教材的創(chuàng)設(shè)與重構(gòu):應(yīng)用文寫作
——總結(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

黃 娟

(南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教研組，南京210019)

教材的創(chuàng)設(shè)與重構(gòu):應(yīng)用文寫作
——總結(jié)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

黃 娟

(南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教研組，南京210019)

應(yīng)用文寫作的教學(xué)是語(yǔ)文教師較難把握的，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、教材選文與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)等，這些都使得應(yīng)用文的教學(xué)工作有一定的難度。因此，可以從學(xué)生的學(xué)情及實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行大膽創(chuàng)設(shè)和重構(gòu)，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的目的。

應(yīng)用文;總結(jié);教學(xué)案例

身為一名語(yǔ)文教師，每天都在“教語(yǔ)文”，我不禁一直在思考一個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么?初登講壇時(shí)，我中規(guī)中矩地照本宣科，滿足于用“教材教”，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)每一節(jié)課;歷經(jīng)幾年磨煉后，我的教學(xué)能力有了一定提高，于是開始滿足于課堂上自己的“表演”，小段子、小笑話，題外話……陶醉于每節(jié)課自己的發(fā)揮和表演，于是我開始由一個(gè)照本宣科的教書匠變成一個(gè)自導(dǎo)自演的“演員”;時(shí)間久了，我開始發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的種種弊端:“教書匠”式的教法枯燥乏味、課堂沉悶、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而“演員”式教法讓老師成了主角，學(xué)生成了觀眾，課堂看似熱鬧，但課堂學(xué)習(xí)的有效性卻很差。這使得我不得不思考語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么以及如何教。根據(jù)一個(gè)關(guān)于“您備課時(shí)依據(jù)什么確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的”問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查顯示:

資料來(lái)源:王榮生《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師都還是以教參、教學(xué)大綱為自己備課的主要資料，而較少對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行研究，因此導(dǎo)致課堂的有效性達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這也就是教師時(shí)常困惑的“我說(shuō)的那么多，為什么你還是不懂不會(huì)”的問(wèn)題。

因此，筆者認(rèn)為，所謂語(yǔ)文的教學(xué)，既應(yīng)包括在教學(xué)中現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容(正的或負(fù)的)創(chuàng)生。

下面將以應(yīng)用文寫作課中總結(jié)一章為例，嘗試從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)的有效性目的。

一、教材內(nèi)容分析

1.從編者的角度解讀教材

“總結(jié)”是高職語(yǔ)文第一冊(cè)“應(yīng)用文寫作二”中的一個(gè)章節(jié)。本冊(cè)書的三次寫作教學(xué)全部為應(yīng)用文寫作，分別為求職信、計(jì)劃和總結(jié)。由此可見(jiàn)應(yīng)用文寫作在高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的分量。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

“總結(jié)”作為高職一年級(jí)語(yǔ)文安排教學(xué)的最后一篇應(yīng)用文，應(yīng)具有整合、總括應(yīng)用文單元的目的，根據(jù)其文體性質(zhì)及寫作內(nèi)容的特點(diǎn)，應(yīng)安排在學(xué)期末予以教學(xué)。

2.從教師的角度解讀教材

本節(jié)課最終達(dá)到的目的就是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立完成一篇格式正確、內(nèi)容豐富的個(gè)人總結(jié)。為達(dá)成此目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從教材及學(xué)生雙向維度進(jìn)行研究合考量。

首先是對(duì)教材的研讀。通過(guò)對(duì)教材的分析，我發(fā)現(xiàn)教材存在兩方面的問(wèn)題:第一，教材的知識(shí)點(diǎn)比較煩瑣，特別是“總結(jié)正文寫法”一章，一共介紹了四種寫法，如果照本宣科，學(xué)生肯定不易理解了。有時(shí)候，給出的選擇越多反而越難作出選擇，其實(shí)對(duì)于一個(gè)從來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)寫總結(jié)的學(xué)生，只要告訴他最基本的知識(shí)以及最簡(jiǎn)單的寫法即可;其次，課本中所選案例比較陳舊，和學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法引起學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)興趣，所以需要重新選擇案例。而在以往的案例教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇很多的案例，講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)用一個(gè)案例，再講另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)再用一個(gè)案例，案例之間缺乏相關(guān)性、連貫性、縱深性，老師是為案例而案例，造成的后果是學(xué)生上課浮光掠影地看了一大堆案例，卻對(duì)案例并沒(méi)有留下太深的印象。所以我嘗試就只用一個(gè)主案例貫穿我的整節(jié)課，圍繞一個(gè)主案例不斷修改、不斷深入，始終貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力圖講清講透，以達(dá)到案例教學(xué)的有效性目標(biāo)。

