基于英語(yǔ)戲劇表演的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究

何 新

（巢湖學(xué)院大外部，安徽 巢湖 238000）

基于英語(yǔ)戲劇表演的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)證研究

何 新

（巢湖學(xué)院大外部，安徽 巢湖 238000）

英語(yǔ)戲劇表演以面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等為載體進(jìn)行語(yǔ)言交流，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，又能使學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，所以被看成是一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)證兩方面探討了這種教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性，并分析了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的典型意義。

戲劇表演；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)證研究

推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。全國(guó)各高校的英語(yǔ)教師也從多年的實(shí)踐角度出發(fā)對(duì)如何提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了不懈的研究和探索。戲劇表演是語(yǔ)言與副語(yǔ)言（聲調(diào)、表情、動(dòng)作等）相結(jié)合的一種特殊的語(yǔ)言形式，再現(xiàn)了特定文化背景下的風(fēng)土人情。英語(yǔ)戲劇表演以其真實(shí)的語(yǔ)言材料和良好的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，使學(xué)生很容易投入到一個(gè)多層面、真實(shí)的語(yǔ)境中。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)戲劇表演培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)交際能力，訓(xùn)練了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生更好地了解了英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)和文化。戲劇表演的學(xué)習(xí)模式很早在國(guó)外就有過(guò)嘗試和研究，英國(guó)學(xué)者Richard A.Via（1998）在此方面做的研究比較多，他認(rèn)為戲劇表演過(guò)程就是交際過(guò)程，每一句話都是一種交際——演員與演員之間、演員與觀眾之間的交際。教育家Brain Cox在英國(guó)90年代英語(yǔ)教學(xué)大綱中指出：“戲劇教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的目的。”英語(yǔ)戲劇表演也被中國(guó)英語(yǔ)教育工作者不斷地搬上課堂，但并不受英語(yǔ)教師的重視，一直處于“可做可不做，要做偶爾做一做”的地位。

1 英語(yǔ)戲劇表演的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助學(xué)習(xí)及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?？傊?，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。戲劇表演從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)水平和興趣出發(fā)創(chuàng)建了真實(shí)的情境，利用實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)劇本的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。教學(xué)理論家Lev.Vygotsky曾用建構(gòu)主義的理論來(lái)評(píng)價(jià)戲劇教學(xué)中表演和實(shí)踐的意義。他認(rèn)為，表演是一種建設(shè)性的行為，它有助于提高學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)周圍世界的判斷力。

2.合作學(xué)習(xí)理論：合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的人際氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為基本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策論體系。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，經(jīng)過(guò)David Johnson、Roger Johnson和Robert Slavin等學(xué)者的理論發(fā)展，已經(jīng)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。他們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了群體意識(shí)，這尤其適用于以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的課堂。戲劇課堂表演正是以師生和生生合作為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生交際能力為目的的教學(xué)模式。在整個(gè)戲劇表演中，學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體合作精神得到了和諧發(fā)展。

3.交際教學(xué)法：交際教學(xué)法是繼70年代初美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出交際能力一詞后應(yīng)運(yùn)而生的。交際法認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)交流思想與感情的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。交際法主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生大量接觸和使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)外語(yǔ)交際應(yīng)用的能力。它要求課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師一方面通過(guò)各種途徑組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交際，另一方面作為一個(gè)參與者指導(dǎo)并推動(dòng)交際活動(dòng)順利進(jìn)行，使交際活動(dòng)貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)不但要有利于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)。因此，外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際教學(xué)法自產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)流派，80年代初也被傳到了中國(guó)，并逐漸在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。大學(xué)生在課堂上的戲劇表演正是自己給自己創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的過(guò)程。

