PBL與多媒體結合教學法在藥學專業(yè)藥物分析學教學中的應用

吳 虹 ，韓 茹 ，王 丹 ，張群英 ，周 安 ，劉叢彬

（1.安徽中醫(yī)學院藥學院，現(xiàn)代中藥安徽省工程技術研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中醫(yī)學院高等教育研究所，安徽合肥 230038）

PBL與多媒體結合教學法在藥學專業(yè)藥物分析學教學中的應用

吳 虹1，韓 茹2*，王 丹1，張群英1，周 安1，劉叢彬1

（1.安徽中醫(yī)學院藥學院，現(xiàn)代中藥安徽省工程技術研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中醫(yī)學院高等教育研究所，安徽合肥 230038）

在藥學專業(yè)藥物分析學教學中試行PBL與多媒體結合教學法，通過問卷調查方式和期末成績分析對教學效果進行評價。PBL與多媒體結合教學法能提高學生學習積極性和主動性，與傳統(tǒng)的LBL教學法比較均有顯著性差異。PBL與多媒體結合教學班對綜合分析型試題的考試成績提高有顯著性差異（P＜0.01）。PBL與多媒體結合教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法（LBL教學法），是可行的。

藥物分析學教學；PBL；教學法；多媒體

“以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，PBL）”教學法，即“問題式教學法”[1]，是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，以小組討論和自學為主的教學模式，是一種在教師指導下，學生主動地獲取知識，應用知識和解決問題的學習活動，具有互動性、探索性和創(chuàng)新性的特點。有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題、解決問題能力等各方面能力。PBL教學法是1969年美國的神經病學教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大學創(chuàng)立的[2]。與傳統(tǒng)的教育模式即“以授課為基礎的學習（Lecture Based Learning，LBL）”相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面有著根本區(qū)別。經過三十多年的完善和發(fā)展，目前PBL教學法已成為國際上流行的一種教學方法，也逐漸成為我國醫(yī)藥學教育模式改革的趨勢[1]。

由于中西方文化、教育體制、思維方式及學生的知識結構、學習習慣等方面的差異必然影響PBL教學法在我國實施的效果及速度[3]。因此，如何正確、深刻地學習理解PBL教學法，并結合各校實際情況進行教學，仍然值得廣大教師不斷實踐和深入探索。我校藥學專業(yè)是國家教育部和安徽省教育廳批準的特色專業(yè)，2010年被批準為學校博士點建設的支撐學科。藥物分析（Pharmaceutical Analysis）課程是國家為藥學專業(yè)教學所設置的主要專業(yè)課程，是國家職業(yè)藥師考試科目之一。在省教育廳和學校教學質量與教學改革的推動下，我們嘗試了PBL教學法在藥物分析學教學中的應用，著力提高學生以“藥品質量控制”為中心，選定合理的藥物分析方法，提高科研思維和分析問題、解決問題的能力。還分析多媒體教學對PBL教學法的完善和改進作用，在藥物分析學教學中，探討開展PBL與多媒體結合教學法的可行性。

1 PBL教學法在藥物分析學教學中的目標

PBL教學法在藥物分析學教學中的目標是：①要培養(yǎng)學生建立起藥品質量第一的觀念和嚴謹?shù)目茖W作風，始終圍繞藥品質量問題，研究控制藥品質量的規(guī)律與方法；②掌握藥物分析處理問題的基本思路和方法；③加強基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生運用藥物分析的理論和技能，解決新藥研發(fā)中、藥物生產過程中和商品藥物臨床使用中的藥品質量控制的能力，培養(yǎng)學生進一步獲取知識的能力和創(chuàng)新思維的習慣。

2 PBL與多媒體結合教學模式的實施步驟

以四年級藥學專業(yè)的本科生為研究對象，分別使用PBL與多媒體結合教學法及LBL教學法在該專業(yè)、相同層次的兩個班級進行藥物分析學教學試點，并對兩個班級教學效果進行綜合分析與評價。實驗班部分章節(jié)使用PBL與多媒體結合教學法，對照班采用傳統(tǒng)LBL教學法，以問卷調查分析和課程閉卷考試兩項客觀指標評價教學效果。