根據(jù)對(duì)教材的研讀和分析，我決定對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的刪減和重構(gòu)，首先在“總結(jié)正文寫法”部分只介紹一種最基本的寫法，其次書上案例予以摒棄，重新尋找符合學(xué)生實(shí)際的案例，并以案例教學(xué)貫穿課堂始終。

二、學(xué)情分析

作為高職一年級(jí)學(xué)生，剛剛脫離中考的“緊箍咒”，對(duì)待學(xué)習(xí)會(huì)比初中稍有松懈，而語(yǔ)文課更是他們所認(rèn)為的“拿手”學(xué)科，認(rèn)為憑自己的語(yǔ)文基本功，混個(gè)及格不成問(wèn)題，所以導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上學(xué)生比較放松、隨意，注意力無(wú)法高度集中。

而在高職語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)用文又是比較難教的一部分，學(xué)生對(duì)待應(yīng)用文普遍存在三種情緒:首先持一種消極抵觸情緒，大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文不感興趣，認(rèn)為應(yīng)用文是一種枯燥的文體;其次表現(xiàn)為一種畏難情緒，覺(jué)得應(yīng)用文難學(xué)、難寫，不好掌握。第三，表現(xiàn)為一種懶惰情緒，懶得動(dòng)筆去寫。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，筆者認(rèn)為如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，如何將應(yīng)用文教學(xué)簡(jiǎn)化為可供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的“模版”、“套路”才是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。

根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，我開始構(gòu)筑我的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是“教學(xué)開場(chǎng)要響亮、模版教學(xué)貫始終，以及教師示范很重要”。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定為:“目標(biāo)全面具體明確，體現(xiàn)課標(biāo)第一學(xué)段要求及低段學(xué)生特點(diǎn)。三維目標(biāo)有機(jī)融合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的起步培養(yǎng)，凸顯語(yǔ)文素養(yǎng)的初步養(yǎng)成及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)?！?/p>

應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、文體知識(shí)，而且要掌握所謂的“套路”、“模版”，從而指導(dǎo)寫作。根據(jù)單元教學(xué)的要求和編寫教材的意圖，和本文的本身特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)目標(biāo):

A.理解總結(jié)的概念

B.了解總結(jié)的種類、特點(diǎn)

C.掌握總結(jié)的基本格式

D.熟練掌握總結(jié)正文“塊狀結(jié)構(gòu)”的寫法

(2)能力目標(biāo)

A.初步學(xué)會(huì)寫作學(xué)習(xí)總結(jié)、工作總結(jié)

B.能獨(dú)立完成一篇格式正確、內(nèi)容完整、具體的總結(jié)

(3)情感目標(biāo)

通過(guò)總結(jié)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于反思、善于總結(jié)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思、總結(jié)不斷認(rèn)知事物的規(guī)律，不斷取得新的進(jìn)步。

四、教學(xué)思路

(一)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立

1.教學(xué)重點(diǎn)

A.掌握總結(jié)的基本格式

B.學(xué)會(huì)總結(jié)正文“塊狀結(jié)構(gòu)”的寫法

2.教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的能力水平，確立本節(jié)課的難點(diǎn)是:

A.學(xué)會(huì)總結(jié)正文“塊狀結(jié)構(gòu)”的寫法。

B.能獨(dú)立寫作一篇格式正確、內(nèi)容完整、具體的總結(jié)。

(二)教學(xué)指導(dǎo)思想

為了完成教學(xué)目標(biāo)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是16個(gè)字:化繁為簡(jiǎn)——對(duì)教材大膽的修改、刪節(jié)，只講授最基本的知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生最簡(jiǎn)單的寫作方法;化難為易——采用模版式教學(xué)，給學(xué)生以固定模版、范式去模仿;學(xué)生為主——讓學(xué)生多動(dòng)口、多練筆，貫徹“教中學(xué)，學(xué)中用”策略，真正使學(xué)生學(xué)以致用;教師示范——教師在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)應(yīng)扮演設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者的角色，發(fā)揮教師的示范作用。

(三)教法的選擇

具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課以情境教學(xué)法和案例教學(xué)法、師生合作探究法為主，輔以講授法和討論糾錯(cuò)法。

選擇以上幾種教法的依據(jù):

A.依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論:在我國(guó)傳統(tǒng)教育中有著一日為師終身為父的教導(dǎo)，儒家經(jīng)典更把天、地、君、親、師并列，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。但現(xiàn)在越來(lái)越多的專家強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊學(xué)習(xí)。

本節(jié)課所采用的情境教學(xué)、合作探究法、討論糾錯(cuò)等方法，打破了教師以教為中心，單向灌輸?shù)年惻f模式，在課堂教學(xué)中，變單向灌輸為雙向交流，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生讀寫聽說(shuō)能力的提高。

