農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)與評價現(xiàn)狀調(diào)研報告

高本光

為了全面了解福建省新課程實施以來，農(nóng)村小學(xué)品德課程教學(xué)和評價狀況，找出農(nóng)村小學(xué)品德課程教學(xué)和評價過程中存在的主要問題及形成的原因，探索加強和改進課程教學(xué)、評價的方法和途徑，福建省普通教育教學(xué)研究室組織開展了本次調(diào)研活動。

一、調(diào)查對象與內(nèi)容

本次調(diào)研活動以問卷調(diào)查和實地訪談的形式進行。2010年3月份，在全省9個設(shè)區(qū)市進行了小學(xué)品德教學(xué)和評價情況問卷調(diào)查，發(fā)出問卷900份，共收回有效問卷725份，回收率85.6％，其中農(nóng)村教師382份、城區(qū)教師343份。2010年3月13日，在寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)和七都中心小學(xué)組織了兩場有近百位師生參加的座談會。2010年11月底，還在福州組織參加義務(wù)教育農(nóng)村骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的110名學(xué)員，召開課堂教學(xué)專題座談會，并進行問卷調(diào)查。

本次調(diào)研活動，力求在課程標準的指導(dǎo)下，以科學(xué)理論和先進理念為指導(dǎo)，深入實際，開展調(diào)查研究。問卷設(shè)計遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，問卷題型為選擇題46題、簡答題2題。問卷從調(diào)查對象的基本情況、學(xué)校的教學(xué)情況和考試評價情況以及教學(xué)建議與要求等48個信息點進行基本信息采集。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

通過對收回問卷的統(tǒng)計和分析研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比，在許多方面差距甚遠，不適應(yīng)國家進一步推進素質(zhì)教育的要求。主要表現(xiàn)為：

1.絕大多數(shù)任課教師為兼職，專職教師極少

統(tǒng)計2010年3月收回的382份農(nóng)村教師調(diào)查問卷，專職教師(含學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)任課)僅20人，占5.2％；兼2門的教師有101人，占26.4％；兼課3門及以上的教師有118人，占30.9％。農(nóng)村小學(xué)品德任課教師中，有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有的是班主任，有的是其他學(xué)科教師，他們的主要精力往往并沒有放在品德教學(xué)上。更糟糕的是，他們中有的年老體弱，有的是不能勝任主科教學(xué)任務(wù)的教師，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有期待。要求他們保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)顯然是很困難的。

2.沒有開齊開足課程，周課時數(shù)縮水嚴重

《義務(wù)教育課程實施計劃》對課時有明確要求：一二年級品德與生活3課時，三四年級品德與社會2課時，五六年級品德與社會3課時。但在收回的382份農(nóng)村教師問卷中，學(xué)校課程表中品德課每班周課時數(shù)，回答安排3節(jié)的有235人，僅占61.5％；回答安排2節(jié)的有135人，占35.3％；回答安排1節(jié)的有5人，占1.3％。而實際上品德課程每班周課時數(shù)，回答3節(jié)的有182人，占47.6％；回答2節(jié)的有184人，占48.2％；回答1節(jié)的有9人，占2.4％?？梢?，福建省農(nóng)村小學(xué)品德課程的課時計劃，并沒有真正按教育行政部門要求落實，存在被擠占或挪用的現(xiàn)象。

3.培訓(xùn)機會少、時間短，專業(yè)能力得不到發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計，在參加2010年義務(wù)教育農(nóng)村骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題110名研修班品德學(xué)員中，曾經(jīng)參加過新課程培訓(xùn)(多為縣市區(qū)級培訓(xùn))的有85人，占77.2％；有25人從來沒有參加過任何級別的新課程培訓(xùn)，占22.7％。骨干教師尚且如此，其他農(nóng)村教師參加培訓(xùn)情況更是可想而知了。座談時我們了解到：制約農(nóng)村小學(xué)品德教師專業(yè)發(fā)展的因素中，擺在首位的是教師工作壓力大，其次是培訓(xùn)跟不上，培訓(xùn)的針對性和有效性差，通識培訓(xùn)多，理論與實踐脫節(jié)，不能有效地幫助一線教師掌握品德課程的性質(zhì)和特點。在農(nóng)村小學(xué)，兼課老師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上“先天不足”，加上培訓(xùn)不到位，造成“后天營養(yǎng)不良”和專業(yè)水平偏低，難以適應(yīng)教學(xué)要求，也就不奇怪了。