2 戲劇表演在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)實(shí)踐模式

外語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)傳授，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，不注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，只是一味地追求升學(xué)率，這是國(guó)內(nèi)多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。例如，填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等已為大家所熟知。而英語(yǔ)戲劇表演通過(guò)臺(tái)詞和舞臺(tái)表演來(lái)塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格，是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。目前，在外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重缺乏的情況下，英語(yǔ)戲劇表演為學(xué)生提供真實(shí)地接觸英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完全地投入到一個(gè)多側(cè)面的、模擬現(xiàn)實(shí)生活的異族文化的語(yǔ)言情境中。另外，戲劇表演中的語(yǔ)言是以交流為目的、接近日常生活的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)戲劇表演在課堂中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言能力、交際能力和文化素養(yǎng)。這種教學(xué)形式不僅有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且也促進(jìn)和提高了對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)戲劇課堂表演一般安排在大二上半學(xué)期進(jìn)行，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大二學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也具有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和組織能力。這時(shí)進(jìn)行戲劇表演教學(xué)，他們正好把通過(guò)大量閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練所獲得的英語(yǔ)知識(shí)搬上舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，將英語(yǔ)戲劇表演的實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段。它是整個(gè)戲劇表演的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用。這一階段包括教師對(duì)課堂任務(wù)的分配、學(xué)生對(duì)劇本的選擇及閱讀、道具的準(zhǔn)備和舞臺(tái)設(shè)計(jì)等。首先，為了確保班級(jí)每位同學(xué)在每一學(xué)期至少參加一個(gè)戲劇表演，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)數(shù)、授課單元數(shù)以及班級(jí)人數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一個(gè)班級(jí)大致可分為8-10組，每組4-6人。每次課的前10分鐘可以安排一組學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，這樣在每學(xué)期結(jié)束戲劇表演的同時(shí)也完成了大學(xué)英語(yǔ)課程至少8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。其次，戲劇表演成功與否離不開(kāi)劇本的選擇。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由地選擇劇本，可以不局限于課本的內(nèi)容，經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇或電影因其燦爛的西方文化和千錘百煉的語(yǔ)言深受廣大師生的青睞。當(dāng)然，對(duì)劇本進(jìn)行選擇時(shí)，教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提醒學(xué)生選擇劇本需要注意的幾大要素：1）戲劇的語(yǔ)言要通俗易懂，便于學(xué)生理解、記憶和表演；2）戲劇的主題要樂(lè)觀向上、貼近生活，這樣能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；3）由于受表演時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制，學(xué)生應(yīng)選擇劇本中沖突較為明顯的情節(jié)進(jìn)行表演。另外，進(jìn)行道具準(zhǔn)備和場(chǎng)景布置也很必要。準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的實(shí)物充當(dāng)?shù)谰?，如蘋(píng)果、香蕉、瓜子、鮮花、書(shū)包、紙張、錢(qián)幣等；講臺(tái)往往被當(dāng)成表演的舞臺(tái)，黑板、手機(jī)、多媒體則為表演提供了背景和音效。最后，學(xué)生進(jìn)行排練時(shí)，根據(jù)劇本進(jìn)行角色的分配。教師利用課外活動(dòng)幫助學(xué)生熟悉臺(tái)詞、糾正語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)、改進(jìn)表情和動(dòng)作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新、勇于嘗試。

第二階段：表演階段。每次課堂前10分鐘的表演階段，首先由一名組員簡(jiǎn)略地介紹一下本組的劇目、劇情以及角色的分配，并在黑板上列出較難的英語(yǔ)詞匯，以便其他同學(xué)對(duì)表演有個(gè)大體了解。為了完全融入角色，而不是機(jī)械地背誦臺(tái)詞、簡(jiǎn)單地模仿情節(jié)，學(xué)生們常常煞費(fèi)苦心地準(zhǔn)備劇本、場(chǎng)景和道具。在實(shí)際表演過(guò)程，有的利用手機(jī)或手提電腦播放和劇本相關(guān)的背景音樂(lè)；有的甚至攜帶手提琴、吉他到場(chǎng)，以輕歌劇的形式傳情達(dá)意；有的在戲劇表演的幕間穿插啞劇，配合大膽的表情、夸張的動(dòng)作，令人忍俊不禁。同學(xué)們生動(dòng)的語(yǔ)言、詼諧的表演、獨(dú)特的創(chuàng)意常常贏得了大家的掌聲。從而帶動(dòng)了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。下面筆者把一組學(xué)生根據(jù)肖伯納的《皮格馬利翁》改編的音樂(lè)劇“My Fair Lady”的片段摘錄給讀者加以欣賞。

(Now Higgins and Eliza are in the garden.)

Higgins：Well， you’ve had a bit of your own back，have you had enough?

Eliza：You want me back only to pick up your slippers and put up with your temples.

Higgins：I haven’t said I want you back at all.

Eliza：Oh,indeed.Then what are we talking about?

Higgins：About you, not about me. If you come back,I shall treat you just as I have always treated you.And I treat a duchess as if she was a flower girl.

Eliza：Oh,I see.That seems to everybody.

Higgins：Just so. Have you ever heard me treat

anyone else better than you?

Eliza：I don’t care how you treat me.But I won’t be passed over.

Higgins：Then get out of my way. You talk about me as if I were a motor bus.

Eliza：So you are a motor bus.——all bounce and go.

……………………………………………………

Higgins：You impudent hussy.

Eliza：(sings)There’ll be spring here without you.

England still be here without you.Art and music will thrive without you. ……We can all muddle through without you.

Higgins：You brazen hussy.

Eliza： （sings）Withoutyou the earth can go.

Without you the clouds will arrive.I shall not feel alone without you. I can stat on my own without you.

Higgins：I really did it,I did it,I did it.I said I’d make a woman and indeed I did. I like you this way.

Eliza：Goodbye,Professor Higgins.

Higgins：No.I need you.I love you.I love you.

Marry me,Eliza.Say you marry me.

Eliza：you mean that?

Higgins：Say yes,say yes,please.

(sings)“I will love you forever.”