B.依據(jù)教材自身的特點(diǎn):上海師范大學(xué)的王榮生教授將語(yǔ)文教材的選文分為兩種類型，一種是作為“教材內(nèi)容”的例文、樣本和用件，一種是直接作為“課程內(nèi)容”的“定篇”。本節(jié)課是應(yīng)用文寫作的教學(xué)，所選例文均屬于用件，課程理論性較強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的講授法，顯得枯燥、乏味，課堂效率差，很容易造成的局面是學(xué)生一堂課囫圇聽完，寫作時(shí)仍舊一堆問(wèn)題，無(wú)法正確掌握寫作方法。

因此，本節(jié)課采用師生合作探究的方法，通過(guò)“修改病文——范文評(píng)析——寫作體驗(yàn)”的系統(tǒng)連環(huán)訓(xùn)練，將講、評(píng)、練緊密結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到快速、高效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。

C.與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相契合:高職一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物充滿好奇、善模仿，但持續(xù)時(shí)間較短，學(xué)生課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間維持很短;另外此年齡段的學(xué)生追求平等、獨(dú)立，希望與老師處于一種平等對(duì)話的狀態(tài)。

因此，我的教學(xué)設(shè)想是一直將教師的示范貫穿在教學(xué)始終，要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的同時(shí)教師也一起寫，然后全班一起討論改錯(cuò)，達(dá)成一種平等的課堂氛圍。這樣，始終把學(xué)生擺在主動(dòng)探求者的位置上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

五、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.思路層次

我通過(guò)整體把握各教學(xué)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，合理分解目標(biāo)，將“總結(jié)”這一章教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)分成四環(huán)節(jié)進(jìn)行:(1)情境導(dǎo)入，激起興趣;(2)記一記——總結(jié)文體常識(shí)介紹;(3)學(xué)一學(xué)——總結(jié)基本格式寫法;(4)議一議——總結(jié)正文的寫法;(5)總結(jié)(3分鐘);(6)課外拓展(2分鐘);(7)作業(yè)布置(3分鐘)這七個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)由淺入深的層次，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

2.活動(dòng)的組織與實(shí)施

(1)情境導(dǎo)入，激起興趣(5分鐘)

師:“509411班徐偉同學(xué)的記者招待會(huì)現(xiàn)在開始……”我以模擬采訪的形式導(dǎo)入，全班學(xué)生扮演記者，課前準(zhǔn)備所提的問(wèn)題，對(duì)此次期中考試語(yǔ)文獲得第一名的徐偉同學(xué)進(jìn)行一次模擬采訪，請(qǐng)他談一談?wù)Z文學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)(課堂氣氛活躍，大家問(wèn)了徐偉很多問(wèn)題，有的關(guān)于學(xué)習(xí)方面、有的則無(wú)關(guān)。我將采訪內(nèi)容逐條列舉在黑板上)

師:“好了，記者招待會(huì)到此結(jié)束，下面請(qǐng)大家來(lái)看一看黑板上老師記錄的材料，請(qǐng)大家思考，這些材料合在一起是什么呢?”(大多數(shù)學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，回答這些材料其實(shí)就是徐偉的期中考試總結(jié))教師板書課題，由此導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)理念:以模擬采訪為導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面知識(shí)新授做好鋪墊;另外教師將采訪的內(nèi)容簡(jiǎn)略記錄在黑板上，成為貫穿本課最為重要的案例材料。

(2)記一記——總結(jié)文體常識(shí)介紹(5分鐘)

教師講授總結(jié)的概念、種類、特點(diǎn)等相關(guān)概念，學(xué)生大聲齊讀，并在書本上記錄重點(diǎn)知識(shí)。

這一部分以教師的講授為主，內(nèi)容比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，所以用5分鐘的時(shí)間作簡(jiǎn)單介紹，重點(diǎn)部分要求學(xué)生以朗讀、記錄的方式加強(qiáng)記憶。

(3)學(xué)一學(xué)——總結(jié)基本格式寫法(5分鐘)

師:“請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文相關(guān)段落，再來(lái)看一看黑板上的徐偉同學(xué)的總結(jié)，請(qǐng)問(wèn):1)這篇總結(jié)格式上對(duì)不對(duì)?2)如果不對(duì)，少哪部分?3)我們請(qǐng)哪位同學(xué)上黑板將徐偉的總結(jié)修改正確呢?”

