英語專業(yè)碩士研究生口語課程設置的需求調查
——以廣西師范大學為例*

梁鳳琴

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

英語專業(yè)碩士研究生口語課程設置的需求調查
——以廣西師范大學為例*

梁鳳琴

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

通過訪談和問卷調查的形式，對我校2009級英語專業(yè)碩士研究生進行了調查，旨在了解英語專業(yè)研究生對口語課程開設的需求程度，并在統(tǒng)計分析各種調查數(shù)據(jù)的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)問題，就如何進一步優(yōu)化我校英語專業(yè)研究生的課程設置提出了建議。

需求分析;英語專業(yè)碩士研究生;口語課程設置;實證研究

引言

“高校英語教學一直倍受外語界專家、學者以及從事高校英語教學工作者的普遍關注，并且社會對英語水平的要求越來越高”(王婷婷，2008)［1］，口語能力則是個人英語能力的最好體現(xiàn)，所以英語學習者在掌握理論知識的同時，磨練一口流利的口語顯得越來越重要。而當前我校英語專業(yè)碩士研究生普遍反映自己的英語口語下降了，有的甚至比本科時差很多。研究生應該比本科生在學習時間和學習方法更占優(yōu)勢，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，顯然研究生階段缺少了口語課是主要原因。國內有關英語學習需求的調查研究已大量涌現(xiàn)，這些調查分析對高校英語教學起到了巨大的推動作用。然而在閱讀文獻中，筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)碩士研究生對英語口語課程的需求等方面進行的調查和探討甚少。而這些方面的研究對高校英語的教學改革以及專業(yè)英語課程設置是非常必要的。

一、理論基礎

國內外教育界對需求分析(need analysis)的涵義有不同的解釋。需求分析是指在課程設計和實施過程中，設計人員和教師對學生的主客觀需求進行調查分析，從而確定學生學什么和如何學的問題(申鑫，2006)［2］。Stufflebeam等人也定義需求分析就是為充實和實現(xiàn)一個確切的目標而確定一些必要而具有實際意義的條件的過程(Stufflebeam，McCormick，Brinkerhoff，＆ Nelson，1985，p.165)。而Graves則認為教師收集學生對學習的要求等信息，分析這些信息，并得到一個滿足學生學習要求而且有利于學生學習的定案，這一過程就是需求分析(Graves，K 2005)?？傊?，需求分析就是以學習過程為向導，并以之為改進教學計劃和發(fā)展課程設置的依據(jù)的診斷性過程。

所謂課程設置就是通過收集、分析學習需求數(shù)據(jù)，構建有共同目標教與學形式，最終使學習者掌握專門程度知識的過程［3］。分析學習者的需求和學習目的是課程設置的首要環(huán)節(jié)，是后面一系列教學行動的出發(fā)點［4］。郭志斌(2006)認為課程設置中的需求分析最好應該被看作是目標需求(target needs)、學習需求(learn ing needs)和教學需求(pedagogicneeds)三種模式的結合［5］。本文把需求分析分為學習者需求(learner needs)和學習需求(learning needs)。并采用Brown的需求分析步驟:(1)確定需求分析的基本方案;(2)通過調查問卷等方式收集信息;(3)整理信息。

二、調查的設計與實施

(一)調查目的與對象

針對我校英語專業(yè)研究生口語相對本科階段普遍下降而社會對就業(yè)者英語口語的要求越來越高的現(xiàn)象，為了使高校專業(yè)英語教學重新審視原來的教學觀念，探討研究生專業(yè)課程設置，特設此問卷調查以了解我校專業(yè)英語研究生的口語課程需求情況，也為研究生專業(yè)英語課程的設置提供一些參考依據(jù)。本研究的調查對象是我校2009級英語專業(yè)碩士研究生。

(二)調查問卷的形式與內容

此問卷借鑒國內外有關外語教學科研調查方面的著作和論文，針對我校英語專業(yè)研究生的英語教學現(xiàn)狀和專業(yè)課程設置的需要設計而成的。問卷包括15道封閉性題和2道開放性題。封閉型題分為兩個方面題目:第1、2、3、4、7、10、13、14題是指向學習者的需求(learner needs)，剩下的題是指向口語學習的需求(learning needs)。當然，這不排除兩者之間的交叉部分。問卷對不同的同意程度采用五點制里克特量表(Likert Scale)確定。很高=1，高=2，一般=3，低 =4，很低 =5。

(三)調查問卷的發(fā)放、收集與統(tǒng)計

本次調查問卷于2010年5月24日發(fā)放并填寫完成，發(fā)放問卷60份，回收問卷56份，其中46份為有效問卷，其余10份為無效問卷。問卷無效的原因是題未答完或答案前后矛盾等。問卷為無記名形式填寫，所反映的內容較為真實，具有一定的可信度，有助于筆者對之進行統(tǒng)計和客觀分析。