4.教研活動偏少，教師自主發(fā)展意識弱

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、布局零散，學(xué)校沒有教研組，即使有，也很少能正常開展活動。教師的教學(xué)和科研水平不能及時提高，農(nóng)村教師自主發(fā)展意識弱化。許多農(nóng)村教師對品德常態(tài)課缺乏認識，存在簡單模仿和照搬他人的現(xiàn)象，影響農(nóng)村品德課程實效性的落實。從圖一可以看出，農(nóng)村教師參加教研活動(含集體備課組活動)的次數(shù)明顯少于城區(qū)教師；從圖二可以看出，農(nóng)村教師參加教研活動的形式比較單一，主要是校內(nèi)教研，其中參加區(qū)域教研活動人數(shù)比例比城區(qū)老師少10個百分點。

5.許多農(nóng)村小學(xué)品德課程評價滯后

許多農(nóng)村學(xué)校對品德課程評價重視不夠，認為是可有可無的工作，過程性評價流于形式。小學(xué)品德課教師教得如何?學(xué)校無法做出科學(xué)的判斷；學(xué)生學(xué)得如何?教師心中無底。僅僅是由任課教師根據(jù)學(xué)生平時給自己留下的直觀印象而給出一個等級或分數(shù)。有的學(xué)校采用紙筆測試的形式進行評價，但缺乏規(guī)范性，評價的措施有待完善。從圖三可以看出，農(nóng)村教師認為所在學(xué)校正常開展過程性評價的比城區(qū)老師少13個百分點；從圖四可以看出，農(nóng)村教師開展總結(jié)性評價的比城區(qū)教師少了近7個百分點；從圖五可以看出，農(nóng)村學(xué)校沒有獨立開展品德評價工作，有278人認為僅僅與學(xué)校德育工作相結(jié)合的占72.8％，明顯高于城區(qū)學(xué)校。

三、思考和建議

基于以上的調(diào)查與分析，我們建議：

1.加強農(nóng)村學(xué)校教學(xué)常規(guī)的管理和督導(dǎo)，開齊開好小學(xué)品德課程

實施新課程以來，小學(xué)品德教材變漂亮了，教學(xué)質(zhì)量卻很少有人問津，在農(nóng)村學(xué)校尤其嚴重。許多農(nóng)村學(xué)校對品德教師的備課、上課等環(huán)節(jié)缺乏嚴格的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，常規(guī)管理處于失控狀態(tài)，更不用說作業(yè)批改、學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié)檢查。品德成為可有可無的“副科”，課程在時間、師資和制度上缺乏有力保障，品德處于教學(xué)邊緣地帶。正如有的農(nóng)村老師在座談中所說，小學(xué)品德課還是“機動課”，“主科”語文、數(shù)學(xué)時間不夠用的時候，便成了“替補”；師資配備隨意，工作量不夠，“品德課”來湊，“兼職”“百搭”加“流動”；對于小學(xué)德育課程，想說“愛”你不容易。

教育行政部門要深入教育教學(xué)第一線，認真調(diào)研，加強監(jiān)督和支持力度，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)品德課的教學(xué)工作步入正軌，按要求開齊開好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到小學(xué)品德課的重要性，把品德課教學(xué)擺到學(xué)校教學(xué)工作的重要議事日程上來，加強教學(xué)常規(guī)管理，真正做到認識到位、機構(gòu)到位、措施到位。

2.增加培訓(xùn)機會，提高培訓(xùn)的實效性，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長