2.1 實驗對象選擇

考慮到對教學效果評價的客觀性，我們隨機在學院2005級藥學專業(yè)本科生中抽取2個班作為實驗對象。兩班學生的年齡、性別、專業(yè)基礎課和藥學專業(yè)課程各門考試總成績經統(tǒng)計學處理無顯著性差異，入選為比較對象。PBL教學班56～64人，分成8個小組，每組7～8人，各組推選一名學生擔任組長，組織小組同學查閱文獻資料、參加課余自學和課堂討論。傳統(tǒng)教學班56～64人，同PBL教學班一樣分組，按LBL教學法教學，作為對照。

2.2 方案制訂

2.2.1 教學時間的把握

無論是課前的準備和課堂的討論，PBL教學相對LBL教學需要較多的時間，現(xiàn)行藥物分析教學大綱規(guī)定藥學專業(yè)藥物分析學理論教學是54學時，使得PBL教學受到了極大限制，我們根據(jù)不同的知識特點選擇部分章節(jié)或在“總論”講授后，以“各論”為主采用PBL教學。PBL教學要求學生根據(jù)專題要求，以教材內容為主的基礎上盡力查閱相關文獻資料，指導教師根據(jù)實際情況給予指導，使其掌握自學方法，培養(yǎng)學生進一步獲取知識的能力和創(chuàng)新思維的習慣。與現(xiàn)行的考試制度在教學理念和教學方式上存在一定差異。

2.2.2 教學方法的應用

2.2.2.1 學生搜集資料與預習 每一單元學習前，教師將制作PBL專題方案。通過多媒體課件將問題布置給學生們，對學生提出準備的具體要求。各組學生按照確定的討論題目，查閱教材和參考書，通過網絡（pubMed，萬方電子數(shù)據(jù)庫、中文全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等）途徑查閱相關文獻資料，獲取與本專題相關資料，整理歸納和自學討論。

2.2.2.2 學生交流與討論 各組學生推選一名同學主要發(fā)言，其他同學幫助，對專題中涉及的每個問題進行分析、解釋和討論。班內其他學生可以提出自己的觀點或疑問，積極參與討論。記錄員隨時記錄各個問題討論的內容；而指導教師要及時圍繞專題中心給予必要的引導，調整、控制節(jié)奏，以免偏離分析討論的目的要求，使PBL教學獲得最佳效果。

2.2.2.3 教師總結與啟發(fā) 專題討論結束，指導教師對整個教學過程做出評價，以多媒體方式歸納總結討論中涉及的方法原理、操作要點及結果計算等內容。回答學生提出的問題，通過完成思考與練習題，鞏固教學重點和難點內容，引導學生進一步深入思考。

3 效果與評價

3.1 問卷調查統(tǒng)計

課題結束后在參加實驗教學的班級，進行了一個問卷調查，以不記名的方式進行，每個問題有“同意”、“不確定”、“反對”3個備選答案，對PBL與多媒體結合教學法進行教學效果評價。結果見表1。

3.2 考試成績分析

藥物分析學期末閉卷考試成績分析表明，PBL與多媒體結合教學班期末閉卷考試總成績?yōu)?2.8，略高于傳統(tǒng)教學班的71.0，無顯著性差異（P＞0.05）。分析比較不同類型試題的得分，PBL班的“理解與綜合分析型試題”平均分數(shù)為25.9，高于LBL教學班的22.4，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；而兩班的“記憶型試題”考試成績差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），結果見表2。

表1 學生對PBL與多媒體結合教學法教學效果的評價（%）

表2 藥物分析學期末閉卷考試成績分析（，分）

表2 藥物分析學期末閉卷考試成績分析（，分）

項目 PBL與多媒體結合教學班 傳統(tǒng)教學班 P值考試總成績記憶型試題得分綜合分析型題得分72.8±8.9 33.4±6.1 25.9±4.1 71.0±8.3 32.3±5.9 22.4±3.6＞0.05＞0.05＜0.01

