雖然火車便宜了23元錢(qián)，但是，卻

要多花一倍的時(shí)間，不劃算。

生：我也選汽車，其他的方式中途都要轉(zhuǎn)車，汽車是直達(dá)的，方便。

師：好，我們就選汽車。平時(shí)，我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方旅游，都會(huì)關(guān)注什么?

生：那里有什么好玩的。

生：那里有什么好吃的。

師：好，請(qǐng)你選擇一個(gè)主題，先讀讀信封中老師給你準(zhǔn)備的資料，也可上網(wǎng)查找一下黃山的資料。待會(huì)兒，我們一起來(lái)交流。

(五分鐘后，學(xué)生如數(shù)家珍)

生：云海是黃山一大奇觀，每年平均約有260天有霧……

生：云、石、松、泉是黃山四絕，松分為迎客松、陪客松……

生：黃山有和尚榧、毛峰荼……

本堂課把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與旅游策劃活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，切合了學(xué)生的生活需要，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性，從而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離?！昂廊A落盡見(jiàn)真淳”，生活，讓地理更有趣；地理，讓生活更美好!

三、興趣焦點(diǎn)——好詩(shī)不過(guò)近人情

興趣是品德形成的催化劑，它在品德教學(xué)中有著無(wú)法替代的價(jià)值，興趣的缺失就意味著人文追求的放棄。

1.拼一拼

拼圖是學(xué)生日常生活中喜歡玩的一種游戲，教學(xué)《我國(guó)的行政區(qū)》一課，教師順勢(shì)開(kāi)展了玩拼圖的教學(xué)活動(dòng)：

師：大家想像老師那樣來(lái)拼一拼嗎?

生(熱情高漲，齊聲)：想!

師：小朋友的抽屜里就有一塊拼圖，對(duì)照課本第53頁(yè)的我國(guó)行政區(qū)圖，比一比，看誰(shuí)拼得快。

(教師一聲令下，學(xué)生馬上動(dòng)起手來(lái)，不到5分鐘，全班學(xué)生都高高地舉起了小手)

師：你是拼得最快的。說(shuō)一說(shuō)是怎么拼的?

生：我找大的先拼。

師：最大的是哪個(gè)行政區(qū)?

生：新疆維吾爾自治區(qū)。

(生邊說(shuō)邊把拼圖中的新疆維吾爾自治區(qū)拿起來(lái)展

示，滿臉的自豪感)

師：獎(jiǎng)勵(lì)你用課件把這塊最大的圖拼上。

(學(xué)生高高興興，蹦跳著上前拼圖)

師：小朋友們，還有哪些行政區(qū)的名稱和新疆維吾爾族自治區(qū)相像?

生(紛紛回答)：西藏自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)。

師：對(duì)，這是我國(guó)的五個(gè)自治區(qū)。它們都是少數(shù)民族聚居的地方，有著自己的風(fēng)俗習(xí)慣、民族特色。讓我們開(kāi)展一個(gè)“猜一猜”的游戲活動(dòng)。

(教師出示了一段新疆舞的視頻和布達(dá)拉宮、蒙古包、枸杞、20元人民幣上的桂林風(fēng)景四張圖片。學(xué)生興致勃勃地猜著、說(shuō)著，教室里洋溢著快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛)

在玩拼圖的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，熟悉了我國(guó)34個(gè)行政區(qū)的名稱和位置；通過(guò)猜一猜的活動(dòng)，了解了民族自治區(qū)的民族風(fēng)情。如此，在快樂(lè)玩耍的過(guò)程中，就讓“了解我國(guó)的一級(jí)行政區(qū)”這個(gè)本來(lái)顯得有點(diǎn)枯燥的認(rèn)知目標(biāo)順利達(dá)成了。

2.演一演

中低段的小學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特征，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生演一演。

如一位老師在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》三下《世界真奇妙》一課，在講到各國(guó)的禮儀時(shí)，把一半學(xué)生分成不同的小組，分別扮演不同國(guó)家的人；另一半同學(xué)扮演游客，在出訪不同國(guó)家的過(guò)程中，行不同的見(jiàn)面禮，如：握手禮、合掌禮、擁抱禮、碰鼻禮等等。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解了中西禮儀文化的不同，感受了世界之奇妙。

3.賽一賽

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，通過(guò)賽一賽的方式，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固知識(shí)目標(biāo)。

如教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》三上《我們的地球》一課，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋，一位老師巧妙利用競(jìng)賽作為突破口：

(1)請(qǐng)同學(xué)們注意觀察七大洲和四大洋的形狀，研究研究它們?cè)诘厍騼x上所處的位置。

(2)請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)書(shū)上75頁(yè)的內(nèi)容，結(jié)合搜集的資料完成以下問(wèn)題：地球上最大的洲是____，最小的洲是____。地球上最大的洋是____，最小的洋是____。

學(xué)生通過(guò)形象的圖片，真實(shí)的數(shù)據(jù)，有選擇的競(jìng)答，直觀地認(rèn)識(shí)了七大洲和四大洋，并整體感知了洲洋交錯(cuò)分布的美。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又成功地對(duì)課程內(nèi)容和資源進(jìn)行了整合，點(diǎn)面結(jié)合，打通了課內(nèi)與課外的界限，溝通了課本知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)。

四、生成亮點(diǎn)——柳暗花明又一村

巧妙捕捉生成性教育資源，往往能促進(jìn)各類資源的有效整合。如在教學(xué)浙教版《品德與社會(huì)》三下《我國(guó)的行政區(qū)》一課時(shí)，筆者為了讓學(xué)生感受祖國(guó)的幅員遼闊，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，在認(rèn)識(shí)祖國(guó)最東邊的行政區(qū)和最西邊的行政區(qū)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活，出示本校的作息時(shí)間表和新疆小學(xué)的作息時(shí)間表。當(dāng)學(xué)生看到自己是上午8：00到校，而新疆的小朋友是10：10到校時(shí)，不禁發(fā)出了感嘆：“他們真舒服，可以這么遲上學(xué)!”老師順勢(shì)引導(dǎo)：“是這樣嗎?讓我們上上網(wǎng)，欣賞一下早上八點(diǎn)鐘兩地不同的風(fēng)光吧?！?/p>

通過(guò)百度的圖片搜索，兩張圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前：一張是浙江早上八點(diǎn)忙碌的上班上學(xué)圖，一張是新疆地區(qū)早上八點(diǎn)晨曦微露圖。學(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)不是新疆的小朋友舒服，是時(shí)差導(dǎo)致兩地上學(xué)時(shí)間不同。如此，學(xué)生深深地感受到祖國(guó)幅員的遼闊。

案例中，老師敏銳地捕捉到了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧這一動(dòng)態(tài)生成，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，借助便利的信息工具，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重組，經(jīng)過(guò)巧妙的“穿針引線”，使教學(xué)更富有生氣和活力。

總之，在地理題材品德教學(xué)中，教師只有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把握學(xué)生的生活原點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣焦點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生成亮點(diǎn)，以生為本，才能促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)發(fā)展。