設(shè)計(jì)思路:通過(guò)逐層推進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題，引入總結(jié)格式的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生討論、上臺(tái)修改的方式，全班合作將黑板上的材料補(bǔ)充修改成一個(gè)格式完整的總結(jié)。教師在此過(guò)程中穿插對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，并進(jìn)行小結(jié)。

(4)議一議——總結(jié)正文的寫法(22分鐘)

師:“我們來(lái)看一篇文章，這是一個(gè)高職一年級(jí)學(xué)生寫的期末學(xué)習(xí)總結(jié)，和大家年齡一樣哦，我們來(lái)看一看他寫的對(duì)不對(duì)，好不好?請(qǐng)大家四人一小組進(jìn)行討論，然后派一名代表來(lái)公布你們組的答案?！?學(xué)生分小組討論錯(cuò)誤原因，教師予以總結(jié)，讓學(xué)生首先從感性層面感知總結(jié)正文的基本寫法)

師:“看完了以上的例子，下面我們就來(lái)看看范文吧。大家手上都有一張我提前發(fā)下的講義紙，上面的范文是老師剛當(dāng)班主任時(shí)寫得一篇班主任工作總結(jié)，大家肯定很好奇老師怎么寫總結(jié)吧。那下面還是請(qǐng)大家分小組討論，結(jié)合書上的內(nèi)容，歸納一下總結(jié)正文的寫法?！?/p>

在學(xué)生初步掌握了正文寫法的基本知識(shí)后，緊跟著第三步就是化理論為實(shí)踐，讓學(xué)生在第一時(shí)間里對(duì)所學(xué)知識(shí)作出反饋，因此我設(shè)計(jì)的第三步驟就是寫作練習(xí)。寫作內(nèi)容依舊是徐偉同學(xué)的期中語(yǔ)文總結(jié)，經(jīng)過(guò)師生的修改，這則總結(jié)在格式上是沒(méi)有問(wèn)題了，但正文依舊不符合要求，所以請(qǐng)學(xué)生再次修改這則總結(jié)，每位學(xué)生在課堂上完成一篇格式正確、正文內(nèi)容合乎要求的徐偉期中語(yǔ)文總結(jié)。接下來(lái)男女生各請(qǐng)一人上臺(tái)PK，看誰(shuí)寫得更好，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

在學(xué)生PK完之后，我也拿出了事先寫好了一篇總結(jié)，和學(xué)生共同交流，重點(diǎn)講解我如何將經(jīng)驗(yàn)體會(huì)歸納為“迷”、“勤”、“巧”三點(diǎn)的。

設(shè)計(jì)思路:我設(shè)計(jì)了三個(gè)難度逐漸遞增的練習(xí):修改病文、范文評(píng)析、寫作練習(xí)，通過(guò)一環(huán)套一環(huán)的任務(wù)布置和完成，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在做中學(xué)、在做中練，在做中鞏固。

(5)總結(jié)(3分鐘)

教師對(duì)總結(jié)的概念、格式、正文“塊狀結(jié)構(gòu)”寫法進(jìn)行總結(jié)，并補(bǔ)充談?wù)効偨Y(jié)的要求。

(6)課外拓展(2分鐘)

課堂的時(shí)間只有45分鐘，既要學(xué)生掌握總結(jié)的概念、基本知識(shí)，還要學(xué)生學(xué)會(huì)寫一篇格式正確、具一定水準(zhǔn)的總結(jié)，我覺(jué)得還是有一定難度的，因此在課堂上我盡量以最少的范文、更多的學(xué)生練習(xí)來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生能夠基本掌握總結(jié)寫法后，為了開拓學(xué)生視野，我選取了風(fēng)格各異、各種內(nèi)容的多篇總結(jié)放在我的QQ空間里，供學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、模仿。

(7)作業(yè)布置(3分鐘)

1)歸納計(jì)劃與總結(jié)的區(qū)別和聯(lián)系。

2)寫作一篇本人學(xué)期總結(jié)。

六、教學(xué)效果描述(課后反思)

在我們基礎(chǔ)部的教學(xué)開放周上，我將此課例作為一個(gè)試驗(yàn)在全校上了一節(jié)公開課。上這節(jié)課時(shí)，我注意突出重點(diǎn)教學(xué)，只講最基本的知識(shí)，多給每一個(gè)同學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)很注意評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上掌握新知。同時(shí)也很注意自己語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和問(wèn)題的指向，努力塑造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，評(píng)價(jià)及時(shí)有效，方法規(guī)律有提煉升華，激發(fā)自信，整體上看，課堂氣氛活躍，效果還是不錯(cuò)的。

但同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是時(shí)間安排上的失當(dāng)，雖然一再精簡(jiǎn)，但要在一節(jié)課上讓學(xué)生既要掌握基本知識(shí)，又要會(huì)寫，難度是相當(dāng)大的，所以，我覺(jué)得總結(jié)的課時(shí)還是應(yīng)該設(shè)為兩課時(shí)比較適當(dāng)，讓學(xué)生有更多充裕的時(shí)間從事寫作練習(xí)。

G424.1

A

1001－7836(2011)11－0059－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.025

2011－09－11

黃娟(1980－)，女，江蘇南京人，講師，文學(xué)碩士，從事職業(yè)教育研究。