4 討論

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的提高過程[4]。教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，打破教學圍繞考試這一指揮棒轉動的格局，應把教學重點放在為學生創(chuàng)設學習情境，提供相關知識信息，引導學生積極思維，增強學生的自學能力?！端幬锓治觥纷鳛槲倚＞氛n程正積極開展建設，我們注重轉變傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)教學模式，開展融科研思維于教學的創(chuàng)新教學法，是實行創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)，主要做法是以創(chuàng)新理念貫穿于藥物分析教學的全過程，將科研思維結合到教學中，創(chuàng)立優(yōu)質課堂內容，建立對學生綜合能力的評價體系[5]。PBL與多媒體結合教學法能較好體現(xiàn)這種創(chuàng)新教育的教學理念。

PBL與多媒體結合教學法以學生為主體，教師為主導；以實際問題為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生提出問題、思考問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的探求知識和創(chuàng)新精神，對他們繼續(xù)升造或適應今后工作大有益處。結合實際教學特點，筆者在藥物分析學教學過程中初步嘗試了這種教學改革，取得了一定成果。

PBL教學存在和面臨一些問題。PBL教學中教師要由主導地位轉為次要地位，是否適應角色的轉變過程？學生眾多是否造成師資緊張？學校是否具有足夠的學習資源？如何解決現(xiàn)行的考試制度與PBL教學的成績評估問題？這些問題都有待解決，教學質量如同生命質量，觀念的轉變尤為重要。

[1]石少婷,于靜,左淑華.PBL+LBL教學法在藥理教學中的應用[J].藥學教育,2008,24(6):61-63.

[2]Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].JMed Edu,1977,52(12):1002.

[3]劉明華,章卓,秦大蓮,等.PBL教學與多媒體結合在臨床藥理學中的應用[J].四川生理科學雜志,2008,30(4):182-183.

[4]丁敏,杜守洪,馬龍,等.基于我國實際對PBL與傳統(tǒng)教學結合模式的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2008,(12):111-113.

[5]吳虹,桂雙英,金傳山,等.科研思維在藥物分析學教學中的應用與思考[J].安徽醫(yī)藥,2009,13(8):1001-1002.

App lication of PBL combined w ith M ultimedia TeachingMethodsin pharmaceutic analysis teaching

WU Hong1,HAN Ru2*,WANG Dan1,ZHANGQunying1,ZHOU An1,LIU Congbin1
(1.Pharmacy College,Anhui University of Traditional Chinese Medicine,the Engineering Technical Research Centre of Modern Chinese Medicine of Anhui Province,Hefei 230031,China;2.Higher Education Institute of Anhui University of Traditional Chinese Medicine,Hefei 230038,China)

Through the application investigation of PBL combined with multimedia teaching methods in Pharmaceutic analysis teaching,it was found that the new teachingmethods could improve the studying enthusiasm and initiative.The average scores of PBL group for answering comprehension type questions were significantly higher than those of lecture based learning(LBL)group(P＜0.01).The mode of PBL combined with multimedia teaching wasmuch better than LBL teaching way,and itwas feasible in pharmaceutic analysis teaching.

Pharmaceutic analysis teaching;PBL;Teachingmethods;Multimedia

G642.0

B

1673-7210（2011）01（c）-112-02

安徽省教育廳2010年教學研究項目；安徽中醫(yī)學院2009年教學質量工程：校級重點教研項目（編號：zlgc200936）；安徽中醫(yī)學院2010年教學質量工程：《藥物分析》精品課程（編號：zlgc201011）。

吳虹（1967-），江蘇宜興人，博士研究生學歷，教授，碩士生導師，長期從事藥物分析教學和科研工作，主持國家自然科學基金、省級科研和教研項目各一項。

*通迅作者

2010-11-22）