通過(guò)課堂表演，同學(xué)們加深了對(duì)劇本中希金斯和伊麗莎兩個(gè)男女主人翁性格的理解，也使大量英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用法的運(yùn)用更加自如了。

第三階段：討論與評(píng)講階段。在兩節(jié)課的中間休息期間，首先，讓其他各組的同學(xué)們就該組戲劇的主題、情節(jié)、語(yǔ)言、演員的演技、道具和舞臺(tái)設(shè)計(jì)等進(jìn)行打分，并選出一名最佳演員，并對(duì)最佳演員進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂表演的熱情。其次，組織學(xué)生對(duì)剛剛表演的戲劇進(jìn)行分組討論，任意選擇一名同學(xué)就該劇的主題、人物的性格特征、演員的表演技能等進(jìn)行提問(wèn)，并讓該組的同學(xué)選派代表回答，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去觀看和思考。最后，教師針對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行公正的評(píng)判，并對(duì)表演中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3 戲劇表演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究結(jié)果

分析與探討

在大二第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，同學(xué)們共表演了《羅密歐與茱麗葉》、《威尼斯商人》、《推銷員之死》、《窈窕淑女》等8個(gè)劇目。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)戲劇課堂表演的態(tài)度、觀點(diǎn)以及教學(xué)效果，筆者對(duì)三個(gè)授課班級(jí)共155名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查包括8個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)戲劇表演的態(tài)度以及英語(yǔ)戲劇表演對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、活躍課堂氣氛、提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)所起的作用。本次調(diào)查總共發(fā)出問(wèn)卷155份，回收有效問(wèn)卷140份，調(diào)查結(jié)果如圖所示：

表1 將英語(yǔ)戲劇表演引人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇很有作用或很喜歡以及比較有作用或比較喜歡的學(xué)生比例大多占到了80%以上，特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、活躍課堂氣氛、加強(qiáng)師生互動(dòng)三個(gè)方面的比例高達(dá)90%以上。這就充分說(shuō)明英語(yǔ)戲劇表演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深受學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，是一種行之有效的教學(xué)模式。結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者將戲劇表演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義和作用總結(jié)如下：

3.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滿足了學(xué)生表演的欲望。在整個(gè)課堂表演過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作、滑稽的表情一改過(guò)去“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，積極地參與課堂活動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，通過(guò)戲劇表演為學(xué)生們搭建了一個(gè)表演的平臺(tái)，他們會(huì)積極投入、參與表演，很容易產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。

3.2 鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合應(yīng)用能力，尤其提高了學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力。在戲劇表演前，通過(guò)編寫(xiě)、閱讀劇本和進(jìn)行臺(tái)詞對(duì)白等，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練；而在戲劇表演時(shí)，學(xué)生身臨其境、完全融入角色，使用語(yǔ)言與副語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，從而提高了英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。通過(guò)戲劇表演，學(xué)生加深了對(duì)戲劇中所蘊(yùn)含的文學(xué)、藝術(shù)、政治、歷史、地理等知識(shí)的了解，真正感受到中西方文化的差異，提升了自己的文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，學(xué)會(huì)了在西方文化中如何與人商量、討論和談判等，提高了他們的文化水平。

3.4 培養(yǎng)和塑造了學(xué)生多方面的能力，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的精神。表演使學(xué)生在編排過(guò)程中培養(yǎng)了他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助精神，也培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神。通過(guò)表演，增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們的應(yīng)變能力，并培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言能力和交際能力。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在編寫(xiě)戲劇時(shí)，學(xué)生必須利用圖書(shū)館的報(bào)刊、書(shū)籍以及互聯(lián)網(wǎng)查找和劇本相關(guān)的資料，針對(duì)戲劇中一些習(xí)慣用法和困難表達(dá)，就要自己去查字典、問(wèn)同學(xué)或請(qǐng)教老師，這就培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演等這一戲劇表演過(guò)程，正是其自身創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

總之，英語(yǔ)戲劇表演是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)模式，而并不只是一種輔助手段。戲劇表演把握得是否得當(dāng)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果。因此，教師應(yīng)該不斷探索，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的情況選用適合本班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的戲劇，只有這樣才能起到良好的收效，達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的目的。

[1]孫萬(wàn)軍.英語(yǔ)戲劇表演——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2009，（6）.

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THE EMPIRICAL RESEARCH OF ENGLISH DRAMA PlAY IN THE COLLEGE ENGLISH TEACHING

HE Xin
（Department of Public English,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Based on facial expressions，gestures and actions,English drama play can exchange one language.English drama play can not only stimulate students′interests of studying English，and improve students′English communication competence,but also make students have a better understanding English culture. Therefore, it is regarded as one of the most effective teaching methods.According to some related teaching methods and several years′teaching practice, this essay explore the feasibility of English drama play which is applied to college English teaching,and analyze its effects.

Drama Play；The college English teaching；empirical research

G642

A

1672－2868（2011）04－0141－05

2011－05－15

何新（1980－），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院教師。

責(zé)任編輯：陳 侃