小學(xué)品德課的教學(xué)任務(wù)最終落在任課教師的肩膀上，只有提高教師的素養(yǎng)，才能推動課程的健康發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)品德課教師培訓(xùn)的過程中，既要注重培訓(xùn)結(jié)果，更應(yīng)該重視培訓(xùn)的過程和形式。每年進行的農(nóng)村骨干教師專題研修班活動，要做好跟蹤培訓(xùn)，保持學(xué)員的相對穩(wěn)定，利用3年左右的時間打造一支穩(wěn)定的小學(xué)品德教師專職隊伍。培訓(xùn)的形式可以多樣化，可以組織農(nóng)村小學(xué)教師到兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗，以促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，加快農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，進一步縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距。各級教研部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課程改革中存在的問題，召開專題教學(xué)研討會，及時解決課程改革中出現(xiàn)的問題。

3.開展切合實際的校本教研、區(qū)域教研和連片教研

活動

在教學(xué)研究方面，許多農(nóng)村學(xué)?；旧蠜]有開展過正式的教研活動，農(nóng)村小學(xué)品德教師缺少專業(yè)發(fā)展的氛圍；教研活動形同虛設(shè)，教學(xué)方法嚴重滯后，個別教師甚至把品德課上成語文、數(shù)學(xué)課。因此要加強學(xué)校教研組建設(shè)，選拔責任心強、精通業(yè)務(wù)、有組織才能的骨干教師擔任教研組長。以教研組為依托，認真制定教研計劃，開展研討活動，真正提高教師的專業(yè)水平。

農(nóng)村學(xué)校開展教研活動，可以采用先進帶動，分層推進，整體提高的形式進行，這樣，一方面可以讓不同層次的教師都有用武之地，另一方面又能促使人人進步，全體提高格局的形成。結(jié)合農(nóng)村實際開展區(qū)域性教研活動，以一定區(qū)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)校構(gòu)成共同體，開展有針對性的教研活動。開學(xué)初制定聯(lián)片教研計劃，每所學(xué)校均出專題，出教師?？梢匝埥萄袉T參加，與會教師撰寫心得筆記，有主講人、發(fā)言人、評議人。要求參加教師均要發(fā)言，還請城區(qū)知名學(xué)校擔任農(nóng)村薄弱學(xué)?！盃款^人”，開展城鄉(xiāng)共建手拉手活動，走出去，請進來。還大力開展各具特色的“同課異構(gòu)”教研、“會診式”教研等活動，改變以往僅由少數(shù)優(yōu)秀教師充當教研主角，其余教師當配角的現(xiàn)狀。

4.創(chuàng)新研修方式和途徑，提升農(nóng)村教師專業(yè)水平

教師的專業(yè)技能來自實踐，用之于實踐，只有在實踐中獲得的教學(xué)技能才會有生命力，才能經(jīng)得起檢驗。開展結(jié)合實際的、可操作的教學(xué)實踐研修，有利于農(nóng)村教師從中獲益。

如可以開展城鄉(xiāng)教師“同課異構(gòu)”活動，提高農(nóng)村教師駕馭課堂的整體能力；指導(dǎo)農(nóng)村教師分析、思考、模仿和借鑒優(yōu)秀教學(xué)課例，掌握新課程的教學(xué)方法，提高農(nóng)村教師教學(xué)水平。省、市教研部門要定期開展農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課評選活動，為農(nóng)村教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。指導(dǎo)農(nóng)村教師開展教學(xué)反思，以促進農(nóng)村教師的發(fā)散性思維，構(gòu)建新的教學(xué)方式，將自己的反思成果寫成文章。

5.完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價，探索建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

隨著新課程改革的不斷深入，教研部門要開展過程性評價的研究和指導(dǎo)工作，為農(nóng)村教師開展課程評價提供具體的指導(dǎo)，促進農(nóng)村學(xué)校開展有效的過程性評價；加強對總結(jié)性評價的研究和指導(dǎo)，提高總結(jié)性評價的科學(xué)性和針對性；組織教師進行學(xué)業(yè)評價標準研究，探討和建立科學(xué)的評價方法，探索建立品德教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系。