三、調查的結果與統(tǒng)計分析

問卷的預期結果為:英語專業(yè)研究生對口語訓練的需求依然很強烈，口語課程開設的必要性很大。事實上，實際的問卷調查結果與預期的相一致。

(一)學習者的需求情況

對學習者自身需求的調查結果如下:第1、2題指向學習者的英語學習動機，數(shù)據(jù)說明大家對英語學習的內部動機較高，有助于英語的學習。而第3、4題對學習者從本科到研究生階段英語學習的比較得出，經(jīng)過近一年研究生學習，學生的口語能力卻基本無變化，這一現(xiàn)象令人擔憂。大多數(shù)被試覺得口語學習很難且自學能力差，這都說明了，研究生階段英語口語課程的開設是非常必要的。在研究生階段開設一門口語課能夠讓學生在原有基礎上，更系統(tǒng)、更科學、更規(guī)范地進行口語培訓，能讓學生更有效的提高英語能力，促進教學發(fā)展。顯示如圖1:

圖1 自身的需求

圖2 口語學習的需求

(二)英語口語學習的需求情況

對英語口語學習的需求做的調查，數(shù)據(jù)表明:開設英語口語課程很有必要。從圖2可以看到，當代社會的就業(yè)需要對英語的口語能力呈明顯的正相關關系，而當前嚴峻的就業(yè)形勢對未來的英語教師更加嚴峻的要求。高校英語教學應更加重視學生口語能力的培養(yǎng)。在口語學習方式方面，被試普遍認為，英語口語通過可收音機、原版電影、英文報刊雜志來加強，口語與語法的聯(lián)系很密切，而這些資源以及系統(tǒng)的語法知識可以在口語課程中得到更有效的輸入。這一部分從英語口語學習自身的特點出發(fā)，更深入地揭示了英語口語課程開設的必要性。

(三)開放性題部分

開放性題為:在課內及課外是如何練習英語口語的?請舉例;您認為現(xiàn)行的英語專業(yè)研究生的課程設置是否需要改革?如何改革?結果表明，有82.6%的被試認為現(xiàn)行的英語專業(yè)研究生的課程設置急需改革，且100%的被試認為口語課程的開設是課程改革的首要任務。大部分被試建議看原聲電影、雜志、歌曲、聽電臺、開口練發(fā)音、背誦課文、上課積極發(fā)言和做presentation等來進行口語練習。這表明，在經(jīng)歷了一年的研究生專業(yè)英語學習，被試已嘗試從不同途徑練習口語，但發(fā)現(xiàn)學習效果不明顯，有的甚至退步，這與他們沒有得到更系統(tǒng)、更科學的指導有直接的關系。顯然，研究生階段，英語專業(yè)學生仍需要開設一門口語課程，如高級口語等。

四、結論與建議

通過本次調查，筆者了解了英語專業(yè)研究生對英語口語課程的需求情況，讓學校重視起這一問題并及時滿足學生的需求。分析結果分兩點:(1)到了研究生階段，英語專業(yè)學生對口語課程的需求程度依然很高，甚至表現(xiàn)得比本科階段更強烈，這是因為研究生階段口語課程的缺失、練習機會的減少等因素導致很多學生口語水平直線下降，從而表現(xiàn)出如此強烈的心理。(2)學校確實沒有開設研究生階段的口語課程。雖然學院領導表明，口語等英語技能應該在本科階段就掌握好，但是，實際情況表明，英語專業(yè)研究生對口語課程的需求程度依然很高，而且口語是英語人才最重要的一項技能，這決定了學生畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展，應該得到學校的重視。根據(jù)Stevick的外語教學與學習者學習需求之間的“相關性”、“完整性”、“有用性”和“滿意性”觀點［6］，學校要盡早提案研究口語課程的開設問題，滿足學生的學習需求。如，開設高級口語課程。為學生提供良好的學習條件，為社會培養(yǎng)出與時俱進的新時代英語人才。

本研究屬于小型研究，在問卷的設計方面存在不足，被試未包括教師等教學人員，不具有很好的普遍性，但研究結果對我校甚至全國的英語專業(yè)研究生的教學發(fā)展和課程設置有一定的參考價值。

［1］王婷婷.對非英語專業(yè)研究生的專業(yè)英語需求分析［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2008，(12):88～89.

［2］申 鑫.大學生英語學習需求調查研究［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學學報，2006，(2):102～104.

［3］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes:A Learning－centered Approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1993.

［4］David Nunan.The Leamer－centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1988.

［5］郭志斌.需求分析與英語教育專業(yè)課程設置［J］.教學研究，2006，(5):413～415.

［6］Stevick，E.Adapting and Writing Language lessons［M］.Washington D.C.:Foreign Service Institute，1971.

G420

A

1006－5342(2011)09－0101－02

2011－07－22